Методологические трудности изучения сложных предложений.

• 1 слайд

  Методологические трудности изучения сложных предложений.
  Учитель русского языка и литературы МБОУ «Кыллахская СОШ» Олекминского района Республики Саха (Я)
  Фокина Варвара Васильевна.
  

• 2 слайд

  Что такое методология?
  
  Методология – это логическая организация деятельности учителя, предполагающая определенную систему профессионально-методических умений, обеспечивающих отбор учебного материала на конкретную тему с учетом познавательных, практических, обще предметных целей обучения, подходов и ориентиров в его проведении, выборе средств и методов, определяющих наилучший результат.
  

• 3 слайд

  Методы и приемы работы учителя при прохождении темы «Сложные предложения».
  
  Предметом разговора является вопрос, какими методами и приемами может пользоваться учитель, изучая тему «Сложные предложения», чтобы добиться прочного усвоения материала ребятами.
  
  Дети часто допускают ошибки при синтаксическом анализе ССП, СПП, БСП, при анализе предложений с разными видами связи.
  

• 4 слайд

  С какими проблемами встречаемся? (продолжение).
  
  Ученикам трудно определить границы простых предложений в составе сложносочиненного предложения:
  Мороз и солнце; день чудесный!
  Черный кофе и булочка с корицей.
  (Кофе и булочка не однородные подлежащие, а подлежащие двух разных частей ССП. Каждая из этих частей является назывным предложением).
  
  Трудно им определить главные и придаточные предложения:
  [Меня интересует] (не почему произошла ошибка), а (как избежать ошибок в будущем).
  (Перед придаточным предложением почему произошла ошибка стоит частица НЕ, поэтому запятая между главным предложением и 1 придаточным не ставится)
  
  Не могут определить значения придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу или союзному слову.
  
  Причина: возможно, сказывается наличие существенных различий в структуре предложения в русском и якутском языках.
  

• 5 слайд

  Сложные предложения бывают разных видов:
  
  Сложносочиненные.
  Сложноподчиненные.
  Бессоюзные сложные предложения.
  Сложные предложения с разными видами связи.
  
  Давая понятие о сложном предложении, мы должны обратить внимание учащихся на три момента.
  Во-первых, сложное предложение может состоять не только из двух, но и более простых предложений:
  Во-вторых, в составе сложного предложения простые предложения не самостоятельны, а сливаются воедино по смыслу.
  В-третьих, в составе сложного предложения простые предложения соединяются союзами или без них, только интонацией.
  

• 6 слайд

  Учитывая степень сложности материала, уровень развития ребят, их подготовленность или неподготовленность к восприятию темы урока, мы должны использовать такие методы и приемы работы, которые помогли бы развивать познавательные способности учащихся.
  

• 7 слайд

  Работая над темой «Сложные предложения», мы
  должны:
  - научить применять теорию на практике;
  - научить – видеть структуру предложения;
  - формировать умение выразительного чтения сложных предложений, чтобы интонация помогала расставить знаки препинания;
  - научить составлять схему простого и сложного предложения;
  - научить уметь различать основные группы ССП по союзам и значениям;
  - научить по схемам рассказать об особенностях СПП и БСП.
  

• 8 слайд

  Помогут нам в работе как технические, так и наглядные средства обучения:
  образцы, схемы, таблицы, алгоритмы. Задания различного творческого характера.
  
  Например, чтобы формировать у учащихся умения различать виды сложных предложений, можем использовать различные презентации. Можно составить самим. Можно найти готовые презентации в Интернете. Можем видоизменять их: добавить что-то свое, подкорректировать, дополнить примерами.
  

• 9 слайд

  Например:
  Презентация № 1. «Основные виды сложных предложений» (повторение).
  Презентация № 2. «Как определить виды предложений»
  Презентация № 3 «Виды сложных предложений. Обобщение, повторение».
  Презентация № 4 «Сложные предложения и знаки препинания в них».
  Презентация № 5 «СПП с несколькими придаточными».
  Презентация № 6 «Знаки препинания в сложных предложениях с несколькими придаточными».
  Презентация № 7 «Лингвистическое ассорти»/.
  

• 10 слайд

  Методы обучения.
  
