Министерство  просвещения  ПМР

ГОУ Приднестровский государственный институт повышения квалификации

 

 

 

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

 

 

ТЕМА: « МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЛОДООВОЩЕВОДСТВО»»

 

 

 

ВЫПОЛНИЛА: слушатель курсов

повышения квалификации

преподаватель спецдисциплин

высшей квалификационной

категории Г.Н.Доброва

 

 

 

 

 

 

                                                ТИРАСПОЛЬ 2010

                                                   Содержание

 

Введение…………………………………………………………………....... Глава 1. Состояние проблемы контроля качества образования…………. 1.1. Понятие контроля знаний и умений обучающихся, его виды и функции……………………………………………………………………… 1.2. Тест: основные характеристики, требования………………………… Глава 2. Методика разработки и внедрение тестов на уроках учебной  дисциплины «Плодоовощеводство»………………………………………. 2.1. Разработка тестов различных уровней усвоения…………………….. 2.2. Внедрение тестового контроля на уроках теоретического обучения по дисциплине «Плодоовощеводство» …………………………………… Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы……………….. Заключение………………………………………………………………….. Список литературы…………………………………………………………. Приложения

3 5   5 13   18 18   24 27 31 33

 

 

 

                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      Введение

Сегодня интенсивно обновляются содержание началь­ного и среднего профессионального образования и технологии обуче­ния, формы организации учебного процесса. Значитель­но возрос интерес педагогической общественности к проб­леме учебно-методического обеспечения дисциплин, про­фессий и специальностей. И это закономерно. Ведь педагогическая наука и практика убедительно доказывают, что качество и ре­зультативность образовательного процесса повышаются, если его учебно-методическое обеспечение осуществля­ется комплексно.

 В последние годы стало очевидно, что струк­тура кадрового потенциала не соответствует реальным по­тенциальным потребностям отечественного производства, связанным с возрастающей востребованностью в высококва­лифицированных рабочих кадрах.

Модернизация профессионального образования должна обеспечить формирование новой кадровой стратегии, на­правленной на подготовку рабочих и специалистов, облада­ющих такими качествами, как способность к самостоятель­ным действиям в условиях неопределенности; готовность к проявлению ответственности за выполняемую работу; готовность к постоянному профессиональному росту, при­обретению новых знаний; стремление к самосовершенство­ванию, творческой самореализации.  Поэтому в настоящее  время  большое значение приобретают  не столько навыки, знания, умения, сколько  компетенции  выпускников НПО и СПО. 

Контроль знаний и умений обучающихся – один из важнейших элементов учебного процесса.  Эффективность учебно-воспитательного процесса и качество подготовки специалиста во многом зависит от правильной организации контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Благодаря контролю между педагогом и обучающимся устанавливается обратная связь, которая позволяет объективно оценивать динамику усвоения учебного материала, уровень владения обучающимися системой знаний, умений и навыков и при необходимости вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.

Традиционные методы контроля при наличии определенных положительных сторон имеют ряд недостатков, основными из которых являются субъективизм и ограниченные возможности проведения сравнительного анализа учебных достижений отдельных обучающихся, разных групп.

Одним из основных путей объективизации контроля является создание и внедрение тестов (заданий тестового типа).

Цель работы: Методика разработки, определение и проверка в практической деятельности тестовых форм контроля на примере специальной дисциплины  «Плодоовощеводство».

Для успешной реализации этой цели были поставлены следующие задачи:

1.     Изучить состояние проблемы контроля качества в теории профессиональной педагогики

2.     Изучить методику, разработать комплекс тестовых заданий и внедрить тестовый контроль на уроках  дисциплины « Плодоовощеводство».

3.     Описать результаты опытной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Состояние проблемы контроля качества образования.

1.1.  Понятие контроля знаний и умений обучающихся, его виды и функции

При   анализе   психолого-педагогической   литературы   выявлено, что большинство авторов отмечают контроль знаний и умений как средство обратной связи в учебном процессе. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным   процессом   в процессе подготовки специалиста. Обучение не может быть полноценным без регулярной объективной информации о том, как усваивается обучающимися материал, как применяют полученные знания для решения  практических задач.  Благодаря контролю между преподавателем и обучающимися устанавливается «обратная связь», которая    позволяет    оценивать    динамику    усвоения    учебного    материала (действительный материал, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков) и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы  в организацию учебного процесса.

Л.Г. Семушина и Н.Г. Ярошенко в учебно-методическом пособии «Содержание и методы обучения в средних учебных заведениях» отмечают функции контроля знаний и умений в процессе обучения следующие: проверочная, обучающая, развивающая, воспитательная, методическая. Наиболее важная специфическая, по их мнению, - проверочная функция.

Правильно организованный контроль знаний и умений служит как для проверки, так и целям обучения. Контроль способствует формированию умений и навыков, рационально   организовать   учебную   деятельность,   самостоятельно   овладевать знаниями.

Развивающая функция контроля заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности обучающегося, формирование его познавательных  способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности.

Контроль знаний и умений решает и воспитательную функцию, так как он всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Контроль дисциплинирует обучающегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует активную учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение к ней. Преподаватель имеет возможность постоянно побуждать обучающегося к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле.

Контроль знаний и умений выполняет методическую функцию. Его процесс и результаты очень важны для совершенствования работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.

Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при соблюдении ряда требований. Контроль должен быть:

•      планомерным

•      объективным

•      всесторонним

•      индивидуальным

•      экономичным по затратам времени

•      педагогически тактичным

Вид контроля (по Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко):

•      предварительный

•      текущий

•      периодический (рубежный)

•      итоговый

Что касается методов контроля, то вышеуказанные авторы выделяют следующие методы: устный опрос, письменная проверка, практическая проверка, стандартизованный урок, самоконтроль и взаимопроверка.

Здесь разработку тестов предусматривает стандартизованный контроль. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Сравнивая этот эталон с ответов обучающегося можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.

Для достижения должного уровня профессионального образования контроль осуществляется в три этапа:

§  входной  контроль  (собеседование,  тестирование,  экзамены);

§  промежуточный контроль (экзамены, выполнение проверочных работ, тесты, поэтапная аттестация);

§  выходной контроль (итоговая аттестация, экзамены по предметам учебного плана).

Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах времени проверить всех обучающихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность обучающихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), потому она наиболее применима в процессе текущего контроля.

Тестовый контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развернутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность  обучающихся,  уровень  их  развития,  логику  профессионального мышления. Поэтому применять этот метод следует в ограниченном единстве устной, письменной и практической проверкой знаний и умений.

По мнению профессора П.И, Пидкасистого контроль - это проверка результата обучения, трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. В отечественной педагогике, как подчеркивает П. И. Пидкасистый, тоже имеются обсуждаемые понятия. Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы преподавателя и образовательного учреждения, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний, обучающихся преподавателем. Термин педагогическая диагностика в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психодиагностикой.

В отличие от Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко П.И. Пидкасистый называет три функции контроля: образовательную, воспитательную и развивающую. Главная функция контроля - диагностическая. Она конкретизирует в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля, как теку­щий, периодический, итоговый.

Большую важность для науки представляет содержание контроля, что именно проверяется в обучении. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки обучающихся. Они описываются как на обще дидактическом надпредметном уровне, так и на уровне, предмета, обычно в виде материалов к программе предмета. В западной педагогике проверяемые ре­зультаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения.

В методах контроля П.И. Пидкасистый называет:

•     устный контроль

•     письменный контроль

•     практическая работа

•     дидактические тесты

Он пишет, что дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися.

Преимущество тестов в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от преподавателя. Однако, к тесту наука предъявляет высокие требования, просматривая его как измерительный прибор.

С этой точки зрения разработка тестов - дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик тестов.

В.А. Скакун отмечает, что специфика контроля и оценки знаний, умений и навыков состоит в том, что они имеют обучающее, развивающее и воспитательное значение. Осуществляя эти элементы учебного процесса, преподаватель выявляет сильные и слабые стороны восприятия обучающихся, их памяти, мышления и речи, внимания и воли. Он изучает интересы и наклонности обучающихся, способности и дарования, заботится о развитии и формировании положительных качеств личности каждого.

Важной задачей контроля знаний, умений и навыков является воспитание у них чувства ответственности и добросовестности в ходе выполнения учебных заданий. Опытные преподаватели осуществляют контроль учебных успехов обучающихся таким образом, что он содействует повышению интереса, к учению, помогает углублению знаний, умений и навыков, приучает к регулярному труду и дисциплине, стимулирует познавательную деятельность.

Контроль знаний, умений и навыков дает необходимый учебный воспитательный эффект только тогда, когда он проводится своевременно систематически, а не от случая к случаю.

Контролируя знания, умения и навыки обучающихся, преподаватель оценивает их. Оценка должна быть объективной и справедливой.

Правильно организованный контроль знаний, умений и навыков, обучающихся должен быть, с одной стороны, всесторонним, то есть охватывать все стороны учебной деятельности обучающихся при изучении учебного материала, и, с другой стороны, дифференцированным, то есть охватывать каждый узловой вопрос программы. Только такое диалектическое единство этих сторон контроля может обеспечить соответствующий учебный и воспитательный эффект.

Контроль и оценка учебных успехов обучающихся должны осуществляться учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Естественно, ко всем обучающим группы предъявляются одинаковые требования в отношении объема и качества знаний. Но вместе с тем в ряде случаев следует принимать во внимание такие качества отдельных обучающихся, как робость или застенчивость, замедленность мышлении, излишняя самоуверенность, физические недостатки.

В этом же пособии В.А Скакун называет следующие виды контроля: текущий, периодический, заключительный.

К методам контроля автор относит устную проверку (опрос), письменную проверку, практическую проверку, «программированный опрос», а также опрос с применением различных контролирующих устройств.

«Программированный опрос» тесно связан с программированным обучением, однако и в условиях организации не программированного обучения этот способ контроля знаний находит широкое применение.

Правильность ответов на вопросы контролируется двумя способами: машинным и безмашинным.

Несмотря на большое разнообразие заданий, с точки зрения структуры, их можно свести к двум основным типам: избирательные, основанные на припоми­нании и выборе ответа: с конструируемым ответом, основанные на припоминании и дополнении.

Развитие такой методики контроля связано главным образом с применением средств программированного обучения.

Этим, конечно, не исчерпывается возможность применения «программированных» способов контроля, которые могут стать одним из наиболее надежных средств объективной оценки знаний.

