Методика технологии развивающего обучения

Технология развивающего обучения.

Проблема развивающего обучения широко рассматривалась психологами и дидактами Выгодским Л.С., Давыдовым В.В., Якиманской И.С., Занковым Л.В., Калмыковой З.И., Талызиной Н.Ф., Кабановой-Меллер Е.Н., Лернером И.Я., Дайри Н., Кирилловой Г.Д., Махмутовым М.И. и другими. Выявлено несколько подходов к определению понятия «развивающее обучение»: обучение, ориентированное на «зону ближайшего развития»  и способствующее формированию теоретического типа мышления; обучение, в основе которого лежит поэтапное формирование обобщённых приёмов умственной деятельности; обучение, организованное на основе ряда принципов – проблемности, индивидуализации, развитие познавательного интереса и других. Однако, единого понятия «развивающее обучение», приемлемого для всех учебных дисциплин пока не существует.

В методике обучения биологии исследовались различные аспекты развивающего обучения: активизация познавательной деятельности (Нога Г.С., Танькова Б.А), проблемность обучения (Реброва Л.В., Коноваленко И.Г.), формирование на уроках приёмов учебной деятельности (Бровкина Е.Т., Бруновт Е.П., Сухорукова Л.Н.), развитие биологических понятий (Верзилин Н.М., Пономарёва Л.И.). Однако, проблема методики развивающего обучения биологии не решена: до сих пор не сформулированы задачи и принципы развивающего обучения биологии, не определены способы осуществления такого обучения, не выявлена их взаимосвязь. Особенно остро стоит проблема развивающего обучения в курсе общей биологии. Причина этого заключается в том, что содержание и структура курса очень вариативны, и те немногие методики умственного развития учащихся, созданные в 70-80-х годах, не отвечают требованиям настоящего времени.

Таким образом, в теории и практике обучения биологии сложилось противоречие между новыми требованиями к образованию, главнейшим из которых является развитие личности, с одной стороны, и нерешённостью проблемы развивающего обучения, с другой.

Глава 1. Теоретические основы развивающего обучения на уроках биологии

 

1.1.Технология организации развивающих видов деятельности

     Универсальным исходным методом  и основой технологии организации развивающих видов деятельности является педагогическое требование. Его изучению посвящены работы В.М.Коротова, А.Ю.Гордина и других исследователей.

     Педагогическое требование не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объёме отношение педагогического процесса. Однако, оно является действенным средством в рука педагога только в том случае, если отвечает условиям педагогической целесообразности: соответствия тем основным нравственным принципам, основу которых они закладывают; действительным возможностям детей; ранее усвоенным более конкретным требованиям; охвата всех необходимых в данной ситуации действий детей и предотвращения вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций.

     Кроме того, требование должно быть конкретным. Это открывает возможности его доведения до логического завершения, т.е. делает исчерпывающим по своей словесной формулировке. Оно должно быть и позитивным, т.е.вызывать совершенно определённый поступок, а не просто запрещать, тормозить те или иные действия; инструктивным, т.е. одноязычным и чётким и на первых порах по возможности детализирующим предполагаемое действие; доступным (посильным) на данный момент.

     Значимость педагогического требования, если оно удовлетворяет названным условиям, при организации деятельности трудно переоценить, поскольку в нём изначально заложено уважение к личности воспитанника. А.С.Макаренко формулировал его как «единство требований к личности и уважение к ней».

Овладевая конкретной технологией организации развивающих видов деятельности детей, важно иметь в виду, что педагогическое требование в своём развитии должно проходить закономерный ряд ступеней: от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и в завершении перерастать в требование-принцип (В.М. Коротов).

     Подчёркивая особую роль педагогического требования как универсального метода организации деятельности детей, нужно отметить, ссылаясь на С.Л.Рубинштейна, что извне предъявляемые требования, без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отпор, более или менее решительный протест. В этой связи они не всегда могут быть приемлемы. Это означает, что в условиях педагогического процесса требование должно рассматриваться только в контексте так называемого рефлексивного управления.

     Разработка личностно-развивающего обучения связана прежде всего с идеей гуманизации образования. Эта задача стала осознаваться лишь к концу 90-х г.г. прошлого века, когда стало ясно, что обучение не может быть основано лишь на тех принципах, которые ориентируются только на психическое развитие человека.