  Познавательные методы обучения:
  
  а) получение знаний в готовом виде;
  б) добывание знаний на основе наблюдений над языковым материалом.
  
  ● В первом случае в распоряжении учителя два объяснительных метода: 1) сообщение учителя; 2) самостоятельный анализ детьми лингвистического текста.
  
  ● Во втором два эвристических метода: 1) беседа; 2) самостоятельный анализ языкового материала.
  

• 11 слайд

  Практические методы обучения (закрепление знаний и формирование умений):
  
  
  
  Метод практического высказывания на лингвистическую тему;
  
  Метод постановки вопросов.
  
  
  Самым распространенным приемом реализации метода постановки вопросов является фронтальный опрос.
  
  
  
  
  

• 12 слайд

  Работа с «конфликтным» языковым материалом.
  По карточкам с примерами;
  По опорной таблице или схеме;
  Под контролем учителя или рецензента (одного из учеников класса).
  

• 13 слайд

  
  
  (Между простыми предложениями в сложносочиненном может ставиться тире, чтобы показать быструю смену событий или резкое их противопоставление)
  
  
  Например:
  [Вот затрещали барабаны] – и [отступили басурманы].
  

• 14 слайд

  «Парадоксальный» опрос (предполагает односложный ответ на вопрос, в основе которого лежит противоречие общему правилу.
  
  Например:
  
  Можно ли утверждать, что запятая между простыми предложениями в составе сложного не ставится?
  

• 15 слайд

  2. Запятая перед одиночными союзами и, да (=и), или, либо не ставится, если простые предложения в составе сложного:
  а) имеют общий второстепенный член:
  [За заводами кончился город] и [начинались поля]. (Общее обстоятельство «за заводами»).
  б) имеют общее придаточное предложение:
  (Когда Гаврила Иванович начинал говорить), [густые брови у него поднимались] и [лоб покрывался тонкими морщинками].
  в) имеют общее вводное слово, словосочетание или предложение:
  [К несчастью, всякий вмешивался в мое воспитание] и [никто не умел за меня взяться].
  г) оба назывные:
  [Хриплый стон] и [скрежет ярый].
  д) оба восклицательные, вопросительные или побудительные:
  [Это кто такие] и [что им надобно]?
  

• 16 слайд

  3. Запятая перед главным и придаточным не ставится, если:
  а) если придаточное состоит из одного союзного слова:
  [Он обещал скоро вернуться], но[ не уточнил] (когда).
  б) перед подчинительным союзом или союзным словом есть сочинительный союз (повторяющийся дальше):
  [Он не вернул мне книгу] и (когда прочитал ее).
  Если перед подчинительным союзом стоят частицы особенно, как раз, лишь, только и т.п., то запятая ставится только перед этими частицами:
  [Он придет], (только если будет свободен).
  Не выделяются запятыми фразеологические обороты с подчинительными союзами и союзными словами: во что бы то ни стало, как ни в чем не бывало, как можно лучше, как следует, где попало, сколько угодно и т.п.
  Макар Семенович стоял как ни в чем не бывало.
  
  

• 17 слайд

  Возможные приемы методов закрепления знаний.
  

• 18 слайд

  1. Полный синтаксический разбор сложных предложений.
  2. Графическое изображение ССП, СПП, БСП.
  3. Пошаговый анализ сложных предложений (по схемам, таблицам).
  4. Анализ основных моделей СПП.
  
  5. Ознакомление с видами подчинения.
  
  
  Основные виды и приемы работ.
  

• 19 слайд

  Методология – это логическая организация деятельности человека, состоящая в определении цели и предмета исследования, подходов и ориентиров в его проведении, выборе средств и методов, определяющих наилучший результат. Предметом исследования является проблема, а проблема – это реальное противоречие, требующее своего разрешения.
  Резонно возникает вопрос, какой же подход выбрать (аспектный, системный, концептуальный).
  Аспектный подход – это выбор одной грани проблемы по принципу актуальности.
  Системный подход – более высокий уровень методологии исследования, требует учета всех аспектов проблемы, выделения главного и существенного, определения характера связей между аспектами.
  Концептуальный подход предполагает предварительную разработку ключевых положений, определяющих общую направленность.
  
  PS. В нашем случае более приемлем, как мне кажется, третий подход, концептуальный.
  
  Теоретическая часть.