Суммируя сказанное, В.А. Скакун отмечает, что «программированные» способы контроля следует рассматривать и применять в органическом единстве с текущими наблюдениями, устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков обучающихся.

Профессиональная педагогика говорит, что для контроля качества обучения характерны два основных способа. Первый - текущее наблюдение за учебной деятельностью обучающихся, второй - проверка знаний и умений обучающихся.Оба эти способа тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, содействуют успешному осуществлению процесса обучения.

В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются устная проверка знаний, а также письменная проверка, и практическая проверка.

Все эти традиционно используемые способы, методы, виды и формы контроля знаний, навыков и умений достаточно полно раскрыты в педагогической литературе. Поэтому остановимся только на новых формах и методах контроля применяемых в связи с внедрением стандартов профессионального образования.

В процессе теоретического обучения тестирование используется в двух вариантах. Первый - как составная часть, компонент программированного обучения - так называемый программированный контроль, являющийся основным средством обратной связи в системах: «обучающийся - техническое средство программирования обучения - преподаватель», «обучающийся - программированный учебник преподаватель». Второй вариант - как самостоятельный метод контроля.

В процессе профессионального обучения тестирование может проводиться на всех этапах учебного процесса.

В учебнике «Педагогика и прогрессивные технологии обучения» В,П. Беспалько описывает проблему контроля качества образования. Он пишет, что в практике среднего  образования известны различные методы текущего и экзаменационного контроля за качеством знаний обучающихся. Наиболее распространены методики устного контроля и письменных работ. Для устного опроса используются различные вопросники (билеты), а для письменного – задания.

 Субъективность оценок и невоспроизводимость результатов (неповторимость результатов) и отсюда невозможность принять реалистичные и действенные решения о дидактических процессах и путях их совершенствования - главное, что определяет несовершенство контроля традиционными методами. Сказанного достаточно, чтобы сделать вывод о том, что первой и главной задачей преодоления названных недостатков субъективного контроля качества знаний, обучающимися является диагностическое определение целей обучения и разработка материалов для объективного контроля за качеством знаний обучающихся на всех эта­пах обучения и воспитания, поскольку возникает острая необходимость точного слежения за динамикой развития образовательных событий. Только объективный контроль здесь может стать адекватным средством. Это не означает, что эмпири­ческие (субъективные) методы контроля следует отбросить. Однако для точной оценки качества знаний эти методы контроля не годятся, так как необходимые диагностичность, точность и воспроизводимость результатов в них не заложены. Необходимо раз и навсегда запомнить, что в педагогической практике существуют только два метода диагностики успехов обучающихся в обучении: субъективный и объективный. При субъективном методе контроля и оценки успехов, обучающихся никто, даже сам контролер не может точно сказать, почему он оценил того или иного обучающегося той или иной оценкой.

Субъективное оценивание не требует предварительного обучения. Оно опирается на собственную инициативу, интуицию и выдумку экзаменатора, а потому не поддается обсуждению или оцениванию - от него необходимо, чтобы чем, скорее, тем лучше, отказываться и переходить к профессиональным объективным методам.

При объективном методе контроля качества усвоения используются специальные контролируемые процедуры, называемые тестами.

 

1.2. Тест: основные характеристики, требования

Тестовый контроль - это применение тестов для достижения оценки уровня усвоения знаний, умений обучающихся. Метод тестового контроля позволяет оперативно получать информацию о готовности обучающихся к восприятию нового материал о специальных знаниях, которые они получили ранее. Тестовый контроль предусмотрен государственными стандартами НПО и СПО.

В западной науке применение тестовых форм в образовательном процессе рассма­тривается как ведущая проблема педагоги­ческой науки и практики XXI века. Определим вслед за В.С. Аванесовым, что же есть тест и что есть задание в тестовой форме.

 Педагоги­ческий тест — это система параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и качественно измерить уровень подготов­ленности испытуемых. Тесты применяются для объективизации итогового контроля ре­зультатов обучения. Для активизации же те­кущей учебной деятельности используются не тесты, а совокупности заданий в тесто­вой форме, которые в отличие от тестовых заданий тест не образуют.

 «Тест» - в переводе с английского означает «проба», «испытание», «проверка». Это определенный вид задания, ограниченный во времени выполнения, который может быть реализован в устной или письменной форме. Результаты педагогических тестов дают возможность преподавателю оперативно получать информацию о качестве профессиональных знаний и умений, о проблемах, которые необходимо устранить общими усилиями, о готовности обучающихся воспринимать новый материал. Кроме того, тесты позволяют конкретизировать цели дальнейшей учебной деятельности и способы ее организации.  Следует помнить, что тест, как средство измерения предварительно должен подвергаться теоретическому и эмпирическому анализу группой экспертов.

Как правило, тесты высшего порядка, которые применяют централизованно для фронтального контроля знаний, умений обучающихся, создаются группой экспертов - высококвалифицированными специалистов, опытных преподавателей, педагогов, методистов, психологов. Тем не менее, педагоги профессионального обучения работают с тестами, которые готовят самостоятельно.

Принципы отбора содержания тестов

Значимость — этот принцип указывает на необходимость включить в только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами.. В тесты, следовательно, нужно включать только те материалы, которые играют роль учебных элементов в индивидуальном знании.