     Идея личностно-развивающего образования нашла отражение в педагогике сотрудничества – направлении в практике обучения и воспитания, которое оформилось в нашей стране в 80-е годы как альтернативное в противовес административной и академической педагогике. Это направление представляли педагоги-наваторы (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенко, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и др.). Изучение их работ позволяет понять и почувствовать общий для них гуманистический подход, лежащий в основе используемых педагогических технологий. Его суть составляет озабоченность жизнью детей, их проблемами и трудностями, их переживаниями и стремлениями, обращённость к подлинному, реальному Я ребёнка.

     Под педагогикой сотрудничества новаторы понимали установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, выступающих необходимым условием гармоничного развития личности. Её значение состоит в том, что она обнажила противоречия традиционного образовательного процесса, показала пути их разрешения, привела к осознанию необходимости пресмотрафилософских оснований современного образования и педагогической науки и утверждению в общественном сознании и практике обучения идеи гуманизации образования. Эта идея нашла отражение в ценностных ориентациях педагогики сотрудничества, складывающихся из ряда гуманистических установок.

     Одной из таких установок является принятие любого ученика таким, каков он есть: «мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть» (Ш.А.Амонашвили).

     Другая установка связана с эмпатийным понимание ученика. При эмпатийном понимании учитель действует всегда по принципу «здесь и теперь», пытаясь проникнуть во внутренний мир ученика и увидеть окружающее его глазами: «посмотреть на всё глазами своего детства» (Е.Н.Ильин) Установка на эмпатийное понимание ученика, так же как и установка на принятие личности, даёт педагогу возможность полноценного и неиссякаемого межличностного общения с учеником, оказание ему помощи именно тогда, когда она ему больше всего необходима.

     Названные установки педагогики сотрудничества как раз и выступают личностными предпосылками гуманизации процесса обучения. Нельзя предвидеть эффективность применяемых педагогических стратегий и тактик, если не учитывать личностные параметры педагога, его эмоциональное созвучие по отношению к учащимся и педагогической деятельности, а также меру привлекательности для учеников.

     В работах, обобщающих опыт педагогов-наваторов 80-х гг., как правило, перечисляются те приёмы, которые они используют в своей деятельности («опорные сигналы», «комментированное письмо», «творческие дневники», «безотметочное учение», «литературная деталь» и др.). Однако, виз деятельности главное не это, а сама личностная позиция педагога, в которой находит отражение практическая педагогическая философия как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и ученикам.

     Внедрение личностно-развивающего обучения предполагает помимо выделенных установок осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются прежде всего создания предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, т.е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся. Такой подход В.А.Петровский называет личностно-ориентированным, который вносит существенные изменения в понимание соотношения содержание образования и общения обучающихся и обучаемых. Он считает, что такой подход имеет в своей основе ряд принципов: вариативности; синтеза интеллекта, аффекта, действия; приоритетного старта.

     Принцип вариативности характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей, их опыта, сформировавшихся в ходе приобретения опыта моделей обучения.

     Необходимость личностного развития субъектов обучения поставила задачу вычленить и сформулировать принципы, связанные с этой стороной развития. Попытку решить этот вопроспредприняли В.П.Зинченко и Е.Б.Моргунов, которые к принципам, разработанным в культурно-исторической теории развития психики и сознания, в психологической теории деятельности и в психологии действия, добавили те, которые позволяют понять возрастные и индивидуальные личностные изменения, нормы и закономерности.

     Главным среди этих принципов (их двенадцать) авторы считают творческий характер развития. Исследования А.В.Запорожца и А.Р.Лурияпоказали, что дети порождают не только знаки, но и символы. И те и другие являются элементами языка. Речь идёт именно о пораждении, а не об усвоении, хотя этот процесс и невозможен вне взаимодействия со взрослыми. В этом смысле уже младенец если не творец культуры, то её субъект. Подавление творческих потенций ребёнка – это подавление вместе с ним ростков культуры.

     Творческий характер развития и обучения образно выразил Н.А.Бернштейн: упражнение – это повторение без повторения. Ни ребёнок, ни взрослый не могут дважды совершить одинаково одно и то же движение произнести одно и то же слово. Каждая реализация своеобразна. В этой связи возникает проблема природы эталонов для усвоения, соотношения консервативных и динамических, творческих сил развития. Совершенствование процесса обучения поэтому должно быть связано с подбором и составлением разнообразныхупражнений и проблемностью обучающих курсов.

