СЛАЙД1

Методика проведения образовательного семинара для педагогов по теме: «Применение модульной системы экспериментов PROLOG

в образовательном процессе»

СЛАЙД2

      Наше время ставит перед школой задачи – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого уровня преподавания. Процесс информатизации, охватывающий все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым следует отнести информатизацию образования. Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией, практикой разработки и оптимальным использованием современных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), ориентированных на реализацию педагогических целей обучения и воспитания.

   СЛАЙД3

      ЦОР – одна из самых важных составляющих  всех направлений деятельности современного учителя. Цифровой образовательный ресурс - некий содержательно обособленный информационный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной или «компьютерной» форме. ЦОР может быть создан путем компьютерной обработки данных. Оцифровки фото- и видеоматериалов, представление результатов измерений в графическом виде, в виде таблиц и диаграмм и т.п.. Такие возможности нам предоставляет внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникативных технологий.

      Внедрение информационно-коммуникативных технологий предусматривает применение в образовательном процессе инновационного оборудования.

СЛАЙД4

   В рамках реализации Программы развития образования в образовательные организации нашего региона были поставлены современные средства обучения. Такие  как  документ – камера, цифровой микроскоп, система мониторинга и контроля знаний PROGLASS и модульная система экспериментов PROLOG. 

СЛАЙД5

      Я, как методист Центра Развития Образования,  провожу обучающие семинары с педагогами по использованию в образовательном процессе инновационного оборудования.  Образовательные  семинары проводились для педагогов начальных классов, в результате прошли обучение  более двухсот человек.

СЛАЙД6

        Модульная система экспериментов PROLOGпозволяет проводить эксперимент на новом уровне, перейти от исключительно качественной оценки наблюдаемых явлений к анализу их количественных характеристик, по-новому изучать явления и измерять, характеризующие их физические величины.  

СЛАЙД7

         Методика обучения педагогов по применению модульной системы экспериментов PROLOG в образовательной деятельности, предложенная поставщиком оборудования, направлена на формирование навыков практической работы с цифровой лабораторией и программным обеспечением. Проводя обучение по данной методике, я обратила внимание, что практическое применение цифровой лаборатории педагогом на уроке не имеет образовательного результата для обучающихся.

СЛАЙД8

        Итогом обучения становилось умение педагогом провести измерения и представить результаты  в цифровом или графическом виде. Это вызвало затруднение у педагогов по применению модульной системы экспериментов PROLOG в образовательном процессе, что показал анализ итоговых работ педагогов. Чаще всего педагоги пытаются применить PROLOG для получения ответа на вопрос «Почему?».

СЛАЙД9

       В исследованных мной материалах педагоги применяют цифровую лабораторию PROLOG по темам: «Почему в варежках тепло?», «Почему лед тает, а вода закипает?», «Когда в классе теплее – днем или ночью?»,  «Почему жидкость в термосе долго остается горячей?» и т.п.

          Применение измерительных модулей дает возможность получения количественных характеристик. Но количественная характеристика отвечает на вопрос «сколько?», а не «почему?».

СЛАЙД10

          Федеральные государственные стандарты образования декларируют, как основной приоритет системы образования,  формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности. И в первую очередь это умения и навыки работы с информацией.Информация может быть представлена обучающимся в виде ЦОР, и  ЦОРы являются дидактическим материалом используемым педагогом.

         Таким образом,  графическое отображение результатов измерения с применением модульной системы экспериментов PROLOG становится дидактическим материалом.

        При разработке собственной методики обучения педагогов применению в образовательном процессе модульной системы экспериментов PROLOG, я поставила себе задачу сформировать у педагогов умения и навыки получения и применения информации посредством использования системы экспериментов.

Предлагаемая мной методика обучения педагогов состоит из следующих этапов:

СЛАЙД11 (по щелчку)

       I.            формирование у педагогов навыков практической работы с системой экспериментов PROLOG;

    II.            формирование навыков работы с программным обеспечением PROLOG;

 III.            формирование  навыков использования, полученных посредством применения системы экспериментов PROLOG, результатов измерений для формирования УУД у обучающихся.

На практике я провожу учебное занятие по следующему плану:

СЛАЙД12

1. В вводной части необходимо заинтересовать педагогов темой занятия и обозначить  цели.

   Цель занятия – получение педагогами знаний о модульной системе экспериментов PROLOG , получение умений работы с системой, навыков применения системы в учебном процессе. Для этого я ставлю перед педагогами проблему: « В чем отличие  модульной  системы экспериментов PROLOG от традиционного лабораторного оборудования?». Большинство педагогов знают главное отличие – система PROLOG имеет возможность графического отображения результатов измерений.  Это даёт возможность перейти к изучению составных частей системы. При подготовке к занятию я заранее информирую участников семинара о необходимости наличия комплектов модульной системы экспериментов PROLOG из расчета 1 комплекта на группу обучающихся (2-3 человека).

СЛАЙД13

2. Создавая проблемные ситуации на каждом этапе изучения материальной части, я добиваюсь более глубокого понимания функций и назначения каждой из составных частей системы. Например, цифровой измерительный модуль «Температура» . Что необходимо сделать, чтобы начал работать этот модуль? Необходимо подключить модуль сопряжения, а затем подключить его к компьютеру. Для работы измерительного модуля необходимо загрузить программное обеспечение. И как  итог, необходимы навыки работы с программой PROLOG. В этот момент возникает первое требование к категории педагогов – уровень компьютерной грамотности.