Научная достоверность: в тесте включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинными и поддается некоторой  рациональной аргументизации. Соответственно, все спорные точки зрения; рекомендуется включать в тестовые задания, суть тестовых заданий заключаете; раз в том, что они требуют четкого, заранее известного ответа, признанно процессе разработки заданий объективно истинным.

Соответствие содержания теста уровню современного сознания -этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов, проверять их знания и умения на современном материале, адекватном уровне  развития науки и содержанию учебной дисциплины.

Репрезентативность: в тест не только включается значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и достаточность контроля. Репрезентативность не означает обязательного включения в тест всех значимых элементов содержания. Ведь многие из них явно связаны между собой в общей структуре знаний, включены один в другой полностью или частично.

Вариативность содержания; содержание зависит от развития науки, научно-технического прогресса, нового содержания учебной дисциплины, от новых учебников. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. При этом необходимо принимать во внимание контингент обучающихся, уровень их подготовленности, обученности.

Системность содержания - это означает подбор содержания тестовых заданий, который отвечал бы требованиям системности знаний, то есть помимо подбора заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний.

Комплексность и сбалансированность содержания теста: тест, разработанный для итогового контроля знаний и умений, не может состоять из материала только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отражающие основные, если не все, темы учебного курса.

 

Требования к заданиям в тесте

В.С. Аванесов подчеркивает, что тесты применяются для объективизации контроля ре­зультатов обучения. Для активизации же те­кущей учебной деятельности используются не тесты, а совокупности заданий в тесто­вой форме, которые в отличие от тестовых заданий тест не образуют.

К задани­ям в тестовой форме предъявляется следу­ющий набор требований:

§  краткость,

§  техно­логичность,

§  правильность формы,

§  коррект­ность содержания,

§  логическая форма вы­сказывания,

§  одинаковость правил оценки ответов,

§  наличие определённого места для ответов,

§  правильность расположения эле­ментов задания,

§  одинаковость инструкции для всех испытуемых,

§  адекватность инст­рукции форме и содержанию задания.

Краткость заданий в тестовой форме вытекает из преимуществ логической формы высказывания, поэтому задания всегда короче задач и вопросов. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться ясности смысла содержания задания. Исключаются  повторы, малопонятные, редко употребляемые, а также не известные обучающимся символы, иностранные слова, затрудняющие восприятие смысла.

Правильность расположения элементов задания является требованием,  помогающим обучающимся не тратить время на определение места для ответов и  быстрее зафиксировать свое решение.

Одинаковость правил оценки ответов в рамках принятой формы является объективированным средством организации тестирования. Ни одному обучающемуся не дается преимущества перед другим: все отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время. Правила оценки определяются заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем.

Ответ на задание представляет собой краткое суждение, связанное с содержанием. Критерий правильности ответов заранее определяется автором задания. Адекватность инструкции форме и содержанию задания означает взаимное соответствие перечисленных компонентов, необходимое для выполнения заданием своей функции. Условие адекватности позволяет довести до сознания обучающихся в требования, заложенные в содержание задания. Несоответствие вызывает ошибки понимания смысла задания, и соответственно, приводит к ошибочным ответам.

Кроме того, при составлении тестовых заданий необходимо соблюдать следующие основные правила:

§  нельзя в совокупность ответов включать такие, неправильность которых данный момент не может быть осознана обучающимися;

§  неправильность ответа должны формулироваться на основе типичных ошибок и должны казаться правдоподобными;

§  правильные ответы среди всех ответов должны располагаться в случайном порядке;

§  вопросы не должны повторять формулировок учебника;

§  ответы на одни вопросы не должны быть «подсказками» для ответов на другие;

§  вопросы не должны иметь « ловушек»

                                                     Виды тестов

Тест-напоминание или тест на различие: задания в этом формулируются в виде прямого простого ответа. Обучающиеся должен дать однозначный единственно правильный ответ. Вариант ответа может альтернативный: «да» - «нет». Модификацией этого теста является тест на распознавание; с иллюстрациями.

Тест с пробелами (дополнениями) или тесты-подстановки: в этих заданиях содержатся в виде формулировки, предложения, абзаца, где имеется пробел, который должен заполнить обучающийся. Например, записать формулу, недостающее слово, индекс, цифру и т.д. следует заметить, что пробел не должен искать предложения, должен быть существенным, иметь один правильный вариант.

Тест расположения по порядку: в таких тестах предлагают некоторое количество явлений, величин или других наименований расположить в определенном порядке (увеличения, уменьшения). В тесте рекомендуется использовать не более 7 показаний.

Тест дифференциации: в этих тестах формулируются несколько вопросов по одному и тому же факту (явлению, определению). Прочитав их, обучающийся напротив каждого ставит ответ «да» - «нет». Ответ должен быть единственно правильным. Тесты    дифференциации    способствуют    выявлению    осознанности воспитанию у обучающихся внимания при анализе задания.

Конструктивные тесты содержат вопросы, задания, ответы где обучающиеся конструируют (составляют) самостоятельно.

Глава 2. Методика разработки и внедрение тестов на уроках дисциплины «Плодоовощеводство».

2.1. Разработка тестов различных уровней усвоения

Тесты 1-го уровня усвоения. Для проверки качества усвоения на I уровне деятельности (уровне знакомства) должны использоваться тесты выборочные, т. е такие, в которых предполагаются ответы на выбор.

