МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное
Государственное Автономное Образовательное учреждение высшего образования
«Южный Федеральный
Университет»
Академия психологии и
педагогики
Догадова Екатерина
Александровна
«Методология науки»
Доклад
МАГИСТРАНТА
По направлению 44.04.01
Преподаватель:
Сухорукова Людмила Михайловна
Ростов-на-Дону – 2019
Введение
Наука — это прежде всего исследование. Поэтому
характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета; она включает и
определение ее метода. Методы, т. е. пути познания, — это способы, посредством
которых познается предмет науки. Именно поэтому наша работа вполне актуальна в
современном мире и подается современным исследованиям. Психология, как каждая
наука, употребляет не один, а целую систему частных методов, или методик
Психология выделилась в самостоятельную науку
лишь в середине XIX в., поэтому она очень часто опирается на методы других,
более «старых» наук — философии, математики, физики, физиологии, медицины,
биологии и истории. Кроме этого психология использует методы современных наук,
таких как информатика и кибернетика.
Следует подчеркнуть, что любая самостоятельная наука имеет только
ей присущие методы. Такие методы есть и у психологии.
Учение о методе составляет особую область знания методологию,
которая определяется как система принципов и способов организации, построения
теоретической и практической деятельности исследователя, а также как учение об
этой системе. Наша цель - выяснить и исследовать, что чаще всего в
современной научной литературе понимают под термином методология. Задачей нашего
исследования служит выявление различных видов методологии, ее вариативности и теории
деятельности.
Различные уровни методологии
Анализируя различные источники, мы выяснили, что различают три
уровня методологии любой науки. Общая методология обеспечивает
получение точных представлений о наиболее общих законах развития объективного
мира, его своеобразии и составляющих компонентах, а также о месте и роли в нем
тех явлений, которые изучает психология. Специальная методология,
позволяет последней формулировать собственные законы и закономерности,
относящиеся к своеобразию формирования, развития и функционирования тех
феноменов, которые она исследует. Частная методология
представляет собой совокупность методов и методик исследования конкретной
наукой различных явлений.
В качестве одного из подходов общей методологии
психологической науки выступает диалектико-материалистический подход к
пониманию окружающего мира, роли и места психики и психического в нем.
Содержание этого подхода составляют научные представления:
- о материальности окружающего нас мира;
- о движущих силах развития объективной реальности и психики,
которые подчиняются законам:
- единства и борьбы противоположностей;
- перехода количественных изменений в качественные;
- отрицание
отрицания;
- о единстве внешней, материальной деятельности и внутренней,
психической;
- о социальной
обусловленности развития психики человека.
Специальной методологией психологии выступают ее методологические принципы,
традиционные для отечественной психологии:
- принцип детерминизма, т.е. причинной обусловленности психических
явлений, означает, что явления опосредуются естественными и социальными
условиями и изменяются с изменением этих условий;
- принцип единства сознания и деятельности - сознание и деятельность
не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное
единство;
- принцип развития - психика может быть правильно понята и
адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе
развития;
- принцип личностного подхода - ориентирует исследователей изучать
все индивидуально- и социально- психологические особенности человека.
Частная методология психологической науки предполагает использование методов и
методик для исследования конкретных психологических явлений.
В нашем исследовании мы выяснили, что метод - это способ организации
деятельности. Методы - основные пути и приемы научного познания психических
явлений и их закономерностей. Методы должны соответствовать требованиям
валидности и надежности. Под валидностью понимается такое
качество метода, которое соответствует целям изучения и оценки того, для чего
он предназначен. Под надежностью имеются в виду качества
метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при
многократном использовании данного метода.
В истории известны случаи, когда тесты, признанные инвалидными, т.
е. не обладающие валидность тесты, для измерения одних свойств, оказывались
валидными для других. Значит, надежность является необходимым условием
валидности. Ненадежный тест не может быть валидным, и, наоборот, валидный тест
всегда надежен.
Итак, Методика - конкретное воплощение метода, способ организации
взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала
и конкретной процедуры.
Фактом психологической науки является то, что у нее нет
однозначного набора исследовательских методов. Существующие методы психологии
получают свою интерпретацию в рамках той или научной школы. Есть методы,
которые используются только представителями данного направления в психологии,
есть методы, которые используются в разных направлениях.
Этапы психологического исследования:
1) формулировка проблемы;
2) выдвижение гипотезы;
3) проверка гипотезы - получение эмпирических данных и их
обработка;
4) интерпретация результатов
проверки - соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, выводы о
достоверности гипотезы и дальнейшее соотнесение ее с теорией, в рамках которой
формировалась гипотеза; при необходимости пересмотр определенных положений, что
порождает новые проблемы, новые гипотезы и пр.
С развитием науки, становлением ее
как реальной производительной силы, проясняется характер соотношения между
научной деятельностью и деятельностью практической, которая все в большей
степени основывается на выводах науки. Это находит отражение в представлении
методологии как учения о методе научного познания, направленного на
преобразование мира.
Теории деятельности
Нельзя не учитывать, что с
развитием общественных наук появляются частные теории деятельности. Например,
одной из таких теорий является теория педагогическая, включающая в себя ряд
частных теорий воспитания, обучения, развития, управления системой образования
и т.д. По-видимому, подобные соображения и привели к еще более узкому пониманию
методологии как учения о принципах, построении, формах и способах
научно-познавательной деятельности.