СЛАЙД14

Следующий этап занятия представляет из себя учебные действия по овладению педагогами навыков настройки измерительных модулей через интерфейс и получения результатов измерений.

Для закрепления полученных навыков педагоги самостоятельно подключают различные измерительные модули и проводят измерения.

Следующий этап занятия – это изучение  порядка работы измерительного модуля в автономном режиме. Необходимые условия для работы ЦИМ: наличие питания и модуля отображения информации (графического или числового). Для сохранения произведенных измерений и возможности работы с ними необходимо умение выгрузки данных в компьютер.

СЛАЙД15

Проводим тренинг аналогичный предыдущему.

Далее изучаем Интерфейс программы. Для этого отметим, что при изучении физических  явлений, протекания химических реакций, изучении биологических процессов и т.п. необходимо:

·        произвести измерение количественных изменений параметров за определённый промежуток времени;

·        произвести измерение нескольких параметров объекта, процесса или явления одновременно.

Такую возможность нам предоставляет система экспериментов PROLOG. Обучающиеся практикуются в проведении измерений, применяя несколько ЦИМ.

Через Интерфейс программы PROLOG устанавливаем временные параметры и проводим измерения.

СЛАЙД16

      Далее педагоги вырабатывают навык получения графического отображения произведенных измерений в линейной или точечной форме и  умение работы с графиками (изменение цвета, наложение графиков и их сохранения). Аналогично педагоги проводят измерения и работу с графиками в автономном режиме.

      Для выработки навыков практического применения возможностей системы экспериментов PROLOG в образовательной деятельности,  педагоги рассматривают варианты использования системы на конкретных примерах  по заранее подготовленным конспектам уроков, т.е. педагоги предлагают варианты использования системы и обосновывают их. Данный этап помогает мне оценить степень:

·        понимания педагогами системы как набора измерительных приборов с расширенными возможностями;

·        умения находить показатели, определяющие объект изучения или влияющие на изучаемый процесс.

Для проведения анализа и закрепления полученных знаний я предлагаю педагогам выполнить работу по составлению плана-конспекта урока с применением модульной системы экспериментов PROLOG.

При проведении анализа представленных конспектов уроков я использую следующие критерии:

·        соответствие применения модульной системы экспериментов PROLOG поставленным педагогом задачам;

·        целесообразность применения системы экспериментов на данном этапе урока;

·        достижение педагогом образовательных целей посредством использования  модульной системы экспериментов PROLOG.

          Давайте рассмотрим возможность применения системы на конкретном примере. Какие умения мы сможем сформировать у обучающихся на уроке «Окружающего мира» по теме:

СЛАЙД17

        «Солнце – источник тепла и света для всего живого», применяя PROLOG?  Тема урока говорит о том, что Солнце обладает свойствами, влияющими на всё живое. Это – солнечный свет и солнечное тепло. Эти свойства обладают количественными характеристиками, которые мы можем измерить и выразить в числовой форме. А изменения этих характеристик за промежуток времени мы можем выразить в графической форме.

СЛАЙД18

         Таким образом, проведя измерения с применением ЦИМ PROLOG, мы сформируем у учащихся знания о наличии у объектов, процессов, явлений  характеристик, которые могут быть выражены в количественной форме. Любые наши умения, такие как сравнивать, анализировать, являются способами работы с информацией. Основываясь на результатах проведенных измерений, мы можем приступить к формированию общеучебных умений. На практических примерах,

СЛАЙД19

например создавая тень в данной точке, мы можем сформировать у учащихся умения:  наблюдать, сопоставлять, сравнивать. Зададим детям вопрос. Изменится ли температура в данной точке , если мы ограничим доступ солнечного света? Ответ мы можем показать на практике, создав в данной точке измерения препятствие проникновению солнечного света (лист бумаги). В процессе обсуждения, выдвижения гипотез у детей формируется умение анализировать и доказывать своё мнение.

Сейчас на простом примере мы показали 3 способа применения модульной системы на уроке:

1. для формирования знаний у учащихся;

2. для формирования умения работать с информацией в количественном выражении;

3. для формирования выработки общеучебных умений.

Таким образом, не практическое использование системы PROLOG, а использование  возможностей системы создаёт у педагога условия достижения общеучебных целей урока.

СЛАЙД20

   Цифровая лаборатория полностью меняет методику и содержание экспериментальной деятельности школьника. Благодаря широкому спектру разнообразных датчиков параметры физического эксперимента становятся доступными школьнику не на качественном, а на количественном уровне.

Компетентность учащегося формируется в самостоятельной деятельности.

Следовательно,  доля личного вклада ученика в эксперимент должна быть максимальна. Цифровая лаборатория позволяет расширить возможности привлечения обучающихся к проектной и исследовательской деятельности.                                    Отсюда вытекает необходимость в повышении компетентности педагогов при использовании в образовательном процессе инновационного оборудования.

 Предлагаемая мной методика актуальна в связи с введением ФГОС основной школы и необходимостью обучения педагогов среднего звена применению инновационного оборудования в образовательном процессе.