3 = Ц + С + Д- тесты 1-го уровня усвоения состоят из целей, ситуации, действия. Рассмотрим три типа тестов этого уровня:

§  на опознание;

§  на различие;

§  на классификацию;

Для тестов этого уровня необходимым и достаточным условием является то, что вся информация для правильного выбора ответа представлена в самом тесте. При этом задача испытуемого заключается в выполнении некоторого действия с "подсказкой", т. е. в сопоставлении предложенного в тесте решения с опознаваемым объектом и заключении об их совместимости.

Задание на опознание - вид тестового задания, наиболее точно определяющий естественную ситуацию действия. Прямо ставит вопрос на узнавание и является самым простым, но не самым распространенным при составлении тестов. Задание обычно содержит либо утверждение, который испытуемый должен оценить как истинное или ложное, либо вопрос, на который надо дать однозначный ответ: "да" или "нет". Задание должно тестировать только один фрагмент знаний, а утверждение (вопрос) формулироваться таким образом, чтобы на него можно было дать недвусмысленный ответ. В тестовых заданиях на опознание всегда одна существенная операция (Р=1) — выбор из альтернативы "да" — "нет".

Пример тестового задания на опознание по теме «Ботаническая классификация овощных культур».

Ответьте на вопрос. Можно ли отнести капусту к семейству сельдерейных?

Ответы: 1. Да    2. Нет                      Эталон: 2     Р=2

Задание на различие - вид тестового задания, более сложный и отличаются от заданий на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях, когда "помехи", создаваемые рядом стоящими вариантами ответа, стороны, затрудняют выбор правильного решения.  

Пример тестового задания на различие

Пикировка - это ...

Ответы:

а. обработка почвы в защищённом грунте;

б. обеспечение растения нужной площадью питания для роста и развития;

в. метод использования полезной площади защищённого грунта.

Эталон: б      Р = 3

Задание на классификацию - вид тестового задания на дальнейшее развитие многократного опознания и различия. Испытуемому предлагается восстановить соответствие  между  элементами  двух  списков.   Форма  тестового на классификацию требует, чтобы испытуемый для каждого варианта ответа списка решил, соответствует ли данный ответ первому, второму и другого первого списка.  Эти задания  наиболее подходят для  выявления фактической информации.

Пример задания на классификацию

Какие части дерева относятся к:  

1.     наземная часть 2.     подземная часть

а) горизонтальный корень б) ствол в) ветвь продолжения г) обрастающие корни д) конкурент е) волчковый побег ж)скелетный корень

Эталон: 1б, 1в, 1д; 1е,2а; 2г, 2ж                                     Р=7

Тесты II уровня усвоения содержат лишь цель и ситуацию, а обучающему  надо воспроизвести подходящую деятельность для достижения цели в заданной ситуации.

З = Ц + С + ?

 Тесты II уровня усвоения включает задания:

§  на подстановку (тесты-подстановки).

§  конструктивные (тесты-копии).

§  на сравнение (тесты-сравнения).

§  типовые задачи (тесты-типовые задачи).

Тесты  этого  уровня   предназначены  для   проверки  умения воспроизводить необходимую информацию и решать типовые задачи по памяти без "подсказки".

Задание на подстановку - вид тестового задания, в котором намеренно пропущено слово, фраза или другой какой-либо существенный момент. От испытуемого требуется заполнить промежутки, давая свои ответы.

В заданиях на подстановку число существенных операций равно числу  подстановок. При формулировке задания на подстановку необходимо учитывать два существенных момента:

§  слова должны подбираться тщательно и быть точными;

§    в заданиях, где необходимо дописать только один элемент текста, не оставлять столько многоточий, что задание становится непонятным.

Пример тестового задания на подстановку

Заполните пропуски.

Рассада-молодые растения, выращенные на малой площади питания и…

Эталон: предназначенные для пересадки на постоянное место.

Конструктивное задание - вид тестового задания, требующий самостоятельного создания (конструирования) ответа. В конструктивных тестовых заданиях от испытуемого требуется воспроизвести целое высказывание, т. е. задать конкретный ответ на вопрос. Необходимо формулировать такие вопросы, на которые возможен только один правильный ответ. Число существенных операций в заданиях такого вида равно числу предполагаемых ответов.

Пример тестового конструктивного задания.

Для чего применяют прививку растений?

Эталон:  применяют для вегетативного размножения растений плодово-ягодных культур, Р=1

Пример тестового конструктивного задания с несколькими ответами

Назовите посевные качества семян овощных культур.

Эталон: чистота семян, жизнеспособность, всхожесть   Р=3

Задание на сравнение - вид тестового задания, в котором задаются названия параметров для сравнения, а их характеристики необходимо привести испытуемому по памяти. Число существенных операций равно числу характеристик.

Пример задания на сравнении

Определить виды групп подвоев яблони

1.     …….               До 2м                     М27, М57-195

2.     ……..              до 2-3м                  М8, М9, парадизка

3.     ………            до 3-4м                  М5, М7, М26, ММ106

4.     …….             До 4-5                      М2, М3, М4, ММ104

5.     …….             До 6-7                      семенные, М1, М6, М10, М11                   

 

Эталон: 1.очень карликовые, 2. карликовые, 3.полукарликовые, 4.среднерос-лые, 5. сильнорослые. Р=5

Типовые задачи - вид тестового задания, который содержит по развернутую информацию о целях решения задачи, полный набор исходных. Условие задания позволяет применить известную разрешающую процедуру (формулу, алгоритм) и получить необходимый ответ на поставленный вопрос,и такие задачи, которые можно решить, путем буквального, не преобразовательного использования усвоенных алгоритмов той или иной деятельности.