В современной науке заметны
тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу тех или иных явлений
объективной реальности. В настоящее время в общественных науках широко
применяются данные кибернетики, математики, теории вероятностей и других наук,
ранее не претендовавших на выполнение методологических функций в конкретном
социальном исследовании. Заметно усилились связи между самими науками и
научными направлениями. Все более условными становятся границы между
педагогической теорией и общепсихологической концепцией личности; между
экономическим анализом социальных проблем и психолого-педагогическим
исследованием личности; между педагогикой и генетикой, педагогикой и физиологией
и т.д. Причем в настоящее время интеграция всех наук имеет ясно выраженный
объект - человека. И здесь все более важную роль в объединении усилий различных
наук при его изучении играют психология и педагогика.
Учитывая тот факт, что психология
и педагогика все больше впитывают в себя достижения различных отраслей знания,
усиливаются качественно и количественно, постоянно обогащая и расширяя свой
предмет, встает вопрос о том, чтобы этот рост был осознан, скорректирован,
управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления этого
явления. Методология играет определяющую роль в психолого-педагогических
исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает
эффективность, профессиональную направленность.
Во-вторых, усложнились сами науки
психология и педагогика, стали более разнообразны по методам исследования,
вырисовываются новые грани в предмете их исследования. В этой ситуации важно, с
одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно
психолого-педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических
фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем
психологии и педагогики.
В-третьих, в настоящее время стал
очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и
непосредственной методологией психолого-педагогических исследований: с одной
стороны - проблемы философии психологии и педагогики, а с другой - специальные
методологические вопросы психолого-педагогических исследований. Одним словом,
психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за
рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными
современной философией. А потребность в решении данных проблем огромна. В силу
этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями,
положениями, в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии
психолого-педагогических исследований.
В-четвертых, в настоящее время
психология и педагогика стали своеобразным полигоном применения математических
методов в социальных науках, мощным стимулом развития целых разделов
математики. В этом объективном процессе роста, совершенствования методической
системы данных наук неизбежны элементы абсолютизации количественных методов
исследования в ущерб качественному анализу. Это особенно заметно в зарубежных
психологии и педагогике, где математическая статистика является чуть ли не
панацеей от всех бед. Объясняется этот факт, прежде всего, социальными
причинами; качественный анализ в психолого-педагогических исследованиях нередко
ведет к неприемлемым для определенных властных структур выводам, а
количественный, позволяя достичь конкретных практических результатов, дает
широкую возможность для идеологического манипулирования в сфере этих наук и за
их пределами.
Однако уже в силу гносеологических
причин с помощью математических методов можно, как известно, не приблизиться к
истине, а удалиться от нее. И чтобы этого не произошло, количественный анализ
необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология
избавляет от заблуждения, не дает запутаться в бесчисленных корреляциях,
позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные
статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. И если
современные психолого-педагогические исследования не могут обойтись без
добротного количественного анализа, то в еще большей степени они нуждаются в
методологическом обосновании.
В-пятых, человек является решающей
силой в профессиональной деятельности. Данное положение как бы вытекает из
общесоциологического закона возрастания роли субъективного фактора в истории, в
развитии общества по мере социального прогресса. Но бывает и так, что, принимая
данное положение на уровне абстракции, некоторые исследователи отрицают его в
той или иной конкретной ситуации, конкретном исследовании. Все чаще (правда,
иногда и научно обоснованно) встречается вывод, что менее надежным звеном в
конкретной системе «человек-машина» является личность специалиста. Нередко это
ведет к однобокой трактовке соотношения человека и техники в труде. В подобных
тонких вопросах истина должна быть найдена как на уровне
психолого-педагогическом, так и на философско-социологическом. Правильно решить
эти и другие сложные вопросы помогает методологическая вооруженность исследователей.
Заключение
Термин «методология» в переводе с
греческого означает «учение о методе» или «теория метода». В современной науке
методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова
методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих,
принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач,
это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем, это и учение о
методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного
применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком
смысле - учение о методах научного исследования.
Таким образом, в современной
научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах
построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология
науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта,
предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и
способов, необходимых для их решения, а также формирует представление о
последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.
Из сказанного можно сделать вполне
обоснованный вывод о том, что значение методологии в психолого-педагогических
исследованиях в настоящее время неизмеримо возрастает.
Список
использованной литературы
1.
Арчибальд Р.С. Управление высокотехнологичными программами и проектами. – М.:
ДМК Пресс, 2002. – 464 с.
2.
Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования Учебное пособие.
- 2-е изд., испр. – К.: МАУП, 2004. – 216 с.
3.
Вригт Г. X. фон. Логико-философские исследования. - М., 1986. С. 64.
4.
Кохановский В.П. Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов – Изд.
2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 578 с.
5.
Кохановский В. П. Философия: учебное пособие для высших учебных
заведений – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 576 с.
6.
Никитин В.А. Организационные типы современной культуры: Автореферат дисс. д-ра
культурологии. – Тольятти, 1998.
7.
Новая философская энциклопедия: В 4-х т. – М.: Мысль, 2000
8.
Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы
развития. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с.
9.
Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. Пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 1999. – 317 с.
10.
Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. – Пущино,
1987.
11.
www.methodolog.ru/method.htm
12.
www.dic.academic.ru/dic.nsf/logic/182
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.