МЕТОДИКА
«НЕСУЩЕСТВУЮЩИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Цель:
выявить некоторые особенности характера ребенка.
Детям
предлагается придумать и нарисовать несуществующее (фантастическое) животное.
Анализ
рисунков проводится в зависимости от расположения их на листе бумаги, выполнения
ребенком отдельных элементов рисунка.
1.
Положение рисунка на листе бумаги:
—
ближе к верху — высокая самооценка;
—
в центре — норма;
—
внизу, в уголке, — заниженная самооценка, неуверенность в
себе.
2.
Положение головы:
—
повернута вправо (зеркальное отражение) — это говорит о том, что ребенку присущ
реализм, он стремится обдумать, спланировать дело;
—
повернута влево — это говорит о нерешительности, рефлексии, т.е. сомнениях
ребёнка в правильности выполнения задания;
—
фас говорит об эгоцентризме, обращении на себя.
3.
Нос: большой и длинный — любопытство.
4.
Уши: присутствие ушей на рисунке говорит о значимости мнения окружающих для
ребенка.
5.
Рот:
—
рот с языком — значимость того, что говорят о нем;
—
рот с зубами — некоторая агрессия — возможно, в качестве защитной реакции:
—
рот с губами — чувственность;
—
рот закрыт — некоторая замкнутость, тревожность, боязливость.
6.
Глаза: размер глаз — показатель степени страха (чем круп-
нее
глаза, тем больше ребенок подвержен страхам).
7.
Опора животного:
—
крупные толстые лапы — основательность, рационализм;
—
тонкие, длинные лапы - некоторое легкомыслие, мечтательность.
8.
Множество конечностей (рук, ног, крыльев, хвостов) — широта взглядов.
9.
Большое количество разных деталей говорит об энергичном характере.
10.
Контур рисунка:
—
четкий, заметный — уверенность в себе;
—
тонкий, штриховой — неуверенность.
11.
Человекоподобие животного — детскость.
12.
Присутствие каких-либо признаков пола — сексуальность.
МЕТОДИКА
«МОЙ КЛАСС»
Цель:
выявить
познавательные интересы, мотивацию к учебной деятельности.
Младшие школьники испытывают закономерные трудности при работе с
традиционно используемыми в социально-психологической практике шкалами,
опросниками, тестами, изучающими положение ребенка в коллективе. В таком случае
удобнее использовать приведенную ниже методику.
Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса.
"Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За
столом сидит учитель, ученики заняты своим делом. Часть ребят играет во дыоре.
Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свои имя и
фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите
рядом его имя и фамилию".
Учителю важно знать:
§ С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
§ Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой
персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
§ Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?
На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность
познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги,
вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой
позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и
учебного статуса младшего школьника.
Анализ результатов:
1.
Позиция "один, вдали от
учителя" - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на
трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2.
Отождествление себя с детьми,
стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной
социально-психологической позиции ребенка.
3.
Место рядом с учителем:
учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый
отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.
4.
Игровая позиция: не
соответствует учебной позиции.
МЕТОДИКА «СОЦИОМЕТРИЯ»
Социометрическая
техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и
межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.
Социометрическая
процедура может иметь целью:
а) измерение
степени сплоченности-разобщенности
в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета
членов группы по признакам симпатии-антипатии,
где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе
которых могут быть свои неформальные лидеры.
Обработка результатов
Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в
таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных
обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по
деловым и личным отношениям.
По вертикали
записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по
горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2,
+3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью
очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую
и третью очередь.
Взаимный положительный
или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора).
После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу,
надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом
группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого
члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам
(-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая
алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.
№
|
Фамилия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
1
|
Иванов
|
|
+1
|
|
|
+2
|
|
|
+3
|
|
-1
|
2
|
Петров
|
+1
|
|
|
+3
|
+2
|
|
|
|
|
|
3
|
Сидоров
|
-1
|
+1
|
|
+2
|
+3
|
|
|
|
|
|
4
|
Данилова
|
|
+2
|
|
|
+1
|
|
|
|
+3
|
|
5
|
Александрова
|
+2
|
+1
|
|
+3
|
|
|
-3
|
|
|
-2
|
6
|
Адаменко
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Петренко
|
+1
|
|
|
+3
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Козаченко
|
+1
|
|
+3
|
+2
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Яковлева
|
|
+2
|
|
|
+1
|
|
+3
|
|
|
-1
|
10
|
Шумская
|
|
+2
|
+1
|
|
+3
|
|
|
|
-1
|
|
|
Кол-во выборов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во баллов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая сумма
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание: +
положительный выбор; - отрицательный выбор.
Анализ социоматрицы по
каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.