 

Глава 2. Методика развивающего обучения на уроках биологии

 

2.1.Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала

 

В методике организации развивающего обучения школьников большое значение имеет проблемное обучение. К.Д.Ушинский считал, что в обучении серьезное внимание следует обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное прочное основание всякого плодотворного учения». Наиболее существенными элементами его являются:

- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;

- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знаниями;

- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно-творческих упражнений.

Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только средством активизации мышления, но нередко определяют развитие склонностей и способностей человека.

Однако проблемную ситуацию создает не всякий вопрос, задача или противоречие. Если на тот или иной вопрос или задачу у ученика имеется готовый ответ, здесь не требуется по существу никаких мыслительных усилий, кроме припоминания и воспроизведения уже известных знаний. Познавательная же проблема характеризуется тем, что выводит ученика за пределы имеющихся у него знаний. При этом в ней есть что-то неизвестное, требующее поиска, мыслительной деятельности.

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:

1.Способ аналогий.

В этом случае мы описаемся на имеющихся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач.

2.Индуктивный, аналитико-синтетический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы.

3.отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

4.Выдвижение проблемного вопроса.

Этот прием используется только тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.

5.Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

6.Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого.

- Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считал ученый?

7.Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.

Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися.

8. По мере развития учащихся может применяться и такой способ проблемного обучения, когда учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему, четко сформулировать ее и аргументировать ее решение.

Проблемное обучение – это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

Однако применение проблемного обучения имеет свои пределы и ограничения. Неприменимо проблемное обучение на уроках, на которых изучается материал описательного характера. Сдерживает его применение и трудоемкость процесса. Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемным способом. К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебниках не учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся. То же самое относится к большинству поурочных методических разработок. В них больше излагается фактический материал, и слабо раскрываются те разнообразные способы, которыми должен пользоваться учитель при его изложении. Все это показывает, что практические работники школ нуждаются не только в глубоком осмыслении теоретической сущности и методики проблемного обучения, но и действительной методической помощи, связанной с его применением в процессе учебных занятий.

Вывод: Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

 

2.2.Приемы развивающего обучения на этапе восприятия знаний

 

Приемами, способствующими развивающему обучению на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся, являются:

1) Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом учитель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу ученика, а делать его живим, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.

Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещенных пчелами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение.

2) Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.

Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы – характерные признаки познавательного интереса в данном случае.

3) Прием значимости изучаемого материала, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Стимуляция познавательных интересов с использованием приема значимости материала актуальна как для младших подростков, так и для старших школьников.

Вывод: Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов. На уроке создается своеобразная психологическая «ситуация ожидания» (установка), когда учащиеся положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манера учителя детализировать и  конкретизировать материал учебника побуждает школьников глубже вдумываться в усвояемые знания, рождает множество вопросов.

 

 

 

2.3.Приемы развивающего обучения на этапе осмысления изучаемого материала

 

Основными приемами развития познавательного интереса, используемые на этапе осмысления изучаемого материала, являются:

1)Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом – состояний, свойственных познавательному интересу.

2) Исследовательский прием.

На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод.

3) Эвристический прием.

Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

4) Прием научного спора.

На уроке учитель создает ситуацию спора, особое  внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это – стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Вывод: Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.

 

2.4.Приемы развивающего обучения на этапе закрепления изучаемого материала

 

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после изложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) учитель ведет учащихся к новым фактам и приемам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой – вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, то есть умственного и физического напряжения.

Н.А.Мечинская указывала на то, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логически е доказательства, а также обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1)Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.

Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняются следующие задания:

● Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?

2)Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

● Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3)Составление схем, таблиц.

4)Использование символов для выполнения заданий.

При выполнении учебных заданий учащимся могут быть предложены идеографические знаки, характеризующие тот или иной объект изучения.

Вывод: Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит на основе формирования научных понятий. На основе полученных результатов были сделаны выводы о том, что использование указанных приемов стимулирует стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий, характеризуются сосредоточенностью произвольного задания, отвлечений учащихся на уроках стало меньше. Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

 

2.5.Использование биологических задач при развивающем обучении на уроках биологии

 

Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача – есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это. Несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательного интереса к биологии. В практике работы школы используются следующие типы задач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеется такая особенность их строения?

