Методики исследования уровней сформированности УУД

Из опыта работы «Исследование уровней сформированности УУД»

Термин «универсальные учебные действия» мы будем рассматривать как способность субъекта к саморазвитию  путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками метапредметных умений. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Оценивание  – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и  учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:

ú  устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

ú  давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

ú  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального образования;

ú  обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

ú  отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1.   Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.   Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.   Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.   Оценивать можно только то, чему учат.

5.   Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6.   Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

Достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

         В  мой инструментарий для мониторинга личностных УУД следующие методики:

1.​ «Лесенка» (1- 4 класс).

2.​ Определение эмоциональной самооценки (круги, Захаров) (1-4 классы).

3.​ Дополнительно: «Дерево» (3-4 классы).

4.​ Оценка школьной мотивации (учебная мотивация, Лусканова) (1-2 класс).

5.​ «Беседа о школе» (1 класс).

6.​ «Рисунок класса» (1-4 класс).

7.​ «Уровень мотивации» (2-4 классы)

8.​ «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).

9.​ «Незаконченные предложения» (3-4 класс).

10.​ «Оцени поступок» (2-4 классы)

Применительно к моменту поступления ребенка в школу, на мой взгляд,  можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Критерии оценки исполнительной части:

·​ степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действия в соответствии с планом);

·​ характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение действия).

Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);

— план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

— контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);

— оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);

— мера разделенности действия (совместное или разделенное);

— темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Для мониторинга регулятивных УУД я использую следующий  инструментарий

1.​ «Рисование по точкам» (1-2 классы).

2.​ «Корректурная проба» (1- 4 классы).

3.​ «Шифровка» (1 класс).

4.​ «Графический диктант» (1 класс).

5.​ «Кодирование» (1-3 классы).

6.​ «Проба на внимание» (3-4 классы).

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Инструментарий, используемый мной для мониторинга познавательных УУД

1.​ «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

2.​ Проба на определение количества слов в предложении (1 класс).

3.​ Выделение существенных признаков (2 класс).

4.​ Логические закономерности (3 класс).

5.​ Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

6.​ «Исключение понятий» (1-2 класс).

            Таким образом, инструментарий оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий позволяет учителю ставить коррекционно-развивающие педагогические задачи, разрабатывать педагогическую тактику и стратегию помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных УУД. Четкая разработанная критериальная база для оценки  работ учащихся дает возможность систематически отслеживать прогресс в развитии УУД обучающихся. Диагностика и мониторинг – важная составляющая современного образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО.

ПРИЛОЖЕНИЕ: образцы используемых методик.

Методики для мониторинга познавательных УУД

1.Методика “Найди несколько различий” Возраст: 1 класс.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1​ балл - очень низкий

.

2.Проба на определениеколичества слов в предложении(С.Н.Карпова)Возраст:1 класс

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

1.​ Скажи, сколько слов в предложении ?

1.​ Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:

Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: Ориентация на речевую действительность

Уровни развития знаково-символических действий:

-​ Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

-​ Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

-​ Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

3.Методика «Выделение существенных признаков» (С. Я. Рубинштейн) 2 класс.

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Критерии оценивания: Высокий уровень – 6-7 (правильных ответов)

Средний уровень- 3-5 .   Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений отвторостепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако​вых по характеру выполнения, позволяет судить о после​довательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальнымблан​ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло​во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под​черкните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал.

1.​ Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2.​ Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3.​ Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4.​ Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5.​ Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6.​ Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7.​ Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

1.​ Растение, земля.    2.​ Берег, вода.         3.​ Здание, улица.

4.​ Крыша, стены.       5.​ Глаза, печать.      6.​ Бумага, редактор.

7.​ Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

4.Методика «Исследование словесно-логического мышления»

(методика вербальныхсубтестовЭ.Ф. Замбацявичене)4 класс

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В пол​ном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра​вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ не​правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2.​ В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%).

3.​ В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

4.​ Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).

5.​ В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%).

6.​ Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%).

7.​ Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).

8.​ У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

9.​ Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве​тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1.​ Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95%).

2.​ Река, озеро, море, мост, пруд (100%).

3.​ Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).

4.​ Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).

5.​ Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).

6.​ Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).

7.​ Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).

8.​ Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).

9.​ Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1.​ Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)

2.​ Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

3.​ Учитель - Ученик

Врач - ?(Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

4.​ Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

5.​ Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

6.​ Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

7.​ Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

8.​ Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

9.​ Стол- Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

1.​ Окунь, карась... (99%)

2.​ Метла, лопата... (43%)

3.​ Лето, зима... (84%)

4.​ Огурец, помидор ... (97%)

5. Сирень, орешник ... (74%)

6.​ Шкаф, диван ... (96%)

7.​ Июнь, июль ... (95%)

8.​ День, ночь... (45%)

9.​ Слон, муравей ... (85%)

10. Дерево, цветок ... (73%)

Обработка результатовМаксимальное количество баллов, которые можно на​брать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = Xх 100% : 40,

где X— сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

6.Методика «Исключение понятий»1-2 классы

Цель:изучение уровня обобщающих операций ребенка, возможность отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов, производить необходимые суждения.

Оцениваемые УУД: познавательные

Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос

Инструкция: ребенку предлагается выделить одно «неподходящее понятие и объяснить, по какому признаку (принципу) он это сделал. Кроме того, ему нужно подобрать ко всем остальным словам одно обобщающее слово. В 1 классе слова предъявляются на слух, а во втором классе – на регистрационном бланке.

Предъявляемые слова:

1.​ Яблоко, морковь, капуста, перец

2.​ Ботинки, сапоги, шнурки, валенки

3.​ Ручка, бумага, карандаш, фломастер.

4.​ Корова, коза, лось, лошадь.

5.​ Термометр, врач, учитель, медсестра.

Критерии: на основе методики делается вывод о сформированности понятийного мышления:

Высокий уровень – все правильно выделенные «лишние» слова

Средний уровень – допущено 1-2 ошибки

Низкий уровень – 3 и более ошибки.