Методология работы педагога-психолога в школе
Чем серьезнее проблема,
тем больше вариантов ее решения
Все основные направления психологической практики педагога-психолога можно
выделить в четыре основные группы:
·
применение теоретических
знаний в практической работе;
·
выбор места и времени для
реализации практических психологических навыков;
·
формирование универсальных
учебных действий в коррекционной работе с обучающимися в условиях ФГОС;
·
реализация
профессионального стандарта педагога-психолога на практике.
Рассмотрим каждую из
групп в отдельности. Итак:
«Применение теоретических знаний в
практической работе».
Казалось бы все специалисты психологи закончили высшие учебные заведения и
имеют профессиональное образование в области науки о душе. Однако регулярно в
своей работе они сталкиваются с интересными и неординарными случаями
консультирования обучающихся, их родителей и педагогов. Поэтому первым и
главным критерием применения знаний, умений, навыков и опыта на практике
считается самообразование педагогов-психологов, то есть умение всегда постигать
новое, пополнять свой кругозор в области психологической науки и
психологической практики. Семинары, консилиумы, тренинговые, курсовые программы
являются основными способами повышения квалификации и мастерства педагогов -
психологов. Избирательность нашей памяти позволяет выделить главное из
предлагаемого материала и зафиксировать это как необходимые умения и навыки.
Итак, знания есть, что же с ними делать и как применить на практике?
1.
Психологическое просвещение
— одна из интереснейших форм работы педагога-психолога. Очень нравится
обучающимся, интересует родителей и полезна педагогам.
2.
Психологическая
диагностика. В условиях ФГОС это работа обязательна, проверенна научными
кругами, валидна и надежна. Второй тип – диагностика творческая, та в которой
может расти сам педагог-психолог, разрабатывая собственные методики и тесты.
3.
Психопрофилактика. Это
работа по профилактике распространения наркомании, алкоголизма, табакокурения,
ВИЧ-инфекции среди подрастающего поколения. Тема востребованная и очень
актуальная, особенно среди обучающихся 8-11 классов.
4.
Коррекционно-развивающая
работа, как с малоуспешными, так творческими и одаренными детьми. Причем вторая
группа обучающихся наиболее интересна для психолога-практика со стажем работы.
Вторая проблема: «Выбор места и времени для реализации практических
психологических навыков». Как правило не в каждой школе, особенно сельских
или малокомплектных есть кабинет педагога-психолога и социального педагога,
хотя в большинстве уже имеется. А вот кабинета специально предназначенного для
коррекционно-развивающей работы, как правило, нет. Коррекционная работа
проводится в обычных классных комнатах. А ведь такого рода деятельность должна
идти не в ущерб учебно-воспитательному процессу, а наоборот ему способствовать.
Идеальным было бы, чтобы занятия по развитию познавательных процессов или
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся стояли в расписании, а классы
делились на подгруппы не более 15 человек. В расписании это можно назвать
уроками психологии. Сегодня в школах и гимназиях становятся популярными
элективные курсы по психологии — это очень позитивно, проводятся они, как
правило, после завершения уроков. Многие обучающиеся вплотную интересуются
психологией и желают участвовать в конкурсах и олимпиадах. Эти начинания
приветствуются в кругах психологов. Сегодня педагог-психолог в большинстве
случаев работает в режиме «скорой психологической помощи», а время и место
выбирает сам. При этом педагоги-психологи обязаны четко планировать свою
работу, в соответствии с методическими рекомендациями центра развития
образования города. Благодаря методистам годовой и месячный план работы успешно
реализуется. Время и место выбора консультаций и коррекционной работы
планируется в циклограмме педагога-психолога.
·
Третий пункт. Формирование
универсальных учебных действий в коррекционной работе с обучающимися в
условиях ФГОС.
Корекционно-восстановительная
или развивающая работа проводится с детьми с педагогической запущенностью, не
усваивающими основные требования образовательной программы и имеющими нарушения
в эмоциональной или психических сферах. При работе с обучающимися
педагог-психолог ориентирован на уже сформированные универсальные учебные
действия в учебно-образовательном процессе. Психолог, как правило, развивает те
учебные действия и навыки, которые слабо сформированы. Сегодня ФГОС внедрен с
1-го по 5 классы. Соответственно для того, чтобы зафиксировать динамику
развития ребенка диагностическая работа педагога-психолога должна проводится
в начале и конце учебного года. Таким образом, можно проследить этапы
формирования ребенка, как в области отдельных предметов, межпредметных связей,
так и в области психологического развития личности. При этом коррекционная
работа проводится на протяжении всего учебного года. В качестве примера следует
вспомнить такое характерное явление, как завышенная самооценка первоклассников,
уровень которого к 4 и 5 классу значительно снижается. Корректировкой
самооценки и не только и занимается педагог-психолог в школе.
·
Четвертый пункт. Реализация
профессионального стандарта педагога-психолога на практике.
В круг
профессионадльных обязанностей психолога входит не менее 60 видов работы За
всеми этими функциями стоит серьезная напряженная и ежедневная работа. Кроме
того, в новом профессиональном стандарте, который вступает в силу с 1 января
2017 года количество видов деятельности увеличено. Он предусматривает большой
объем профессиональной деятельности педагог-психолога, который будет
реалихован.
Деятельность педагога-психолога интересна, неординарна и уникальна по
своей сути. Добиться серьезных результатов можно только в случае совмещения
установленных стандартов и постоянного саморазвития .
Педагог-психолог ГБОУ СОШ №39
Виктория Литвинчук
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.