Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Методика проведения мастер-класса по дисциплине
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Информатика

Методика проведения мастер-класса по дисциплине

библиотека
материалов


Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

«Волгоградский политехнический колледж имени В.И. Вернадского»



















Методика проведения мастер – класса


Методическая разработка










Выполнила

к.п.н., преподаватель

высшей категории

Н.Н. Головина











Волгоград - 2014


Аннотация

В методической разработке представлена методика проведения мастер-класса. Дано определение мастер-класса, этапы проведения мастер-класса, а так же представлен конкретный мастер-класс по теме «Современные педагогические технологии в преподавании дисциплины «Информатика и ИКТ».

Данная разработка будет интересна преподавателям и методистам учебных заведений Волгограда и Волгоградской области.




















Содержание

Введение…………………………………………………………………

4



1 Мастер-класс как форма передачи передового педагогического опыта……………………………………………………………………..


5




2 Методика проведения мастер-класса………………………………...

7





3 Мастер-класс в форме творческой лаборатории по теме «Современные педагогические технологии в преподавании дисциплины «Информатика и ИКТ»………………………………………………….



14

3.1 Подготовительный этап мастер-класса……………………………

14

3.2 Проведение мастер-класса………………………………………….

16


3.2.1 Технология проблемного обучения…………………………

18


3.2.2 Проектная технология………………………………………..

23





4

Итоги проведения мастер-класса………………………………….

39




Литература……………………………………………………………….

42





















Введение

Мастер-класс – это одна из эффективных форм распространения передового педагогического опыта.

Мастер-класс рассматривается как средство передачи педагогом-мастером концептуальной и практической сторон собственной системы работы, предполагающей комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу, непосредственно от мастера к преподавателям-ученикам.

Проведение мастер-класса преподавателем – это показатель его высокой квалификации.




















1 Мастер-класс как форма передачи передового

педагогического опыта


Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой преподаватель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстаиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, преподаватель-мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для преподавателя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъективность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллектуальные умения, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Обязательный этап мастерской – осознание конфликта в себе и разрешение его через преодоление, поэтому одним из ключевых её элементов являются проблемные ситуации.

Проблемная ситуация – это ситуация интеллектуального затруднения, которая побуждает ученика к решению проблемы, требует поиска новых знаний и новых способов получения знаний. Проблемная ситуация должна быть доступна, интересна ученику, но и в то же время достаточно сложна и находиться в зоне ближайшего развития ученика.

Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознавать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные педагогические занятия.

Основные принципы данной технологии – это идея нового способа организации познавательной деятельности. Любая мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют познавательную деятельность ученика, но внутри каждого задания ученики свободны в отборе средств и методов работы.

Таким образом, мастерская – событие в жизни преподавателя и ученика, где в организационном пространстве люди конструируют знания, а ученики вводятся в процесс познания, в поиск знаний. Она направлена на развитие личности ученика в учебном процессе, организованном в соответствии с учебными целями.

При подготовке к мастер-классу обдумываются цели мастер-класса, план, последовательность действий, операций, которые буду производить совместно с учениками, предполагаемый и ожидаемый результат и составляется технологическая карта, в которой указывается тема, время, деятельность преподавателя и деятельность учеников.













2 Методика проведения мастер-класса


Мастер-класс - (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод.

М.М. Поташник [9], характеризуя мастер-класс, отмечает, что этот вид профессионального объединения в определенной школе, который предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру Мастера и группу преподавателей-учеников и дает следующее определение: мастер-класс -ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего - путем прямого и комментированного показа приемов работы.

При разработке технологии проведения мастер-класса мы использовали положения, разработанные В.В. Сериковым [10] в концепции личностно-ориентированного образования, в которой развитие личностного уровня индивида рассматривается как специальная функция обучения и, соответственно, цель воспитания состоит в том, чтобы создать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъекта образовательного процесса.

Условия в концепции личностно-ориентированного образования рассматриваются как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, способствующих достижению более высоких результатов.

Условия результативной работы «учеников» мастер-класса:

- мотивация осознанной деятельности всех участников, принимающих участие в работе мастер-класса;

- повышение уровня теоретической и методической подготовки участников;

- готовность «учеников» и Мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;

- рефлексия деятельности «учеников» и Мастера в процессе собственной практики.

Преподаватель-Мастер представляет собственную систему работы, предполагающую комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу; действия взаимосвязаны между собой, оригинальны и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных задач. Признаками системы работы преподавателя являются целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема; разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.

Несмотря на общие признаки системы работы педагогов-Мастеров, каждый мастер-класс обладает яркими отличительными чертами.

Объясняется этот феномен тем, что у каждого Мастера, открывающего мастер-класс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической деятельности.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности как совокупность индивидуально-личностных характеристик преподавателя проявляется при отборе содержания, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач.

Положительный результат обучения в работе мастер-класса, считается, состоит в том, что активный преподаватель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своего профессионального потенциала. Пассивный преподаватель, выполняя определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность.

Активизация познавательной деятельности всех участников работы мастер-класса обеспечивается тем, что эта форма обучения является средством создания трех типов условий:

- обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;

- стимулируется познавательный интерес и отрабатываются умения по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;

- осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого преподавателя.

При соблюдении перечисленных условий и их динамическом взаимодействии, достигается активизация познавательной деятельности.

Мастер-класс является разовой формой работы и представляется педагогическим работником на взрослой аудитории.