Пример типовой задачи

№ вопроса	сооружения защ.грунта	№ п/п	Виды сооружений
а.	Утеплённый грунт	1.	обогреваемый
б.	Парники	2.	ангарные
в.	Теплицы	3.	односкатные
		4.	арочные
		5.	необогреваемый
		6.	стационарные
		7.	блочные
		8.	переносные
		9.	открытые рассадники
		10.	специализированные
		11.	холодные рассадные гряды

Эталон: А1, А5, А9, А11; Б3, Б6, Б8, ; В2, В4, В7, В10.   Р=11

Тесты III уровня усвоения состоят из заданий, в которых задана цель, но не ясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от обучающегося дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные для решения данной нетиповой задачи. Это продуктивное действие эвристического типа, условно названное эвристическим уровнем деятельности.

З = Ц + С/? + ?

Обучающийся в процессе выполнения деятельности добывает субъективно новую информацию в ходе самостоятельной трансформации известной ориентировочной основы действия для решения нетиповой задачи. Тестовые задания этого уровня содержат задания на применение знаний в практической деятельности и позволяют диагностировать уровень овладения обучающимися программным материалом на уровне умений. Число существенных операций определяется по количеству дополненных ситуаций, по умению применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, по количеству выполненных действий. Особенностью эталона тестового задания III уровня усвоения является то, что по нему можно определить правильность выполнения задания по отдельным выделенным критериям' и по конечному результату, который является однозначным. Пути же выполнения задания не однозначны, хотя и не влияют на конечный результат.

Пример теста III уровня усвоения.

Составьте технологическую карту по выращиванию овощной культуры(приложение)

 

                               Тесты IV уровня усвоения.

Тесты IV уровня усвоения состоят из заданий, в которых известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются подходящая ситуация и действия, ведущие к достижению цели.

Это продуктивное действие творческого типа, условно названное творческим уровнем деятельности. В процессе выполнения деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует "без правил", но в известной области, создавая новые правила действия, т. е. осуществляет творческую деятельность.

3 = Ц + ? + ? — схематичное изображение тестового задания IV уровня.

Пример

Пользуясь агротехническими нормами, выполнить расчет доз удобрений на 1га под культуру- огурец, на планируемую урожайность

 

№ п/п	Планируемая урожайность, т/га	Минеральные удобрения,кг	Органические удобрения,т
1.	10-20	40-120	80
2.	15-25	50-120	80
3.	20-30	70-120	60
4.	25-35	60-110	60

 

 

 

 

 

2.2. Внедрение тестового контроля на уроках теоретического обучения по дисциплине «Плодоовощеводство».

В учебном процессе задания в тестовой форме подбираются чаще не по обязатель­ному для теста принципу возрастающей трудности, а по тематическому или иному принципу.

В развитом учебном процессе задания в те­стовой форме применяются в больших количествах. В целом, применение за­даний в тестовой форме характеризуется возможностью организовать тотальный контроль усвоения знаний (в самом лучшем смысле слова «тотальный»). Ни один другой    метод такой удивительной возможности не предоставляет.

Для организации эффективного и результативного процесса под­готовки специалистов,  в образова­тельном процессе необходимо использовать педагогические за­дания, решая которые, обучаю­щиеся усваивают содержание учебного материала теоретичес­ких и практических основ будущей профессиональной деятельности.

Педагогические задания могут быть представлены как в традици­онной форме в виде вопросов, задач, курсовых работ, практичес­ких заданий, так и в тестовой фор­ме, которые более технологичны и могут применяться в различных технологиях обучения.

Системы заданий в тестовой форме образуют такие задания, которые имеют все признаки, присущие заданиям в тестовой форме, но не обладают свойства­ми тестовых заданий. Системы заданий в тестовой форме разра­батывают и применяют для педа­гогического оценивания, не пре­тендующего   на   соответствие строгим требованиям научно-педагогического измерения.

B.C. Аванесов выделяёт четыре основные си­стемы заданий в тестовой форме:

§  цепные,

§  тематические,

§  текстовые

§  ситуационные задания.

Цепные задания— это такие задания, в ко­торых правильный ответ на после­дующее задание зависит от ответа на предыдущее задание. Основная причина возникновения такого свойства — содержательная зави­симость. Цепные задания могут быть любой формы. Рассмотрим примеры основных систем заданий из курса подготовки обучающихся квалификации  «Плодоовощевод».

1.      Окулировка- это вид:

а.      питомника

б.     прививки

в.      подвоя

2.             Окулировка-это

а.      прививка глазком или почкой

б.     фундамент плодового дерева

в.      подвойная часть дерева

Содержа­тельным принципом композиции таких заданий является принцип детерминации, что означает: пра­вильные ответы в последующих заданиях зависят от правильности ответов в предыдущих заданиях.

Текстовые задания - совокупность заданий, созданных для контроля знаний конкретного учебного текста.

