Методологический анализ статьи «Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина»

РГУ имени С. А. Есенина

Методологический анализ статьи «Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации»

Выполнила: Миронова В.О.,

ИППСР, 4 курс, группа 4305

Проверил:

_________________________

_________________________

Рязань 2017

Авторы: М.Р. Чаркова.

Журнал: Психологическая наука и образование.

Номер: №2.

Год издания: 2003г.

Проблема исследования: Современный уровень цивилизации характеризуется многофункциональными информационными системами, требует от субъекта развития когнитивных процессов: аттенционных способностей, мнемических процессов, абстрактно-логического мышления, воображения и др. Формирование творческой личности, стремящейся к познанию мира, самого себя невозможно без целенаправленного развития когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления), которые являются основой интеллектуальности человека. В данной статье авторы акцентируют внимание на развитии аттенционных свойств личности под влиянием мотивации.

Цель исследования: измерение мотивационной сферы, выявление доминирующих мотивов.

Гипотеза исследования: чем выше уровень мотивации учебно-познавательной деятельности, тем выше уровень внимания испытуемых.

Ключевые научные категории:

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

В основе исследования лежат труды по изучению мотивации и свойств внимания таких авторов, как А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, М. В. Матюхина, А. Маслоу, Л. И. Божович, А. К. Маркова, Г. Каплан, Е. А. Серебрякова, Ф. Хоппе.

Автор статьи не указывают, что является объектом и предметом исследования, но судя по контексту статьи, мы можем предположить, что объектом является свойства внимания личности, предметом – особенности развития свойств внимания.

Измерение мотивационной сферы, выявление доминирующих мотивов проводились с помощью разработанной автором «Методики изучения доминирующих мотивов». Для изучения мотивационной сферы респондентов также была использована методика, разработанная М. В. Матюхиной. Для исследования уровня развития когнитивного процесса — внимания использовались следующие методики: «Методика Горбова», «Таблицы Шульте», «Тахистоскопическая методика», «Методика изучения распределения внимания».

Исследование проводилось в три блока. Первый блок эксперимента проводился на базе школы № 3 г. Саяногорска, куда вошли испытуемые младшего школьного возраста, в частности I А, I В, II А, III Б, III В, IV Б классов, общее число испытуемых составило 128 учащихся. Второй блок эксперимента осуществлен на базе школы № 20 г. Абакана. В состав испытуемых вошли учащиеся среднего школьного звена (подростковый возраст) — V–VII классы, всего 352 испытуемых. Третий блок составили 365 испытуемых старшего школьного возраста — учащиеся IX–XI классов Республиканской национальной гимназии им. Н. Ф. Катанова. В целом развитие аттенционных свойств под влиянием мотивационного фактора исследовалось и изучалось на базе 845 человек

Исследовательская работа осуществлялась в три этапа. Первый этап проводился с целью выявления уровня развития свойств внимания на момент исследования (констатирующий эксперимент). Через год начинался второй этап, имевший целью выявление уровня развития свойств внимания естественным путем, после чего вводился мотивационный фактор, через три месяца осуществлялся заключительный третий этап.

В статье автор подробно представляет результаты исследования. Для наглядности результатов есть три таблицы: показатели статистической значимости различий по критерию Стьюдента контрольных и экспериментальных групп, число выборов определенного мотива в различных возрастных звеньях и определение значимости различий между звеньями в выборе доминирующих мотивов на основе критерия 2, корреляция между эффективностью развития свойств внимания и возрастом испытуемых.

В данной статье по нашему мнению автор использует сравнительный метод, т.к. сравнивают одни и те же показатели разных групп.