Тематика мастер-классов включает в себя:

- обзор актуальных проблем и технологий,

- различные аспекты и приемы использования технологий,

- авторские методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-класса:

- передача преподавателем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

- совместная отработка методических подходов преподавателя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;

- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

- оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

- изучают разработки по теме мастер-класса;

- участвуют в обсуждении полученных результатов;

- задают вопросы, получают консультации;

- предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

- высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Алгоритм мастер-класса

При проведении мастер-класса реализуется исследовательский подход, который предполагает выполнение системы заданий исследовательского характера в процессе учебного познания, использование методов соответствующей науки.

Научность педагогического наблюдения обеспечивается соблюдением следующих основных требований:

- наблюдение проводится по заранее продуманному плану с четко поставленной целью;

- в плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов наблюдения;

- количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены в плане;

- наблюдатель обязан тщательно предусмотреть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их.

Процесс педагогического наблюдения осуществляются поэтапно: первый этап - выбор объекта и определение цели; второй этап - составление плана; третий этап - подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.); четвёртый этап - сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы); пятый этап - обработка и оформление результатов наблюдения; шестой этап - анализ результатов; седьмой этап - выводы наблюдения.

Как известно, педагогическая технология представляет собой структуру, которая включает следующее взаимосвязанные блоки:

- цель научной идеи

- последовательные действия преподавателя и ученика

- критерии оценки

- качественно новый результат.

Рассмотрим каждый из блоков на примере технологии подготовки и проведения мастер-класса.

Цель - создать условия для профессионального самосовершенствования преподавателя, при котором:

- приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика;

- формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные научные идеи - деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.

Последовательность действий - пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы преподавателя-Мастера.

Критерии оценки - новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий).

Качественно новый результат - умение моделировать деятельность в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер.

Пошаговый алгоритм технологии мастер-класса.

1-й шаг. Презентация опыта мастера.

1.1. Краткая характеристика обучающихся экспериментальной группы, обоснование результатов диагностики, прогноз развития обучающихся.

1.2. Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальной группой.

1.3. Описание достижений в опыте работы Мастера, который зафиксирован результатами.

1.4. Доказательство результативности деятельности обучающихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

1.5. Определение проблем и перспектив в работе преподавателя.

2-й шаг. Представление системы занятий.

2.1. Описание системы занятий в режиме эффективной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3-й шаг. Имитационная игра.

3.1. Преподаватель-Мастер проводит мастер-класс со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с обучающимися.

3.2. Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на мастер-классе.

4-й шаг. Моделирование.

4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели мастер-класса (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

4.2. Обсуждение авторского мастер-класса.

5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель мастер-класса, которую разработал «преподаватель-ученик» под руководством «преподавателя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Таким образом, преподаватель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность обучающихся, создает условия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта.

Таблица 1

Возможная модель проведения мастер-класса

Этапы работы мастер-класса

Содержание этапа

Деятельность участников

Подготовительно-организационный.

Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной)

Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало занятия

Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия

Основная часть.

Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы поэтапно реализацию темы

Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих используемых в процессе мастер-класса, показ своих «изюминок» (приемов) с комментариями

Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного

Афиширование - представление выполненных работ.

Заключительное слово.

Анализ ситуации по критериям:

- овладение общеинтеллектуальными способами деятельности;

- развитие способности к рефлексии;

- развитие коммуникативной культуры

Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему

Рефлексия – активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе

3. Мастер-класс в форме творческой лаборатории по теме «Современные педагогические технологии в преподавании

дисциплины «Информатика и ИКТ»

3.1 Подготовительный этап мастер-класса

На подготовительном этапе было разработано «Портфолио» достижений преподавателя с 2009 по 2012 годы, который стал основой для проведения мастер-класса.

Для проведения мастер-класса была разработана презентация, были определены вопросы к аудитории и вопросы для подведения итогов мастер-класса.

Для представления участия обучающихся в Региональном студенческом чемпионате «Собери компьютер» использовался фильм «Гигабайт в Волгограде» (продолжительность фильма 3 мин.).

Длительность мастер-класса была рассчитана на 40 минут.

Таблица 2

Модель проведения мастер-класса

Этапы работы мастер-класса

Содержание этапа

Деятельность участников

Время

Проведения этапа

Подготовительно-организационный.

Постановка целей и задач данного мастер-класса

Приветствие, вступительное слово мастера


Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия

3 минуты

Основная часть.

Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы:

«Современные педагогические технологии в преподавании дисциплины «Информатика и ИКТ»

Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих «изюминок» (приемов) с комментариями

Слушают активно включаются в обсуждение в соответствии с обозначенной темой мастер-класса

30 минут

Афиширование - представление выполненных работ.

Заключительное слово.

Анализ ситуации по критериям:

- овладение общеинтеллектуальными способами деятельности;

- развитие способности к рефлексии;

- развитие коммуникативной культуры

Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему

Рефлексия – активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе

7 минут













3.2 Проведение мастер-класса

Мастер-класс в виде творческой лаборатории по теме «Современные педагогические технологии в преподавании дисциплины «Информатика и ИКТ» прошел 13 февраля 2013 г. в рамках заседания областного учебно-методического объединения преподавателей математики.

Цель: создание условий для полноценного проявления профессиональных компетенций преподавателя.

Задачи:

- обобщение опыта работы преподавателя по определенной проблеме;

- распространение преподавателем своего опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности;

- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

- популяризация инновационных идей, технологий, находок педагогических работников.

Этап I . Подготовительно-организационный.

Сегодня у нас с Вами не обычное заседание УМО.

Мы для вас проводим Мастер-класс в форме творческой лаборатории «Современные педагогические технологии в процессе преподавания дисциплины «Информатика и ИКТ».

Этап II. Основная часть.

Одно из направлений профессионального образования – компетентностный подход, означающий постепенный переход образовательной парадигмы на овладение комплексом компетенций.