б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи. Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом ее побеге образовались цветки, но плодов не было. В последующие годы наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

 Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

 Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над ее поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоема или плавают в толще воды.

- Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.

- Какие из них кажутся наиболее вероятными?

д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

 Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.

- Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?

- Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?

е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

 Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся четко обозначенными. Как это можно объяснить?

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

 Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки – это вены.

з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

 Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

 

2.6.Познавательные игры как средство развивающего обучения на уроках биологии

 

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А.Сухомлинский.

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

● Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность к ней.

● Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

● Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

● Содержание игры должно быть интересно и значимо для ее участников: игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

● Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

● Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее использования.

Учебная игра выполняет несколько функций:

- обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

- ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

- мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведем примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя.

а) Игры-упражнения.

б) Игра-поиск.

в) Игры-соревнования.

г) Сюжетно-ролевые игры.

д) Познавательные игры-путешествия.

Вывод: Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

 

                                                   3.4.  Диагностика.

Наблюдения за учениками в ходе образовательного процесса, показали, что не все учащиеся испытывают  повышенный интерес к изучению биологии, используя прием «незаконченная задача» -на определение мотивации к обучению, было установлено, что таковой обладает лишь 70% учащихся. Суть данного приема заключается в том, что учитель создает на уроке проблемную ситуацию, затем начинает вместе с учениками решать ее, но обрывает поиск решений, оставляя задачу, как бы на потом. Если ученик обладает мотивацией, то к следующему уроку он непременно вернется к решению проблемы самостоятельно, или попытается решить ее самостоятельно.

Проверка тетрадей показывает, что некоторые учащиеся на уроке не воспроизводят информацию в письменном виде  (отсутствие определений, формулировок законов, схем),проверка домашнего задания  показала, что не все  учащихся обладают  навыками  работы с текстом учебника, а значит, не могут выделить главную мысль, ответить на вопросы самостоятельных и творческих заданий, в основном их учебные действия имеют репродуктивный характер.   Для получения более полной картины, которая позволит сконструировать задания творческого, продуктивного и репродуктивного характера существует  ряд  следующих диагностик:

-диагностика уровня познавательной самостоятельности (Приложение 3),

-диагностика обученности по предмету,

-диагностика уровня усвоения системы знаний,

-диагностика определения зон актуального и ближайшего развития

(по Третьякову.П.И.)

 

                                                  Заключение

 

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе.

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

1.Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии.

2.В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых.

3.Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология.

4.Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.

С введением развивающего обучения в массовую практику выявляется ряд проблем:

1. Сосуществование развивающего обучения с традиционной системой в рамках одного и того же учебного заведения.

2. Подготовка специалистов по развивающему обучению.

3. Не описана целостно технология обучения в новой для учителя образовательной системе, где старые методы и формы работы оказываются не эффективными.

Особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учителей и учащихся. Методы работы и приёмы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Всё это делает технологию развивающего обучения многофункциональной.

Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения , я думаю, актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы. С целью решения научно - практических задач развивающего обучения создана Ассоциация «Развивающего обучения», которая объединяет ученых, педагогов, психологов России и других стран.

Можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям ХХI века. Новый век требует новой личности: свободной, высоко развитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую личность можно использовав систему развивающего обучения.

И в заключении…

    Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.

 

Список используемой литературы

 

1.                     Бруновт Е.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиены человека. – М.: Просвещение, 2003.

2.     Бухвалов В.А. Развитие  учащихся  в  процессе  творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический  поиск», 2005 г.

 

3.                     Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 2003.

 

4.           Гин А.А. «Приемы педагогической техники» – М.: «Вита», 2010.

 

5.                     Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. – М.: Просвещение, 2007.

 

6.     Колечко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, С.-Петербург, 2012

 

7.                     Кузнецова В.И. Уроки ботаники. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2005.

8.                     Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 2008.

9.                     Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии.

10.                 Проблемы обучения биологии в школе/под.ред.Зверева И.Д. – М.: Педагогика, 2008.

11.                 Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Просвещение, 2006.

12.                 Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. – М.: Просвещение, 2006.

13.                 Рябинова Л.Я. Клубные формы юннатской работы. – М.: Просвещение, 2003.

14.                 Современный урок биологии/под.ред.Н.М.Верзилина. – СПб.: ПИТЕР, 2005.