Специфической особенностью овладения профессией «Плодоовощевод» является то, что обучающим­ся приходится заучивать много но­вых профессиональных терминов, запоминать связанные с ними характеристики и особенности выращивания. Тексто­вые задания в существенной мере могут способствовать такому запоминанию. Например, «…….. –важная составная часть растения-«фундамент плодового дерева», по образному выражению И.В.Мичурина. Правильный подбор ……влияет на интенсификацию садоводства».(подвой)

Системы текстовых заданий по­лезно использовать в процессе изучения нового материала. В ка­честве работы с текстом может быть предложено заполнение смысловых пробелов. На началь­ном этапе обучения такое запол­нение может осуществляться с помощью преподавателя, учебни­ка или другого источника инфор­мации. Постепенно выполнение такого рода заданий может спо­собствовать запоминанию требу­емой информации.

Ситуационные задания - педагогически пе­реработанный фрагмент профес­сиональной деятельности специа­листа. Они разрабатываются для проверки знаний и умений испыту­емых действовать в практических, экстремальных и других ситуаци­ях. Ситуационные задания могут быть различной формы. Ситуационные задания хорошо подходят для интегративного кон­троля подготовленности обучаю­щихся. Производственные си­туации определяются по билетам, что повышает объективность ито­говой оценки. Испытуемый отве­чает на систему заданий в тесто­вой форме, приложенную к ситу­ации. В заданиях заложены как аспекты технологических операций выращивания культуры, так и при­чинно-следственные знания, не­обходимые будущему плодоовощеводу для предотвращения и исправления, если это возможно, агротехнических  ошибок. В прак­тике обучения к таким системам обычно прилагаются обоснования правильных ответов, что позволя­ет обучающимся в процессе самооб­разования формировать аргумен­тированные знания.

Кроме правильных ответов, к ситуациям даются обоснования правильных ответов, что позволя­ет обучающимся в процессе самооб­разования формировать аргумен­тированные знания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Большое внимание в своей работе преподаватель уделяет совершенствованию форм и методов контроля профессиональных знаний и умений обучающихся. Правильно организованный контроль помогает эффективно управлять учебно-воспитательным процессом и качеством подготовки обучающихся. Для получения наиболее полной и объективной информации об уровне обученности обучающихся используется сочетание традиционных и нетрадиционных методов контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся, включая методы самооценки, само- и взаимоконтроля, уделяется большое внимание современному (тестовому) контролю умений и навыков обучающихся.

В процессе целенаправленной систематической контрольно-оценочной деятельности преподаватель получает возможность скорректировать учебный процесс, методы обучения, опираясь на полученную информацию, индивидуализировать работу обучающихся с ориентацией на требования стандартов  профессионального образования.

В частности, нами применяется 6 групп тестов 1-го и 2-го уровней усвоения. Принципиальным различием между тестами первого и второго уровней усвоения является полная самостоятельность в выполнении задания второго уровня усвоения: никаких подсказок, никаких дополнительных указаний, устных или письменных инструкций, другой подобной документации. Преподаватель составляет тесты так, чтобы знания, умения, навыки  первого уровня усвоения органично входили в тесты второго уровня усвоения и на их базе основывались дополнительные требования к тестам второго уровня.

 Нами используется в своей работе 5 основных групп тестов:

§  определение качества усвоения учебного материала дисциплины;

§  определение качества  самостоятельной работы обучаемых;

§  умение применить теоретические знания в практической деятельности;

§  работа с учебником и с дополнительной литературой;

§  умение применить свои знания для решения ситуационных задач.

Тесты на проверку качества усвоения и применения знаний в учебной  деятельности  - это тесты теоретического характера, 1-го и 2-го уровней усвоения. На  лабораторно-практических занятиях используются тесты:

§  на соотнесение: предлагается соотнести  объекты с их  характеристиками, например, название культуры и её биологическая характеристика;

§  на выбор последовательности: необходимо расположить операции по уходу за культурой и их значимость…;

§  решение типичных задач (рассчитать правильную норму посева, и планируемую урожайность). 

Иногда при изучении сложных тем тесты этой группы предлагаются обучающимся в качестве домашнего задания. Затем на следующем занятии при опросе уделяется больше внимания выявленным затруднениям обучающихся по конкретному вопросу.

Использование тестов на проверку качества выполнения домашних работ позволяет совместить письменный и практический методы контроля, так как тест предполагает описание устного объяснения темы до начала выполнения домашнего задания или после него. При этом хорошо видна взаимосвязь между качеством выполненной работы и качеством усвоения обучающимися учебного материала.

В порядке эксперимента было выделено  две группы обучающихся (бригада 1 и бригада 2). Первая группа была контрольной, на занятиях в данной группе применялись лишь некоторые формы тестового контроля (до 15% от всех проводимых контрольных и проверочных упражнений). Во второй группе на занятиях применялись тестовые формы контроля при выполнении каждого упражнения, контрольного или проверочного. В результате можно отметить, что тестовые формы контроля не только позволяют вовремя и быстро диагностировать затруднения обучающихся и недостатки в их обучении, но и скорректировать дальнейшую работу преподавателя на уроке.

График 1. Сравнительные коэффициенты овладения теоретическими знаниями (К_о), производительности (К_уч) и автоматизации умений (К

Таким образом, основными достоинствами тестового контроля знаний, умений и навыков на уроках теоретического и производственного обучения является осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым обучающимся, экономия учебного времени при контроле и оценке результатов обученности, контроль качества практического  материала,  разнообразие форм контроля, простота процедуры тестирования и обработки результатов контроля.