Сегодня недостаточно вооружить обучающихся хорошими знаниями, умениями, необходимо развивать собственно личные качества, которые позволяют человеку успешно социализироваться.

С этой целью в профессиональном образовании востребованы педагогические технологии

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов).

В отличие от метода обучения, технологией может являться только, то, что поддается точному описанию и алгоритмизации.

Для технологии характерны:

- системность;

- воспроизводимость;

- результативность.

Можно перечислить следующие педагогические технологии: программированное обучение; проблемное обучение; деловые игры; модульное обучение; интегральное обучение; компьютерное обучение; информационные технологии; поисково-исследовательская (задачная) технология; технология учебного проектирования.

Таблица 3

Современные педагогические технологии используемые на занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ»

Технология

Область использования

Результативность

В деятельности преподавателя

В деятельности обучающихся

Технология проблемного обучения

Преподавание дисциплины «Информатика», проработка и выполнение учебных проектов

Развитие творческих и интеллектуальных умений у обучающихся

Качественное усвоение материала

Проектная технология

Преподавание дисциплины «Информатика», работа в предметном кружке «Современная информатика»

Возможность самореализации обучающихся

Участие в конкурсах, научно-практических конференциях


3.2.1 Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения – это развивающая, личностно ориентированная технология обучения, технология на основе активизации и интенсификации учебной деятельности обучающихся

Технология проблемного обучения – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие интеллектуальных способностей

Проблемное обучение – более трудная деятельность для обучающего и обучающегося, чем работа с готовыми заданиями, материалами. Но если эта система, система проблемного обучения, выстроена, то она окупит себя многократно. Преподаватель, применяя проблемное обучение, видит, как меняется учебная обстановка на уроке, как обучающиеся заинтересованно работают при поиске решения, начинают учиться рассуждать самостоятельно, саморазвиваются.

Приведу описание некоторых проблемных ситуаций при изучении отдельных тем курса информатики.

Информатика и ИКТ: текстовый процессор MS WORD.

Тема: «Текстовый процессор: общий вид, назначение, основные функции».

Пример текста:

Первая проблемная учебно-познавательная задача носит не совсем традиционный характер и заключается не в отработке навыков набора и форматирования текста, а в выработке навыка «узнавать» использованные элементы форматирования. Обучающимся предлагается распечатанный текст, по которому нужно определить основные элементы форматирования.

Задание выполняется по распечатке без компьютера, набирать текст не нужно.

В конце каждого абзаца проставьте его порядковый номер и заполните таблицу.


ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ1

Задание 1. Данные сочетания замените одним словом. (Выполняется в форме творческого диктанта).2

Участок около школы, буфет возле вокзала, очень старый человек, чуть-чуть открыто окно, сесть ненадолго, подойти поближе, очень интересный рассказ, умолкнуть на короткое время, очень опасный человек.3

Задание 2. Запишите под диктовку предложение, подчеркните главные и второстепенные члены.4

И лишь для клена каждый год березка стройная цветет.5

(Я. Шведов.)6



Таблица 4

Результат выполнения задания

абзаца

Наличие красной (висячей) строки

Выравнивание абзаца

Стиль начертания символов

1

нет

по центру

полужирный, все

буквы прописные

(заглавные)

2

красная строка

по ширине

полужирный и

нормальный

3

красная строка

по ширине

курсив

4

красная строка

по ширине

полужирный и

нормальный

5

красная строка

по ширине

курсив

6

нет

вправо

курсив

Информатика и ИКТ: табличный процессор MS Excel.

Тема: «Построение диаграмм в табличном процессоре MS Excel».

Вторая проблемная учебно-познавательная задача заключается в следующем: изучая тему MS Excel, обучающиеся уже знакомы с понятием ячейки, диапазоном ячеек, с принципом «выделить и обработать». Обучающимся предлагается для построения диаграмм следующая таблица:

Таблица 5

Параметры для построения диаграмм

Автомобили

Количество зарегистрированных легковых автомобилей, млн

Страна

10 лет назад

Сегодня

Россия

6,7

14,3

Белоруссия

0,4

0,8

Бразилия

9,5

12,1

Великобритания

17,7

21,9

США

132

168

Украина

2,4

4,3

Франция

21,1

24,4

Швейцария

2,6

3,0

Швеция

3,2

3,6


Формулировка проблемы: обучающиеся должны представить числовые данные, приведенные в таблице, в графическом виде. Что для этого следует сделать? Как правильно выбрать тот или иной путь решения для построения? Для этого обучающиеся выбирают различные типы диаграмм, представляют в готовом виде, сравнивают, какой путь решения самый подходящий.

Главное, чтобы обучающиеся научились выбирать данные из таблицы для диаграмм различных видов (гистограмма, круговая диаграмма, график и т.д.) и могли выбрать более рациональный путь решения для построения диаграмм и более наглядный тип диаграмм.

Информатика и ИКТ: табличный процессор MS Excel.

Тема: «Заполнение электронной таблицы данными и формулами».

Третья проблемная учебно-познавательная задача заключается в следующем: после темы «Понятие электронной таблицы. Типы ячеек электронной таблицы» обучающиеся знают адресацию ячеек «пересечение имени столбца и номера строки». Предлагается задача по форматированию прайс-листа фирмы. Важное требование при решении задачи – формулу в столбце С обязательно копировать!

Таблица 6

Прайс-лист фирмы «Альт»



А

В

С

1


Курс доллара в руб.

29,70

2


Цена в долларах

Цена в руб.

3

Компьютер DEPO Myst 245

415,00


4

Компьютер DEPO Neos 125

322,00


5

Компьютер DEPO Myst 245

406,00


6

Процессор Celeron 1,3 GHz

154,69


7

Процессор Pentium 1,5 GHz

275,00



Для решения задачи обучающиеся пишут формулу: =В3*С1.