15. http://mon.gov.ru/

16.   http://pedagogik.mgou.ru/

17. pwpt.ru – презентации по биологии

18. kopilkaurokov.ru

19. uchportal.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Итоговый тест по биологии 8 класс

 

При выполнении заданий 1-9 из четырёх предложенных вариантов выберите один верный.

1.     В результате пластического обмена: а) органические вещества превращаются в неорганические; б) происходит всасывание питательных веществ в кровь; в) происходит окисление органических веществ и высвобождение энергии; г) из аминокислот синтезируются белки.

2.     Щитовидная железа: а) участвует в регуляции обмена веществ; б) вырабатывает инсулин; в) участвует в образовании лимфоцитов; г)вырабатывает пищеварительные соки.

3.     Центры защитных рефлексов (чихания, кашля, рвоты) расположены в: а) продолговатом мозге; б) среднем мозге; в) коре больших полушарий; г) мозжечке.

4.     Лечебная сыворотка: а) обеспечивает выработку антител; б) предупреждает развитие заболеваний; в) оказывает помощь организму в борьбе с инфекцией; г) стимулирует естественный иммунитет человека.

5.     За счёт сокращения поперечнополосатых мышц у человека осуществляется: а) газообмен в капиллярах; б) движение крови в аорте; в) движение нижних конечностей; г) перемещение пищи в кишечнике.

6.     Для свёртывания крови необходимы ионы: а) натрия; б) калия; в) магния; г) кальция.

7.     При растяжении связок на сустав необходимо наложить пузырь со льдом для того, чтобы: а) снизить температуру тела; б) уменьшить боль; в) предупредить кровоизлияние; г) ускорить процесс заживления.

8.     Выделительная система человека образована: а) толстой и тонкой кишками; б) потовыми и сальными железами; в) альвеолами; г) почками и мочеточниками.

9.     Верны ли следующие суждения?

А.Анализаторы – это рецепторы, воспринимающие раздражение из внешней среды.

Б.Одна из функций почек – удаление из организма непереваренных остатков пищи.

а) верно только А                                           в) оба суждения верны

б) верно только Б                                           г) оба суждения неверны

 

 

 

При выполнении заданий с кратким ответом (10 – 13) запишите ответ так, как указано в задании.

10.  Выберите три верных ответа. Какие признаки характерны для человека, в отличии от млекопитающих?

1)    Грудная клетка, расширенная с боков

2)    Теплокровность

3)    Альвеолярные лёгкие

4)    Сводчатая стопа

5)    Преобладание мозгового отдела черепа над лицевым

6)    Слабая дифференциация зубов

Ответ:

11. Установите соответствие между кровеносными сосудами и их признаками. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ПРИЗНАКИ:

А) кровь в них движется под большим давлением

Б) кровь в них движется с минимальной скоростью

В) имеют клапаны, препятствующие обратному току крови

Г) кровь в них движется под небольшим давлением

Д) кровь в них движется с максимальной скоростью

КРОВЕНОСНЫЕ СОСУДЫ:

1)    Артерии                                      2) Вены

Ответ:

А	Б	В	Г	Д

 

12. Установите правильную последовательность органов воздухоносных путей у человека. Ответ запишите в виде последовательности цифр.

1)    Бронхи

2)    Носовая полость

3)    Гортань

4)    Бронхиальное дерево

5)    Трахея

6)    Носоглотка

Ответ:

13. Вставьте в текст пропущенные слова. Последовательность цифр запишите в таблицу.

                                    Строение клетки.

Постоянные клеточные структуры называются __ (А). Пространство внутри клетки пронизано сетью канальцев - __ (Б). В биологическом окислении участвуют ___ (В). Сложные органические вещества распадаются в микроскопических пузырьках - ___ (Г).

1)    Ядро

2)    Цитоплазма

3)    Органоиды

4)    Лизосомы

5)    Эндоплазматический ретикулум

6)    Митохондрии

7)    Рибосомы

Ответ:

А	Б	В	Г

             

Запишите номер задания (14-15), затем ответ к нему. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

14. Какова роль витаминов в жизнедеятельности организма человека? В каких продуктах содержится витамин А? К каким последствиям может привести нехватка этого витамина?

Ответ: _____________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________   ____________________________________________________________________                                                    

____________________________________________________________________

15. Какие гигиенические требования необходимо выполнять, чтобы предупредить близорукость?

Ответ: _____________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________