В результате анализа статьи в качестве сильной стороны можно выделить подробное описание и интерпритацию результатов исследования. Слабой стороной является отсутствие четко прописанных объекта, предмета и задач исследования, так как это затрудняет понимание поднятого в статье вопроса.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина»

РГУ имени С. А. Есенина

Методологический анализ статьи «Индивидуальные различия в умственном развитии детей младшего школьного возраста»

Выполнила: Миронова В.О.,

ИППСР, 4 курс, группа 4305

Проверил:

_________________________

_________________________

Рязань 2017

Авторы: Т. А. Артёмова.

Журнал: Психологическая наука и образование.

Номер: №2 (102-112).

Год издания: 2003г.

Проблема исследования: Несмотря на то, что проблема индивидуальных различий в мышлении детей широко освещалась как в отечественной психологии, так и за рубежом на взгляд автора, она до сих пор не получила адекватной оценки с точки зрения комплексного анализа всех психологических, психофизиологических и социальных изменений. Кроме того, малоизученным остается вопрос динамики индивидуальных различий в умственном развитии, отражающий онтогенетические особенности развития ребенка.

Цель исследования: выявить в лонгитюдном исследовании психофизиологические, психологические и социально-психологические факторы, влияющие на формирование индивидуальных различий в умственном развитии детей.

Гипотеза исследования: в данной статье автор не указывает гипотезу исследования, но исходя из общего контекста статьи, мы можем предположить, что гипотеза может звучать таким образом: факторы семейной среды существенно влияют на умственное развитие детей младшего школьного возраста.

В данной статье не прописаны объект и предмет исследования, но мы можем предположить, что объектом является умственное развитие детей, предметом - факторы, влияющие на формирование индивидуальных различий в умственном развитии детей.

Ключевые научные категории:

Обследование проводилось в Научно-методическом центре «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л. С. Выготского на базе Центра образования № 109 в один и тот же период года (в феврале — марте) в течение трех лет на одних и тех же испытуемых во время их учебы с I по III класс. Число детей, участвовавших в эксперименте, составило 57 человек (30 девочек, 27 мальчиков).

В настоящем исследовании применялись следующие психологические методы: тест умственного развития младшего школьника разработанный Е. М. Борисовой. В. П. Арсланьян; исследование внимания по тесту «Корректурная проба»; тест тревожности, разработанный A. M. Прихожан; методика определения объема кратковременной памяти, методика Рене Жиля (исследование межличностной сферы ребенка); вопросник родительско-детских отношений ( А. Я. Варга, В. В. Столин); опросник «Анализ семейного воспитания» (Э. Г. Эйдемиллер); метод рисуночной фрустрации Розенцвейга. Кроме того, использовался теппинг тест для оценки свойств нервной системы: оценивалось время простой сенсомоторной реакции по специальной компьютерной методике.

Основными организационными методами исследования являются лонгитюдный и метод сравнения крайних групп. Выделение групп детей производилось на основании интегрального показателя умственного развития при помощи кластерного анализа. Вся выборка детей была разделена на три группы: с высоким, средним и низким показателями УР

В основе исследования лежат труды по изучению мотивации и свойств внимания таких авторов, как  Н. А. Менчинская; Г. П. Антонова, 1968; В. Н. Пушкин, 1965; З. И. Калмыкова, 1975; С. Ф. Жуйков, 1979; К. Г. Павлова, 1968; Л. В. Занков, 1975; Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, 1986; А. З. Зак, 1992, и др.), так и за рубежом (М. Р. Honzik, J. W. Macfarlane, L. Allen, 1948; М. Р. Honzik, 1976; K. P. Bradway, 1945; К. Harnqvist, 1973; J. Kagan, M. Freeman, 1963; J. Kagan, L. W. Sontag, C. T. Baker, V. L. Nelson, 1958; L. W. Sontag, C. T. Baker, V. L. Nelson, 1958; R. B. Mc Call, M. I. Appelbaum, P. S. Hogarty, 1973; G. Kagan, N. Kogan, 1970.