В ходе решения при копировании формулы в столбце С у обучающихся будут получаться самые неожиданные результаты. Преподаватель обучающимся задает вопросы: «Что у вас получается в столбце С? Что должно получаться? Почему вы не получаете то, что нужно?». Возникает проблемная ситуация? Далее разговор подводиться к понятию «абсолютная адресация».

Информатика и ИКТ: аппаратные и программные средства информатизации.

Тема: «Программное обеспечение ПК».

Всё программное обеспечение ПК делится на три группы: системное ПО, инструментальное ПО, прикладное ПО.

Четвертая учебно-познавательная задача заключается в следующем: (в качестве закрепления и систематизации знаний), укажите, какие ПО необходимо людям в следующих ситуациях:



Таблица 7

Ситуация

Системное ПО

Прикладное ПО

Инструментально ПО

Ландшафтные дизайнеры создают проект нового городского ландшафта




Профессиональный программист пишет компьютерную программу по заказу крупной фирмы




Ученые научно-исследовательского института расшифровывают записи, переданные марсоходом




Выпускной курс колледжа готовит воспоминания о жизни студентов в колледже




Веб-дизайнер создает сайт известной фирмы




Студент играет в компьютерную игру




Создатели нового мобильного телефона пробуют различные варианты дизайна




Преподаватель пишет компьютерный текст по своему предмету




Конструкторы исследуют модель новой подводной лодки





В группе 2МПОб-1 (специальность 151031 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования») применялась в учебном процессе задачная технология по традиционной методике (контрольная группа), а в группе 2МПОб-2 (эта группа была сформирована после закрытия «Шахтинский региональный колледж топлива и энергетики им. Степанова П.К.», Ростовской области Волгоградский филиал) применялась так же задачная технология, но с элементами проблемного обучения (экспериментальная группа).

В качестве входной диагностики в группе 2МПОб-1 были взяты результаты освоения программы по дисциплине «Информатика и ИКТ» за I курс (контрольная группа), в качестве диагностики в группе 2МПОб-2 специально были разработаны диагностические задания (Приложение 1).

Результат диагностики на начало эксперимента и на окончание эксперимента.

Таблица 8

Диагностика на начало эксперимента

Группа

Всего студентов

% успеваемости

% качества

2МПОб-1

31

100

51

2МПОб-2

27

100

50


Таблица 9

Диагностика на окончание эксперимента

Группа

Всего студентов

% успеваемости

% качества

2МПОб-1

30

100

53

2МПОб-2

27

100

74


3.2.2 Проектная технология

Одним из перспективных направлений является технология учебного проектирования, т.е. система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов (табл. 8).

Таблица 8

Типология проектов по различным основаниям

п/п

Основание типологии

Типы проектов

1

2

3

1

По доминирующему типу деятельности

- информационные;

- исследовательские;

- творческие;

- ролевые, игровые;

- прикладные

2

По предметно-содержательной области

- монопроект;

- межпредметные;

- надпредметные

3

По количественному составу

- личностные;

- парные;

- групповые

4

По продолжительности

- краткосрочные;

- средней продолжительности;

- долгосрочные


В настоящее время метод проектов широко применяется в педагогической практике. Небольшие проекты могут выполняться обучающимися на уроках в соответствии с учебно-тематическим планированием. Проекты, требующие длительного времени исполнения, включаются в программу внеурочной работы по предмету.

В Волгоградском политехническом колледже имени В.И. Вернадского применяется метод проектов на занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ» применяется с 2002 года.

Организация проектной деятельности обучающихся в рамках

аудиторной работы

В качестве примера можно предложить следующий учебный проект:

1. Создать БД «Учебники по информатике в библиотеке колледжа» согласно следующим отношениям: Номер, Название, Издательство, Год_издания, Количество_страниц, Количество_экземпляров.

2. Заполнить БД конкретными данными.

3. Реализовать следующие запросы в БД.

1) вывести ФИО автора, книг которого больше всего в библиотеке;

2) вывести перечень издательств, учебники которых есть в библиотеке.

При проведении данного проектного обучения в рамках аудиторной работы по первому признаку нами был использован информационный проект.

По второму признаку – монопроект проект.

По третьему признаку характеру контактов – групповой проект.

По продолжительности наш проект можно отнести к краткосрочному проекту.

Методика реализации проекта

Цели проекта:

- образовательные: закрепление практических навыков построения БД заданной структуры, закрепление навыков составления запросов к БД;

- развивающие: развитие интеллектуальных умений; навыков самостоятельной работы, рефлексии, самопрезентации.

Форма организации: индивидуальная под руководством преподавателя.

Выполнение проекта: в классе, длительность – 4 часа.

Этапы выполнения проекта.

1. Подготовительный этап.

1.1. Выбор задания. Преподаватель предлагает обучающимся задание. Обучающиеся уточняют условие.

1.2. Составление графика реализации проекта. Преподаватель и обучающиеся совместно составляют план-график выполнения работы, обсуждают форму отчетности. План-график представлен в таблице 7.

Таблица 9

План-график проекта

этапа

Содержание этапа

Время и место работы

Результаты

1

2

3

4

1

Определение типов атрибутов отношений (полей таблиц)

Один урок в классе

Структура БД

2

Создание таблиц БД с помощью конструктора таблиц.

Организация связей и построение схемы.

3

Создание форм для просмотра и заполнения таблиц.