. 

Диаграмма 1.  Динамика качества успеваемости на примере группы  2009 года выпуска

Обучающиеся успешно овладевают знаниями, умениями и навыками по профессии, пользуются спросом на рынке труда, о чем свидетельствуют факты.

Однако тестирование  не может  заменить другие (традиционные) методы контроля, основанные на взаимном общении преподавателя и обучающегося в ходе педагогического наблюдения  и систематического изучения деятельности обучающегося в течении учебно-производственного процесса. Каждый метод контроля на уроках теоретического и производственного обучения имеет свои достоинства и недостатки, свою область применения. Ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты  обучения. Поэтому я использую сочетание всех методов контроля, что способствует повышению качества организации учебно-производственного процесса.

Процесс контроля и его результаты позволяют преподавателю оценить методы организации учебно-производственной деятельности в конкретной учебной группе, увидеть их сильные и  слабые стороны, выбрать оптимальные варианты организации обучающей деятельности. Система контроля направлена на коррекцию образовательного процесса: поиск нового содержания и методов обучения, изменение  содержания и процедур контроля, организацию индивидуальной помощи и т.п. Эта работа дает положительные результаты, которые хорошо видны при оценке итогов выпуска обучающихся.

Таким образом, можно говорить об успешности применения выбранной методики обучения и контроля, в том числе и контроля с помощью тестов. Данная форма контроля, на наш взгляд, позволяет своевременно выявить те затруднения, которые испытывают обучающиеся в процессе теоретического и производственного обучения,  устранить их, и скорректировать с учетом этих затруднений дальнейший процесс обучения профессии. Такой подход  и обеспечивает успешность освоения квалификации «Плодоовощевод».

                                          Заключение

В работе изучено состояние проблемы в теории профессиональной педагогики, выяснены значения основных терминов, рассматриваемые в работе:

§   контроль - это проверка результата обучения,

§   тестовый контроль - это применение тестов для достижения  оценки уровня усвоения знаний, умений обучающихся.

§   педагоги­ческий тест — это система параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и качественно измерить уровень подготов­ленности испытуемых.

Тесты применяются для объективизации итогового контроля ре­зультатов обучения. Для активизации же те­кущей учебной деятельности используются не тесты, а совокупности заданий в тесто­вой форме, которые в отличие от тестовых заданий тест не образуют.

Благодаря контролю между преподавателем и обучающимися устанавливается «обратная связь», которая    позволяет    оценивать    динамику    усвоения    учебного    материала (действительный материал, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков) и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.

Во второй главе работы уделено большое внимание вопросам методики разработки комплекса тестовых заданий и практике их внедрения на уроках теоретического обучения по квалификации «Плодоовощевод».  Рассмотрены несколько вариантов тестов на определение разных уровней усвоения знаний, что существенно влияет на формирование их профессиональных компетенций как-то: самостоятельность, ответственность, умение анализировать, умение принимать решения.

Также в работе представлены результаты опытной работы. Основными достоинствами тестового контроля знаний, умений и навыков на уроках теоретического обучения является осуществление оперативной диагностики уровня усвоения учебного материала каждым обучающимся, экономия учебного времени при контроле и оценке результатов обученности, контроль качества теоретического и практического  материала,  разнообразие форм контроля, простота процедуры тестирования и обработки результатов контроля.

В результате проделанной работы нами было выявлено, что при изучении дисциплины «Плодоовощеводство», тесты позволяют:

§  проверить овладение знаниями и умениями каждым обучающимся;

§  не иметь отстающих обучающихся;

§  проверить  индивидуальную работу  каждого обучающегося;

§  закреплять и совершенствовать знания, полученные на уроках теоретического обучения;

§  развивать профессионализм обучающихся;

§  приучать обучающихся к самостоятельности, ответственности, взаимовыручке, а также результат проведенной работы ведет к повышению успеваемости по  дисциплине.

Таким образом, можно говорить об успешности применения выбранной методики обучения и контроля, в том числе и контроля с помощью тестов. Данная форма контроля, на наш взгляд, позволяет своевременно выявить те затруднения, которые испытывают обучающиеся в процессе  обучения,  устранить их, и скорректировать с учетом этих затруднений дальнейший процесс обучения профессии. Такой подход  и обеспечивает успешность освоения профессии «Плодоовощевод».  

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1).           Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.

2).           А.Г.Войтов .Форма и формы тестовых заданий.//Педагогические Измерения, №2,2005г. С. 25-34.

3).           Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.

4).           Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков обучающихся профессионально-технических училищ: Методические рекомендации. –  М., 1998.

5).           Загвоздкин В.К. Определение и границы понятия ключевых компетенций.

6).           Иванов Д. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе. // Школьные технологии.–  2008 - №1 - с. 149

7).           Канаш М.И. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения. – Мн., 2002.

8).           Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения, М: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.

9).           Курганов С. Тесты, которые учат применять знания на практике. // Школьные технологии– 2009 - №3 – с. 166

10).       Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.

11).       Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР. 2002.

12).       Рыкова Е.А. Методика организации повторительно-обобщающих уроков. – М., 1995.

13).       Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения, М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.

14).       Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования. – М., 2000.

15).       Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества профессионального обучения. – М., 2001.