В статье автор подробно представляет результаты исследования. Для наглядности результатов есть рисунки, которые поясняют структуру связей между отдельными субтестами в I и II группах детей, частоту включения отдельных субтестов в корреляционную зависимость  для детей с высоким и низким умственным развитием, увеличение показателя синхронизации  между парами отведений для II группы с I по II класс, уменьшение показателя синхронизации  между парами отведении для I группы с I по II класс. Так же присутствует качественный анализ результатов исследования.

В результате анализа статьи в качестве сильной стороны можно выделить подробное описание и интерпритацию результатов исследования. Слабой стороной является отсутствие четко прописанных объекта, предмета и задач исследования, так как это затрудняет понимание поднятого в статье вопроса.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина»

РГУ имени С. А. Есенина

Методологический анализ статьи «Некоторые особенности эмоционально-личностного развития младших школьников, обучающихся в различных педагогических системах»

Выполнила: Миронова В.О.,

ИППСР, 4 курс, группа 4305

Проверил:

_________________________

_________________________

Рязань 2017

Авторы: Н. И. Евсикова.

Журнал: Вестник Московского Университета, серия 14 Психология.

Номер: №4.

Год издания: 2008г.

Проблема исследования: в статье рассматривается проблема обусловленности личностного развития школьника особенностями педагогической системы, в рамках которой он обучается.

Цель исследования: выявить и описать некоторые аспекты эмоционально-личностного развития младших школьников в образовательной среде традиционной и вальдорфской школ при завершении начального обучения.

Гипотеза исследования: реализация психолого-педагогических условий начального обучения в традиционной и вальдорфской школах приводит к формированию различных по ряду параметров эмоционально-личностных переживаний учащихся.

Объект исследования: в данной статье автор не указал объект исследования, но судя по контексту статьи, мы можем предположить, что объектом является эмоционально-личностная сфера личности.

Предмет исследования: эмоционально-личностная сфера младших школьников, включенных в учебно-воспитательный процесс.

Задача исследования:  проследить временную устойчивость этих переживаний.

Ключевые научные категории:

Автор опирался на  экспериментальный и теоретический материал, описывающий психологические закономерности развития школьника (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Т.В. Драгуно ва, И.С. Кон, С.Н. Карпова, Н.С. Лейтес, Х.И. Лийметс, А.В. Муд% рик, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Е.А. Шумилин, Д.Б. Эльконин и др.).

Исследованная выборка состояла из двух групп четвероклассников. Традиционная система была представлена 27 учащимися общеобразовательных классов Учебного комплекса № 109 (1993/94 уч. год) и 43 учениками средней школы № 1243 (2003/04 уч. год) г. Москвы; вальдорфская система — 22 учащимися экспериментального класса Учебного комплекса № 109 (1993/94 уч. год)3 и 21 учеником средней школы № 1060 (2003/04 уч. год) г. Москвы.

Исследование носило комплексный характер и осуществлялось методом поперечных и продольных срезов. Временное расстояние между срезами — 10 лет.

Одним из наиболее адекватных приемов, предназначенных для изучения эмоциональных компонентов отношений личности к значимым для нее субъектам и явлениям и отражающих как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений, является Цветовой тест отношений (ЦТО).

В данной статье автор подробно представляет результаты исследования. Проведение корреляционного анализа, оценка статистически значимых различий. Итоги статистической обработки результатов сопоставлялись как на уровне внутрисистемного анализа, так и на уровне межсистемного анализа, межсистемное сравнение корреляционных связей между понятиями различных сфер ЦТО (по средним показателям). Свои результаты он представил для наглядности в таблицах.

Основными организационными методами исследования являются лонгитюдный и метод сравнения крайних групп.

Сильной стороной данной статьи можно назвать подробное описание исследования, описание трудов авторов, на основе которых проводилось данное исследование, подробный отчет о результатах исследования, пояснение гипотезы, цели, задачи и предмета исследования, что позволило составить подробное представление о данном исследовании. Слабой стороной можно считать отсутствие описания объекта исследования и разъяснения актуальности выбранной темы исследования.