Заполнение таблиц конкретными данными (не менее 20 записей)

Домашнее задание

Готовые формы и таблицы с данными

4

Реализация указанных в задании запросов к БД с использованием конструктора запросов

Один урок в классе


Готовые запросы. Подготовка к представлению работы в классе

Отчеты по результатам выполнения проектов и оценивание работы

Готовая БД

Пояснение к запросам.

Ответы на вопросы



Домашнее задание

Рефлексия деятельности и самооценка (представляются в формате текстового файла)


1.3. Разработка критериев оценивания результатов работы (преподаватель совместно с обучающимися). Возможные варианты критериев оценивания работы по проекту представлены в таблицах 10 и 11.

Таблица 10

Примерные критерии оценивания БД

п/п

Критерий

Баллы

Обоснование начисления баллов

1

Определение типов атрибутов

0-5

5 баллов – все типы используются адекватно постановке задачи;

4 балла – 1-2 ошибки

и т.д.

2

Разработка схемы данных

0-10

10 баллов – правильно установлены отношения между всеми таблицами:

8 баллов – 1 ошибка

и т.д.

3

Разработки форм для таблиц

0-5

1 балл – за каждую разработанную форму

4

Таблицы заполнены записями

0-10

Баллы вычисляются в зависимости от полноты записей (10-12) для каждой таблицы

5

Составлены 8 запросов к БД

0-16

2 балла – за каждый выполненный запрос




6

Самостоятельность выполнения работы

10

Дополнительные баллы, которые вычисляются, если обучающейся выполнил работу самостоятельно и правильно


Итого:

Подсчитывается для каждого задания проекта индивидуально, в зависимости от количества таблиц в БД


Таблица 11

Критерии оценивания защиты проекта

п/п

Критерии

Баллы

1

Сформулирована цель проекта: представлены структура БД, обоснование схемы данных и вида отношений между таблицами

3

2

Представлены формы и обоснован выбор форм

2

3

Представлены запросы и обоснована логика запроса

5

4

Умение соотнести полученный результата (конечный продукт) с поставленной целью

3

5

Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью

3

6

Рефлексия

3

7

Ответы на вопросы преподавателя, одноклассников (дополнительные баллы)



Итого за 3-й этап:

от 19


2. Основной этап – реализация проекта. Обучающиеся выполняют проект в соответствии с планом-графиком. Преподаватель при необходимости консультирует, а также контролирует правильность работы по каждому этапу, оценивает результативность.


3. Заключительный этап.

3.1. Представление отчетов.

3.2. Подведение итогов выполнения проекта.

3.3. Окончательное оценивание работы каждого обучающегося.

Отчеты по результатам выполнения проекта и оценивание работ целесообразно организовать следующем образом: перед всем классом заслушиваются отчеты нескольких наиболее подготовленных обучающихся. На их примере преподаватель демонстрирует методику оценивания работы. Далее, при успешной защите, эти обучающиеся назначаются «ассистентами», которые будут осуществлять проверку отчетов параллельно по нескольким группам под наблюдением преподавателя.

Организация проектной деятельности обучающихся в рамках

внеаудиторной работы

При проведении нашего проектного обучения в рамках внеаудиторной работы по первому признаку использовались информационно-исследовательс-кие проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомлении участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

По второму признаку – монопроекты и межпредметные проекты.

По третьему признаку характеру контактов – парный, между парами студентов.

По продолжительности наши проекты можно отнести к долгосрочным (от месяца до нескольких месяцев).

Обучающимися были выбраны следующие темы проектов: «Жидкие кристаллы», «Большой Адронный коллайдер», «Сайт полезных программ», «Сайт образовательного учреждения», «Информационные технологии в будущей специальности».

В начале учебного года на первых занятиях объявляется студентам, что по информатике будут разрабатываться проекты, итогом которых будут доклады и презентации по темам этих проектов. После разъяснения задач проектов, для работы в них студенты делятся на малые группы по два и три человека.

На всем протяжении сбора информации были постоянные консультации с руководителями проектов. После консультаций вносились корректировки в выполнение проектов. В результате проектного обучения студенты выполнили пять проектов, и создали презентации этих проектов.

Технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного он превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и помощника. Его задачами становится комплексное системное руководство обучающимися, оказание им поддержки на всех этапах работы: в выборе темы проекта и в формировании проблемы исследования; овладение исследовательскими умениями и навыками; поиске источников информации. В задачи преподавателя входят также координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи, координация поисковой деятельности обучающихся, организация итогового обсуждения, защиты проектов.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях. Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Работа над проектом побуждает студента не только к глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов; использование новейших информационных и коммуникационных технологий.

В заключении хочется отметить, что проектное обучение имеет четко выраженную профессиональную направленность, вызывает интерес обучающихся к дисциплине «Информатика и ИКТ» и к своей будущей специальности. Применение этой технологии способствует развитию кругозора, информационной компетенции, интеллектуальных умений, творческих способностей, привитию навыков у обучающихся самостоятельной работы, прививает умение публично выступать, что позволит им быть уверенными при защите дипломного проекта и тем самым повысить качество подготовки студентов согласно Государственного стандарта среднего профессионального образования.

В качестве результатов можно показать достижения обучающихся:

1. Участие Злых А.А. в III Международным студенческом форуме «Высшее образование глазами студентов». ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», 20-22 мая 2009 г.

Результат: статья в сборнике, почетная грамота, благодарность руководителю;

2. Участие Попова И.А. и Павлова А.А. в Международной конференции учащейся и студенческой молодежи «Инновационно-педагогический средства и технологии реализации неформального образования в системе среднего профессионального образования». ГОУ СПО «Колледж архитектуры и строительства № 7» г. Москва, 16 декабря 2011 г.

Результат: статья студентов в сборнике конференции;

3. Участие Злых А.А., Кравцов В.А. во второй Всероссийской научно-практическая студенческой конференции «Профессиональное самоопределение молодёжи как фактор её успешной адаптации в современном социуме». ФГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права», 17-18 февраля 2009 г.

Результат: статья студентов в сборнике, диплом II степени, благодарность руководителю;

4. Участие Граммофоновой Т.С. в Региональной студенческой научно-практической конференции «Информационные технологии в развитии современного образовательного пространства инновационного заведения системы СПО». ФГОУ СПО «Волжский политехнический техникум», 27 апрель 2010 г.

Результат: статья студента в сборнике, диплом за активное участие;

5. Участие Павлова А.А. и Попова И.А. во II Региональной научно-практической конференции студентов СПО Волгоградской области «ИКТ в реализации инновационной модели среднего профессионального образования» в номинации «Электронные презентации в образовательном процессе». ФГОУ СПО «Волжский политехнический техникум», апрель 2011 г.

Результат: дипломы участников конференции, грамота за III место;

6. Участие Чувило А.Г. в Региональной научно-практической конференции средних профессиональных заведений Волгоградской области «IT-творчество-2012» в секции «Использование компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности», ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», 30 марта 2012 г.

Результат: сертификат участника, диплом за лучшую научно-практическую работу, благодарственное письмо руководителю;

7. Участие Павлова А.А., Попова И.А., Чувило А.Г. и Рябинина Е.Ю. в XVII Региональной научно-практической конференции старшеклассников и студентов. ГАОУ СПО «Волгоградский социально-педагогический колледж», 10 апреля 2012 г.

Результат: сертификаты участников;

8. Участие Тараканова Д.И. и Равчеева Д.А. в Региональной молодежной конференции творческих учебных проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий по направлению «Информационные технологии как инструмент творческой (внеклассной) деятельности». ГБОУ СПО «Волжский политехнический техникум», 20 декабря 2012 г.

Результат: грамота за 2 место, дипломы за активное участие и благодарственные письма руководителям проекта;

9. Участие Чувило А.Г. и Рябинина Е.Ю. в Региональной молодежной конференции творческих учебных проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий по направлению «Веб – сайты как средство формирования современной информационной среды», 20 декабря 2012 г.

Результат: дипломы за активное участие и благодарственные письма руководителям проекта;

10. Участие Павлова А.А. и Попова И.А. в XI Областном Фестивале презентаций учебных и педагогических проектов в секции «Юные Эдисоны» (Физика). ВГАПК РО, МОУ Лицей № 8 «Олимпия», 19 апреля 2012 г.

Результат: дипломы участникам, благодарственные письма руководителям, диплом образовательному учреждению.

За участие обучающихся, которые были подготовлены в рамках работы кружка «Современная информатика» и проектной деятельности, награждена:

1. Благодарственным письмом за создание условий развития научно-исследовательской деятельности молодёжи во второй Всероссийской научно-практической студенческой конференции «Профессиональное самоопределение молодёжи как фактор её успешной адаптации в современном социуме», февраль 2009 года.

2. Благодарностью за участие в подготовке студентов к III Международному студенческому форуму «Высшее образование глазами студентов», май 2009 года

3. Благодарственным письмом за творческий подход в деле обучения и за качественную подготовку студентов к научно-практической конференции средних профессиональных учебных заведений Волгоградской области «IT творчество-2012», март 2012 года.

4. Благодарственным письмом за создание условий развития научно-исследовательской деятельности молодежи и участие в Региональной молодежной конференции творческих учебных проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий, декабрь 2012 года

5. Благодарственное письмо за высокий уровень подготовки участников XI областного Фестиваля презентаций учебных проектов и педагогических проектов, апрель 2012 года.

Работа участников проекта «Жидкие кристаллы» вошла в комплексную экспозицию проектов студентов нашего колледжа и была представлена на «Волгоградский образовательной Форум-2009», г. Волгоград и получила Диплом в номинации «За высокую эффективность исследовательской деятельности студентов».

В качестве обобщения педагогического опыта я участвовала во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» 2010/2011 учебный год. Награждена Дипломом за предоставление своего педагогического опыта и сертификатом за публикацию материала по теме «Современные педагогические технологии как средство формирования информационной компетенции студентов».

Так же я участвовала в Российской школе-конференции с международным участием «Математика, информатика, их приложения и роль в образовании», которая проходила в РУДН, г. Москва 14-18 декабря 2009 года. Тема моего выступления «Развитие интеллектуальных умений у студентов колледжей на основе проектной деятельности по дисциплине «Математика и информатика».

Отборочный тур чемпионата «Собери компьютер» в Волгограде

При планировании мероприятий для кружка «Современная информатика» было запланировано участие в Региональном студенческом чемпионате «Собери компьютер», который должен будет пройти в учебных заведениях г. Волгограда.

Региональный студенческий чемпионат «Собери компьютер» можно отнести к конкурсу профессионального мастерства по специальностям связанным с компьютерной техникой.

Цель посещения чемпионата для студентов I курса, участников кружка были поставлены следующие: профориентация и знакомство с будущей специальностью: «Комплексы системы и сети».

После определения плана и целей мероприятий, началась подготовка к участию в чемпионате, которое заключалось в знакомстве на сайте фирмы GIGIBYTE с целями и задачами чемпионата «Собери компьютер-2010», а так же с новинками в области компьютерных технологий данной фирмы. Был изучен рейтинг лучших результатов по сборке компьютеров. Выход в Интернет осуществлялся в библиотеке колледжа, которая подключена к сети скоростного Интернета.

4 марта 2010 г согласно плана проведения представленного на сайте GIGIBYTE, прошел региональный тур студенческого чемпионата России «Собери компьютер-2010». Компания GIGABYTE Technology при поддержке компании Western Digital и сети компьютерных магазинов Formoza-Волгоград провела данный конкурс в ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Перед началом мероприятия с напутственным словом к аудитории обратился Александр Михайлович Коротков, проректор по научной работе ВГПУ и представитель компании GIGABYTE Дмитрий Захарченко.

Информационно-образовательную часть мероприятия провели Александр Шлёнский (GIGABYTE Technology) и Янина Нижельская (Western Digital), презентации которых были посвящены новым продуктам и актуальным технологиям. Особый интерес собравшиеся проявили к системным платам, оснащенным в рамках концепции GIGABYTE 333 высокоскоростным интерфейсом USB3.0. По окончании презентаций все желающие смогли задать интересующие их вопросы, получив исчерпывающие ответы специалистов GIGABYTE и Western Digital.

В данном конкурсе участвовало 5 обучающихся I курса участников кружка «Современная информатика». Никто из студентов по результатам тестирования не вышел в чемпионат по скоростной сборке компьютеров, но все участвовали в творческих конкурсах и получили призы.

Студент Дмитриенко Сергей победил в номинации «Конкурс четверостиший». Науменко Анна принимала участие в конкурсе в качестве жюри.

Вся информация на сайте: http://www.gigabyte.ru/media/local_news/1618.

В рамках проведения следующего Регионального чемпионата «Собери компьютер-2010» была проведена дальнейшая подготовка обучающихся участников кружка. Была проведена следующая работа: знакомство в библиотеке ВПК имени В.И. Вернадского с сайтом фирмы GIGIBYTE, новинки от фирмы, лучший результат по сборке компьютера. Работа с буклетами от фирмы, в которых освещены вопросы, использованные в тестах для первого этапа конкурса.

6 мая 2010 г. компания GIGABYTE Technology при поддержке компании AMD и компьютерного магазина Формоза-Волгоград провела очередной этап студенческого чемпионата «Собери компьютер-2010» в Волгоградском политехническом колледже имени В.И. Вернадского.

Перед началом мероприятия, с напутственным словом к участникам обратился Дмитрий Захарченко, представитель GIGABYTE Technology. Информационно-образовательную часть мероприятия провели Юрий Разуваев и Александр Рыбалка (GIGABYTE Technology) и Алексей Костылев (AMD), которые рассказали о новых продуктах и технологиях компаний. Особый интерес у участников вызвали материнские платы GIGABYTE с высокоскоростным интерфейсом USB3.0 и технологией GIGABYTE 333. Обучающиеся задавали вопросы и получали исчерпывающие ответы от специалистов компании GIGABYTE Technology.

В данном конкурсе участвовало 5 обучающихся I курса участников кружка «Современная информатика».

Алферов Михаил занял 5 место и вошел в восьмерку лучших студентов в чемпионате. Михаил так же занял I место среди участников конкурса участвующих от нашего колледжа. Михаил правильно ответил на 8 вопросов из 10 по тесту I этапа конкурса и показал время сборки компьютера 10.31 ( лучшее время 7 мин. 42 сек.).

Все обучающиеся участвовали в творческих конкурсах и получили призы.

Толстов Денис победил в номинации «Конкурс четверостиший», а так же в номинации «Стоп фигура».

Вся информация на сайте: http://www.gigabyte.ru/media/local_news/1618.

13 мая 2011 в Волгоградском политехническом колледже имени В.И. Вернадского компанией GIGABYTE при поддержке компаний Intel, Envy и Formoza-Волгоград был проведен очередной этап студенческого чемпионата «Собери компьютер-2011».

Перед началом мероприятия с приветственным словом выступили Дмитрий Захарченко, супервайзер GIGABYTE TECHNOLOGY, и Михаил Евгеньевич Кисель, директор ВПК им. В.И. Вернадского.

В соответствии со сложившейся традицией, мероприятие началось с информационно-образовательной части. Александр Шлёнский (GIGABYTE TECHNOLOGY) и Дмитрий Захарченко познакомили участников с новейшими технологиями и системными платами GIGABYTE, а также с новинками компании Intel. Обучающиеся и школьники с интересом слушали докладчиков, задавали вопросы и получали ответы.

В данном конкурсе участвовало 5 студентов I курса участники кружка «Современная информатика». Никто из студентов по результатам тестирования не вышел в чемпионат по скоростной сборке компьютеров, но все участвовали в творческих конкурсах и получили призы.

Вся информация на сайте: http://www.gigabyte.ru/media/2064.

30 сентября 2011 в Волгоградском политехническом колледже имени В.И. Вернадского компанией GIGABYTE при поддержке компаний Envy, Kingmax и Sunrise-Волгоград был проведен очередной этап студенческого чемпионата «Собери компьютер-2011».

Перед началом мероприятия с приветственным словом выступили Дмитрий Захарченко, супервайзер GIGABYTE TECHNOLOGY, и Михаил Евгеньевич Кисель, директор ВПК имени В.И. Вернадского.

В соответствии со сложившейся традицией, мероприятие было начато с информационно-образовательной части, участники получили информацию о новейших технологиях и системных платах GIGABYTE от Юрия Разуваева (GIGABYTE TECHNOLOGY) и Дмитрия Захарченко, а также о новинках компании Kingmax. Обучающиеся и школьники с интересом слушали менеджеров данных фирм, задавали вопросы и получали ответы.

В данном конкурсе участвовало 12 обучающихся участников кружка «Современная информатика». Чувило Артем вышел по результатам тестирования в чемпионат по скоростной сборке компьютеров и результат его сборки 10 мин (лучший результат 6 мин. 12 сек.).

Все студенты были награждены ценными подарками от фирмы Гигабайт.

Вся информация на сайте: http://www.gigabyte.ru/media/5690.

В результате участия обучающихся участников кружка в студенческом чемпионате «Собери компьютер» они узнают о новинках компьютерной техники и получают не только призы от фирмы Гигабайт, но и реальную презентацию своей будущей специальности.

Для показа атмосферы, которая царила на студенческом чемпионате «Собери компьютер», был показан фильм (3 минуты).

Этап III. Афиширование - представление выполненных работ.

Вопросы к аудитории:

4.1. Какие педагогические технологии в своей педагогической деятельности применяете?

4.2. Какие педагогические технологии из предложенных, Вы бы хотели применять в своей педагогической деятельности?

4.3. Реализуете ли Вы в своей педагогической деятельности проектные технологии?

4.4. В каком учебном процессе (учебной или внеучебной работе?) по Вашему предмету Вы применяете проектную технологию (если применяете)?

4.5. Тематика проектов по математике т.к. в основном здесь математики?

Подведение итогов:

Выберите утверждение.

Сегодня на мастер-классе:

1. Было интересно, потому, что …

2. Было трудно, так как ….

3. Я понял, что…

Гости выбирают подходящее утверждение, демонстрируя листы с полученными результатами. Анализируют свою работу. После работы и обсуждения материалов следует сформулировать выводы, определить достижения ведущего мастер-класса.






























4 Итоги проведения мастер-класса

На мастер-классе присутствовало 16 преподавателей из 15 учебных заведений СПО Волгограда и Волгоградской области и 7 преподавателей из нашего колледжа, а так же заместитель директора по УМР Л.Н. Уфимцева.

Были следующие варианты ответов на вопросы:

1. Какие педагогические технологии в своей педагогической деятельности применяете?

- модульную, проектную, проблемную;

- деловые игры, проблемное обучение, проектные технологии;

- проблемное обучение, задачная технология;

- проектные технологии, деловые игры;

- технологию проблемного обучения;

- технологию проблемного обучения.

2. Какие педагогические технологии из предложенных, Вы бы хотели применять в своей педагогической деятельности?

- задачная технология;

- интегрированные, личностно-ориентированные;

- интегрированный.

3. Реализуете ли Вы в своей педагогической деятельности проектные технологии?

- да;

- да, на уроках «Информатика и ИКТ»;

- не является актуальным для моего предмета в данном учебном заведении.

4. В каком учебном процессе (учебной или внеучебной работе?) по Вашему предмету Вы применяете проектную технологию (если применяете)?

- на уроке и особенно в научно-исследовательской работе;

- в учебной и внеучебной деятельности;

- в учебной.

5. Тематика проектов по математике т.к. в основном здесь математики?

- формирование регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе;

- формирование коммуникативных УУД на уроках математики в начальной школе;

- структура урока математики в начальной школе по ТДМ (технологии деятельностного метода).

Сегодня на мастер-классе:

1. Было интересно, потому, что …

- были представлены хорошо технологии;

- были озвучены актуальные темы;

- познакомилась с методикой преподавателя;

- узнала много нового о проектной технологии в области обучения математики, рассмотрела достаточное количество тем для проектов с учётом межпредметных связей;

- в данный момент мы занимаемся внедрением проектной деятельности (обучения) на практике;

- всё наглядно, понятно;

- мне всегда интересно обучаться с коллегами, любой опыт возможно применить хотя бы частично.

2. Было трудно, так как ….

- не было;

- не подробно рассказали о проектах на конкретном примере;

- не было, так как всё понятно и ясно изложено, логически в системе;

- некоторые слайды, листались быстро, особенно таблицы;

- трудностей в восприятии не возникало.

3. Я понял, что…

- выстроена система;

- проектная технология эффективна в педагогическом процессе;

- необходимо применять технологию проблемного и проектного обучения на занятиях математики, во внеурочной деятельности. Такие проектные технологии способствуют развитию интереса у студентов к предмету;

- работать над данным видом обучения надо и делиться опытом обязательно;

- эффективность использования технологий опробована и хочется попробовать применить её на своих уроках;

- методическое самосовершенствование и работа в учебном плане бесконечна.

Согласно опроса, многие преподаватели используют эти две технологии – технологию проблемного обучения и особенно технологию проектного обучения. Умение пользоваться проектной технологии – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся. Недаром эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [6].

С данным мастер-классом приняла участ ие на Волгоградском образовательном форуме «Образование 2013» (Приложение 3).











Литература

1. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 416 с.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.

3. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: «Академия», 2005 – 624 с.

4. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.

5. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под редакцией Е.С. Полат, и др. – М.: «Академия», 2005. – 272 с.

7. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2006. – 368

8. Педагогические технологии / под общей редакцией В.С. Кукушкина.- М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: изд. центр «МарТ», 2006. – 336 с.

9. Поташник, М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 448 с.

10. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков, - М.: Логос, 2012. – 448 с.

11. Ширшов, Е.В. Информационно – педагогические технологии: ключевые понятия: словарь./Е.В. Ширшов - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. – 258 с.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В методической разработке представлена методика проведения мастер-класса. Дано определение мастер-класса, этапы проведения мастер-класса, а так же представлен конкретный мастер-класс по теме «Современные педагогические технологии в преподавании дисциплины «Информатика и ИКТ».

Мастер-класс рассматривается как средство передачи педагогом-мастером концептуальной и практической сторон собственной системы работы, предполагающей комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу, непосредственно от мастера к преподавателям-ученикам.

 

Данная разработка будет интересна преподавателям и методистам учебных заведений Волгограда и Волгоградской области.

Автор
Дата добавления 07.02.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров671
Номер материала 371171
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх