МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСАРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«БАЗАРНОКАРАБУЛАКСКИЙ ТЕХНИКУМ АГРОБИЗНЕСА»ВОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ

«Методы диагностики уровня знаний, умений и навыков в обществоведческом курсе»

Выполнил преподаватель:

Плешакова Юлия Владимировна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЕМЫХ НА УРОКАХ   ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.. 6

1.1 Понятие о контроле за учебной деятельностью.. 6

1.2.Функции и задачи контроля. 8

1.3 Педагогические требования к контролюв процессе обучения. 11

1.4 Содержание, виды и методы контроля. 13

1.5 Формы организации контроля за учебной деятельностью учащихся. 20

1.6 Оценка учебно-познавательной деятельности обучающихся. 25

1.7 Способы выражения оценки. 28

1.8 Учёт учебной работы учащихся. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 34

ЛИТЕРАТУРА.. 37

ВВЕДЕНИЕ 

Педагогическая  диагностика насчитывает столько  же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.
Педагогическая  диагностика сегодня все еще  является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной  диагностики. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости.

В диагностику  вкладывается более широкий и  более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

    Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

-       внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

-       определение пробелов в обучении;

-       подтверждение успешных результатов обучения;

-       планирование последующих этапов учебного процесса;

-       мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

-       улучшение условий учебы.

Актуальность  проблемы контроля связана с достижением  в последнее время определённых успехов в расширении сферы приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Основные  недостатки при осуществлении контроля знаний: -неправильное понимание его функций, неоправдано переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.

Преподавателю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых  форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько обучающихся, по каким  вопросам, при помощи каких средств  нужно спросить и оценить –  всё это должно быть продумано у преподавателя при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.

Следует заметить, что основным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка (а следовательно и умения) невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне (главным образом от учителя), он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у студентов неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям обучающегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение, которое, собственно говоря, и представляет собой контроль.
Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает  особое значение и требует более  полного теоретического обоснования. 

ГЛАВА 1. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЕМЫХ НА УРОКАХ   ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1.1 Понятие о контроле за учебной деятельностью

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. В кибернетическом представлении контроль рассматривается как принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой. Контроль за учебной деятель­ностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося).

Обратная связь служит основанием для внесения необходи­мых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Контроль является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием навыков и умений.

Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный школьниками за определенный период материал, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у всего класса в целом, определить качество усвоения пройденного. Объективный анализ результатов контроля за учебной деятель­ностью учащихся служит для учителя и руководителей школы основой определения состояния учебно-воспитательной работы и мер, необходимых для ее совершенствования. Контроль, осуществляемый учителем, в сочетании с самоконтролем даёт возможность каждому ученику видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков.

Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов учащихся. Каждый ученик, активно участвуя в процессе контроля, не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы своих товарищей, вносит в них корректи­вы, выполняет дополнительную работу над недостаточно усвоен­ным материалом.

  Контроль в процессе обучения характеризуется также боль­шим воспитательным значением, так как он повышает ответствен­ность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий, формирует у них положительные нравственные качества и коллективистические отношения, соз­дает здоровое общественное мнение.

  Комплексное использование всех функций контроля за учеб­ной деятельностью учащихся в конечном счете направлено на повышение качества обучения и воспитания школьников. В этом заключается принципиальное отличие контроля в советской школе от школы буржуазной, в которой он служит целям огра­ничения образовательных возможностей для детей трудящихся.

  В первые годы работы советской школы контроль, осуществ­ляемый учителем, порой заменялся различными видами кол­лективного самоконтроля учащихся, причем в ряде случаев по ответу или отчету одного ученика определялась результатив­ность работы всего коллектива (бригады или класса). В 1932 году  в постановлении «Об учебных прог­раммах и режиме в начальной и средней школе» было указано на необходимость положить в основу учета школьной работы текущий индивидуальный, систематически проводимый учет зна­ний обучающихся. На этой основе организуется и осуществляется контроль за учебной работой обучающихся в современном учебном заведении.      

1.2.Функции и задачи контроля

       Функции контроля за познавательной деятельностью обучающихся следующие:

Ø    Контролирующая

Ø    Обучающая

Ø    Диагностическая

Ø    Прогностическая

Ø    Развивающая

Ø    Ориентирующая

Ø    Воспитывающая

       Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального      учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения.

       Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки обучающиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает обучающимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

       Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях обучающихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

       Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

       Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии обучающихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

       Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и классом в целом –

насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует обучающихся в их затруднениях и достижениях, указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает обучающемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

       Воспитывающая функция контроля состоит  в воспитании у обучающихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает  более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий, является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также  эффективней становится и  сам учебный процесс.       

       Таблица 1.2.1. Задачи контроля успеваемости

1.3 Педагогические требования к контролюв процессе обучения

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля  за учебной деятельностью обучающихся, т.е. контроль должен быть индивидуальным, систематичным, разнообразным, всесторонним, объективным, регулярным и иметь единые требования:

1.            Индивидуальный характер контроля, требующий осу­ществления контроля  за работой каждого обучающегося, за его личной учебной деятельностью, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот.

2.            Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторо­нами учебной деятельности обучающихся.

3.            Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполне­ние обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса обучающихся к его проведению и результатам.

4.            Всесторонность, заключающаяся в том, что контроль дол­жен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практиче­ских умений и навыков обучающихся.

5.            Объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном изучении обучающихся или предвзятом отношении его к некоторым из них.

6.            Дифференцированный подход, учитывающий специфиче­ские особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, тре­бующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта преподавателя.

7.           Валидность (обоснованность) это соответствие выявленного уровня знаний и умений учащихся поставленным целям обучения.

8.           Диагностичность – точность измерения, достоверность и воспроизводимость результатов.

9.            Единство требований преподавателей, осуществляющих контроль за учебной работой обучающихся в данной группе.

  Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.

  1.4 Содержание, виды и методы контроля

  Содержание контроля определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития обучающихся. Очень важно, чтобы контроль, как это нередко наблюдается в практике работы школ, не сводился исключительно к проверке знаний обучающихся путем простого воспроизведения полученной студентами от преподавателя или из учебников информации. В процессе контроля большое значение имеет комплексная проверка всей учебной деятель­ности обучающихся, в том числе динамики его общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, активности, познавательных интересов, творческих способностей.

  В  начальном профессиональном образовании, осуществляющей общеобразовательную и политехническую подготовку обучающихся, основными видами кон­троля за учебной деятельностью обучающихся являются текущий, периодический итоговый и заключительный контроль.

  Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседнев­ной учебной работы, в основном на уроках. Этому виду кон­троля обычно предшествует тщательное ознакомление преподавателя с успехами обучающихся в усвоении ранее пройденного материала и общим уровнем подготовленности обучающихся (на основе вни­мательного изучения письменных и других работ обучающихся, дан­ных из классных журналов, проведения бесед с преподавателями, которые прежде работали или теперь работают в данном классе, посещения уроков своих коллег в том классе, где предстоит работать). Текущий контроль проводится с помощью системати­ческого наблюдения преподавателя  за работой группы в целом и каж­дого обучающихся  в отдельности, проверки знаний, умений и навыков, приобретаемых обучающихся в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения.

  Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирова­ния у учащихся стремления к систематической самостоятельной работе над выполнением классных и домашних заданий, повыше­ния интереса к учению и чувства ответственности за порученное дело.

  Периодический контроль проводится обычно после изучения логически законченной части, раздела программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных теку­щего контроля. Он состоит в проверке учебной деятельности обучающихся по освоению сравнительно большего объема материала.

  Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебно­го года, а также при окончании курса изучения предмета (экзамен) в учебном заведении с обязательным учетом результатов текущего и периодического контроля.

      Заключительный контроль это итоговая работа.

Виды контроля успеваемости можно привести в форме таблицы:

      Таблица 1.4.1. Виды контроля

  Методы контроля — это способы, с помощью которых опреде­ляется результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся и педагогической работы учителя. Одним из основных методов контроля является проводимое преподавателем планомерное, систематическое наблюдение за учебной работой обучающихся на уроках и вне уроков. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение обучающегося к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществить индивидуальный подход к учащимся путем применения различ­ных методов обучения и воспитания, проверки знаний, умений и навыков.

  В связи с тем, что итоги наблюдений за учениками нелегко удержать в памяти, преподаватели  ведут специальные записи в лич­ных тетрадях или дневниках, которые способствуют объективному определению динамики развития и подготовки обучающихся.                                                        

  Наряду с наблюдениями широко применяются устные, пись­менные и практические методы контроля, экзамены и (в меньшей степени) зачеты. К методам устного контроля относятся: опрос обучающихся, контрольное чтение карты, чертежа, технической или технологической документации. При формулировке контрольных вопросов во время устного опроса преподавателю следует предусмотреть возможность получения в ответах обучающихся исчерпывающей информации как об уровне приобретенных и усвоенных знаний, так и об умении оперировать ими, об овладении логическими прие­мами мышления (анализа и синтеза, доказательства, аналогии и противопоставления, индукции и дедукции и др.).

  Методы письменного контроля характеризуются высокой эко­номичностью во времени, проявлением обучающимися большой са­мостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности всего группы (класса) и каждого ученика в от­дельности. В сравнении с устными методами письменный конт­роль отличается индивидуальным характером выполнения за­даний и наличием определенных трудностей в организации и про­ведении, а также необходимостью затраты значительного времени учителем на проверку выполненных учениками работ.

  Основными методами письменного контроля являются диктан­ты и изложения, классные и домашние сочинения, письменные ответы на вопросы, решение различных задач и упражнений. Домашние письменные работы, сочинения, рефераты, позволяя экономить время урока, не дают учителю возможности установить степень самостоятельности выполнения их обучающимися, что сни­жает ценность этих работ для контроля и обуславливает применение их главным образом в обучающих целях. Кроме того, выпол­нение обучающимися домашних работ требует большой затраты времени и поэтому должно четко планироваться, с тем чтобы не вызывать перегрузку обучающихся.                                                          

20

  При проведении письменных контрольных работ в классе самостоятельность выполнения их обучающимися обеспечивается вари­ативностью заданий, наблюдением преподавателя за работой обучающихся, а главное — созданием в группе(классе) здорового общественного мнения и формированием чувства высокой ответственности и сознательности, исключающих недобросовестное отношение некоторых учеников к выполнению письменных работ (списывание использование подсказок, шпаргалок и т. п.).

  Положительное психологическое и стимулирующее воздействие имеют письменные задания творческого характера, при выполне­нии которых обучающимеся разрешается пользование учебниками, справочниками, словарями, картами, таблицами и другими учеб­ными пособиями.

  В целях сокращения времени на выполнение некоторых видов письменных контрольных работ практикуется применение про­граммированных средств: пособий с печатной основой, в которых обучающимися предлагается заполнить имеющиеся там пропуски (словами, буквами, знаками, цифрами), выбрать один из не­скольких приводимых ответов на заданный вопрос, подчеркнув или отметив его, перфокарты и др. Применение таких пособий значительно облегчает работу обучающихся и проверку выполненных заданий преподавателем. Необходимо только иметь в виду, что использование программированных средств контроля снижает творческие возможности обучающихся при выполнении заданий.

  Методы практического контроля преследуют  задачи проверки умений и навыков обучающихся и применения усвоенных ими знаний. К таким методам относятся: решение экспериментальных задач по математике, физике, химии, биологии и некоторым другим предметам, постановка и проведение несложных опытов, наблю­дений, отдельных операций в  учебных мастерских заведения, учебно-производственных комбинатах и ученических производственных бригадах, выполнение опытнической работы на при­школьных участках. В эту группу входят также методы гра­фического контроля, с помощью которых проверяется выполнение учащимися чертежей, схем, графиков, диаграмм и т. п. Как и другие методы контроля, письменная проверка учебной деятель­ности обучающихся органически сочетается с другими сторонами процесса обучения.

  Экзамены проводятся в целях итоговой проверки учебной работы обучающихся, служат средством государственного контроля за работой преподавателей и учебных заведений. Подготовка к экзаменам обеспе­чивает повторение и систематизацию изученного материала, вы­ступает в качестве действенного мотива учения обучающихся.

  Вместе с тем нельзя не учитывать, что подготовка к экзаме­нам и их проведение требуют от обучающихся затраты больших усилий и высокого нервного напряжения. В целях устранения перегрузки обучающихся в современной профессиональной школе экзамены проводятся по окончании курса по основным профилирующим предметам.

 Перевод обучающихся с курса на курс теперь производится по итогам текущего и периодического контроля  за их учебной деятельностью.

  Зачеты проводятся по отдельным разделам программы учебного предмета с учетом результатов текущего контроля. Более широкое применение находят зачеты в вечерних при заочной форме обучения, в связи с тем что работающие учащиеся по объективным причинам не всегда имеют возможность выполнять учебные задания так же систематически, как учащиеся очной формы обучения, и поэтому текущий контроль при такой форме обучения бывает более затрудни­тельным и менее эффективным.

  Зачеты способствуют основательному изучению всех разделов учебной программы, так как учащиеся подвергаются проверке по каждой теме. Осложняет применение зачетов необходимость затраты на их проведение значительного дополнительного вре­мени.

Творческая педагогическая мысль учёных дидактов и пере­довых преподавателей настойчиво изучает пути совершенствования и повышения эффективности экзаменов и зачетов в общеобразова­тельной средней школе.

      Методы контроля и проверки знаний и умений обучающихся можно представить в виде таблицы:

       Таблица 1.4.2 Методы контроля и проверки знаний и умений

1.5 Формы организации контроля за учебной деятельностью учащихся

       В зависимости от специфики организационных форм различают контроль, осуществляемый преподавателем:

      - фронтальный

       - групповой

       - индивидуальный  

       - комбинированный (или уп­лотненный)  

       - самоконтроль (осуществляется самими учащимися)

  При фронтальной форме организации контроля на вопросы преподавателя по сравнительно небольшому объему материала крат­кие ответы, обычно с места, дают многие обучающиеся группы(класса). Эта форма контроля позволяет удачно сочетать проверку с задачами повторения и закрепления пройденного материала, вызывая по­вышенную активность класса. Преподаватель ставит вопросы, как пра­вило, перед всем классом, чтобы в обсуждении этих вопросов принимали участие все обучающиеся. Каждый обучающийся может допол­нить, исправить, уточнить ответы своих товарищей, подтвердить эти дополнения примерами и т д. Очень часто фронтальный опрос принимает вид оживленной беседы. При умелом приме­нении фронтального опроса за сравнительно небольшое время удается осуществить проверку знаний у значительной части обучающихся группы ( класса).

  Однако при фронтальном контроле бывает трудно обеспечить обстоятельность и всесторонность проверки каждого обучающегося в отдельности.

  Групповая форма организации контроля используется в тех слу­чаях, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или ход ее выполнения частью обучающихся класса, получившей определенное коллективное задание на уроке или в процессе внеурочных занятий. При этом вопросы ставятся перед этой группой, в их разрешении участвуют обучающиеся, работавшие в составе данной группы, но с обязательным привлечением к обсуждению остальных обучающихся группы (класса)

  Индивидуальный контроль широко применяется для основа­тельного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных обучающихся, которые для ответа обычно вызываются к классной доске или к столу с приборами, к карте, стенду  или плакату, хотя не исключается ответ обучающегося и с места, если при этом не нужны записи или графические изображения, за которыми должны следить все обучающиеся , наглядные пособия и различное учебное оборудование.

  В содержание ответа обучающегося входит объяснение теоретических вопросов, выполнение по заданию преподавателя  различных упражнений, задач и экспериментов. При индивидуальном контроле учитель обращает внимание на обстоятельность и осознанный характер ответа учащегося, логичность его суждений, доказательность выдвигаемых им положений, умение применять усвоенные знания.

  С этой целью обучающемуся задают дополнительные и наводящие вопросы.

Преподаватель устанавливает определенную систему индивидуаль­ного опроса, заблаговременно при планировании урока определяя по результатам своих наблюдений и предшествовавшего контроля, кого из обучающихся следует спросить на том или ином уроке и по каким разделам. Система эта не должна быть тра­фаретной и неизменной,  так как шаблонный ее характер не обеспечит поставленной цели, поскольку система становится хо­рошо известной обучающимися  и контроль теряет элемент неожиданности, имеющий немаловажное значение для обеспечения систе­матической подготовки обучающихся к урокам.

  Контроль должен стимулировать постоянную работу всех обучающихся, это в известной степени достигается его неожиданностью для обучающихся.

Данное положение, понятно, не исключает воз­можности предварительного предупреждения отдельных учеников о

предстоящей проверке, если эти обучающиеся получали задания по самостоятельной работе, связанной с устранением пробелов в знаниях, умениях и навыках.

  При продуманной организации индивидуальный контроль воспринимается обучающимися  как обычный элемент учебного про­цесса и не вызывает отрицательных эмоций. Очень важно сосредо­точивать внимание всех обучающихся группы (класс) на ответе товарища, обеспечивать активное участие обучающихся в той части урока, ко­торая занята индивидуальным контролем. Достигается это та­кими приемами, как постановка преподавателем  проблемных вопросов или заданий перед всем классом с последующим вызовом для ответа того или иного обучающегося (как при фронтальном опросе), комментирование обучающимися  отдельных положений ответов своих товарищей, дополнение их сообщениями и примерами, предло­жение других, оригинальных способов выполнения упражнений и решения задач и др.

  Одним из приемов активизации индивидуального контроля являются вопросы обучающихся своему товарищу во время его ответа. Следует, однако, учитывать, что нельзя слишком широко пользоваться этим приемом, так как, во-первых, ученику, задаю­щему вопрос, не всегда удается правильно его сформулировать; во-вторых, снижение оценки за вопрос товарища может вызвать осложнения в их отношениях. Лучше, если вопросы обучающихся будут трансформированы преподавателем и от его имени предложены отвечающему.

  Индивидуальный контроль рассчитан на проверку во время урока небольшого количества обучающихся, он зависит от времени, отводимого на

проверку, характера и объема изученного и подле­жащего проверке

материала, уровня подготовки обучающихся.

  В комбинированной форме контроля (при так называемом уплотненном опросе) достигается удачное сочетание индивиду­ального контроля с фронтальным и групповым. Особенностью этой формы контроля является одновременный вызов преподавателем для ответа нескольких обучающихся, из которых один отвечает устно,

1- 2 готовятся к ответу, выполняя на классной доске необходи­мые графические работы или записывая условия и ход решения задач, а остальные за отдельными партами выполняют индиви­дуальные письменные или практические задания.

  Достоинства уплотненного опроса заключаются в том, что он дает возможность основательно проверить несколько обучающихся при сравнительно небольшой затрате времени. Серьезные возра­жения против этой формы контроля основываются на том, что она ограничивает обучающую функцию проверки, так как уча­щиеся, самостоятельно выполняющие задания, не принимают участия во фронтальной работе с классом, а результаты их деятельности проверяются преподавателем за пределами урока. Кроме того, при отсутствии у преподавателя достаточных навыков распределе­ния внимания, бывает довольно трудно одновременно проводить беседу с одним учеником, следить за работой самостоятельно выполняющих задания и привлекать к активному участию в учебной работе остальной состав группы (класса).

  Поэтому рекомендуется подвергать уплотненному опросу одно­временно ограниченное количество обучающихся (3—4 человека) применять эту форму контроля преимущественно в тех случаях, когда обучающее значение контроля не имеет решающего зна­чения (например, после того как материал в общем уже усвоен и есть необходимость осуществить проверку только некоторых обучающихся). Комбинированная форма контроля предоставляет возможность использовать программированные средства для про­верки знаний, умений и навыков обучающихся в большей  степени, чем при других формах контроля.

  Самоконтроль обучающихся обеспечивает функционирование внут­ренней обратной связи в процессе обучения, получение обучающимися информации о полноте и качестве изучения программного материала, прочности сформированных умений и навыков, воз­никших трудностях и недостатках. Самопроверка имеет большое психологическое значение, стимулирует учение. С ее помощью обучающийся реально убеждается в том, как он овладел знаниями, проверяет правильность выполнения упражнений путем обратных действий, оценивает практическую значимость результатов вы­полненных задач, упражнений, опытов и т. д. В организации самоконтроля учащихся применяются средства машинного и безмашинного программирования.

1.6 Оценка учебно-познавательной деятельности обучающихся

        Результаты контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся выражаются в ее оценке. В широком смысле слова оценкой называют характеристику ценности, уровня или значения каких либо объектов или процессов. Оценить значит установить уро­вень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно­-познавательной деятельности оценка означает установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Поскольку оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся указанные выше педагогические требования, предъявляемые к контролю объектив­ность, систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт преподавателя и др.

Основываясь на данных контроля, оценка должна учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятель­ности

обучающегося (с учетом требований программ), характеризовать полноту и качество усвоения знаний, сознательность их усвоения, наличие общеучебных и специфических для данного предмета умений и навыков.

  Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива обучающихся.

  Как и контроль, оценка учебной деятельности обучающихся имеет большое образовательное и воспитательное значение Образовательная роль оценки состоит в том, что учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы Дополняемая самооценкой обучающегося, оценка преподавателя указывает на достижения обучающегося в овладении знаниями, умениями и на­выками, а также на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения.

Воспитательная роль оценки заключается в осознании обучающимися способов совершенствования различных видов учебной деятель­ности и путей повышения эффективности учения. Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности обучающимися служит важным стимулом формирования и развития по­знавательных интересов, положительных качеств личности: кол­лективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятель­ности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии обучающихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Ориентирующая роль оценки состоит в ориентации обучающихся и учителя по результатам их труда, снабжения преподавателя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают преподавателю направлять деятельность обучающихся на преодоление недочётов  и пробелов в их знаниях, а обучающимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию лицея и родителей об успешности учебного процесса.

Нельзя забывать и о стимулирующей роли оценки. Известно, что обучающиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все обучающиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия обучающихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось выходит за пределы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях.

Без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы обучающихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же оценки реализует только преподаватель. Справочный материал учебника, а так же обучающие машины, в частности - персональные компьютеры, создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по прежнему способен осуществить только учитель.

       На различных этапах обучения, чаще всего, используются следующие

виды оценки:

- текущая оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;

- полугодовая оценка знаний, которая проводится в конце каждого полугодия;

- годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости обучающихся за год;

- экзамены, т.е. экзаменационная оценка.   

  Правильная оценка деятельности обучающихся, установленная на основе соблюдения указанных выше педагогических требований, объективно свидетельствует об успехе и недостатках в работе преподавателя, группы и лицея в целом. Несоблюдение основных кри­териев, определяющих объективность выставляемых оценок, и проявляемое преподавателем невнимательное отношение к их объектив­ности служат основой формализма в оценке результатов труда обучающихся.

1.7 Способы выражения оценки

Оценка учебно-познавательной деятельности обучающихся выражается в оценочных суждениях и заключениях преподавателя, которые сделаны как в устной, так и в письменной форме. В этих суждениях дает­ся краткая характеристика (в качественном плане) успехов и недо­статков в учебной деятельности обучающегося, а также путей ее совершенствования.

  Количественным выражением оценки является отметка. До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе, равно как и в различных нормативных документах, допускается синонимическое понимание этих терминов. Так, почти всегда, когда имеется в виду отметка, речь идет о «выставлении оценок», о «системе оценок», о «нормах оценок» и т. п. Между тем «оценка» и «отметка» — понятия хотя и близкие, но далеко не идентичные.

  Отметка условно выражает количественную оценку знаний, умений и

навыков обучающихся в цифрах или так называемых баллах. В разных странах применяются различные системы для коли­чественного выражения учебной деятельности обучающихся в баллах. В Италии, например, принята одиннадцатибалльная система, в Голландии — десятибалльная, в Молдове десятибалльная система, в Германии, Чехии, Польше, Венгрии - пятибалльная. В нашей образовательной системе применяется также пятибалльная система отметок, причем высшим баллом считается «5», а низшим «1».

  Объективность и точность выставляемых обучающимся отметок при оценке результатов их учебной деятельности обеспечивается установлением соответствующих критериев (см. Устав образовательного учреждения ).

  По отдельным предметам учебного плана средней школы разработаны конкретные и специфические критерии отметок (получившие по указанной выше причине название «примерных норм оценок»). В них указывается, каким требованиям должен отвечать устный или письменный ответ обучающегося для аттеста­ции его соответствующим баллом. Эти примерные нормы оценок основных знаний, умений и навыков теперь включены в содержа­ние школьных учебных программ. Четкое знание их и использо­вание в повседневной работе является обязанностью каждого учителя-предметника.

  Пятибалльная система отметок, применяемая в нашей системе образования в течение длительного времени, играет определенную положительную роль в качестве своеобразного стандарта, ко­торый позволяет при условии правильного ее применения объективно отражать

результаты учебно-познавательной деятель­ности учащихся. Вместе с тем в процессе контроля проявляются и серьезные негативные стороны, когда учителя вследствие не­правильного отношения (по различным причинам) к требова­ниям обеспечения объективности выставляемых отметок, допус­кают нарушения.                                                                                        

  Негативная сторона практики контроля заключается пре­жде всего в том, что в школах иногда допускается фетишиза­ция отметок, которые становятся главным, а в ряде случаев даже единственным показателем качества учения школьников и работы учителя. Дело осложняется часто еще и тем, что отметки констатируют только уровень знаний обучающихся, основанный на работе их памяти и репродуктивной деятельности, не отражают всестороннего развития, наличия и глубины миро­воззренческих понятий и убеждений, самостоятельности и ак­тивности, творческих способностей, коллективистических и дру­гих положительных качеств формирующейся в процессе обу­чения личности, навыков умственной деятельности, практиче­ских навыков и навыков самообразования

  В практике контроля за результатами познавательной деятельности учащихся допускаются факты завышения и занижения отметок, выставляемых на уроках. Завышение отметок является следствием проявления либерализма учителей в оценке знаний, умений, и навыков, приводит к снижению уровня подготовки учащихся, занижение отметок вызывает утрату интереса школьника к учению и веры в свои силы и возможности.

  К сожалению, в качестве определяющего критерия учебной деятельности отдельных обучающихся, класса и школы часто фигурирует так называемый средний балл успеваемости, практика выведения которого во многих случаях носит чисто формальный характер. Средний балл успеваемости получается как среднеарифметическое значение отметок, полученных обучающимися за некоторый период времени в результате текущего контроля. Сумма всех баллов за этот период делится на их количество, и полу­чается средний балл безотносительно к тому, за что и когда был выставлен тот или иной балл в течение учетного периода без учета динамики учения школьника и его развития. Одна­ко полученный таким образом балл используется для харак­теристики личности ученика, сравнения и оценки результатов учебно-воспитательной деятельности обучающихся, преподавателей и школ.

  Особенно сложной в практике применения пятибалльной системы является проблема двойки. Проблема эта заключается в том, что полученная двойка обычно психологически травми­рует учащегося, вызывает у него отрицательные эмоции. Мора­лизация и нотации, которыми учителя нередко сопровождают выставление двоек, лишь ухудшают положение, так как приво­дят к образованию у ученика определенного смыслового барьера, вследствие которого действия учителя не достигают цели, а ученик приходит к сознанию своей ­неполноценности, неспра­ведливого отношения к нему и т.п.

Психологическое воздействие двойки продолжается даже тогда, когда она исправлена после­дующими отметками, так как она остается в классном жур­нале, в дневнике ученика, входит в средний балл успеваемости и т д.

  Проблема двойки состоит и в том, что учителя в некото­рых случаях используют ее в качестве средства борьбы с нару­шениями «Правил для обучающихся», с недисциплинированностью и недостаточным прилежанием школьников. Двойку необосно­ванно выставляют за отсутствие у ученика на уроке дневника, тетради, спортивной формы, за сам факт невыполнения домаш­него задания и т. п.

  Большую опасность представляет наблюдаемая иногда инер­ция отметок, т. е. выставление их по установившейся тради­ции, согласно которой ответ отличника нельзя оценить плохим баллом ни в каком случае, а слабоуспевающий ученик не может получить «вдруг» отличную или хорошую отметку, если даже за свой ответ он ее объективно заслуживает.

  Нарушения педагогических требований к выставлению отме­ток приводят в некоторых случаях к тому, что школьники стремятся к получению пятерок и четверок не ради приобрете­ния знаний, овладения умениями и навыками, формирования ка­честв личности, а с целью сохранения и упрочения своего пре­стижа в школе, в семье. Другие обучающиеся, которые по раз­личным причинам не могут добиться желаемых отметок, теряют веру в свои возможности и никак не реагируют даже на отри­цательные отметки.

  Сложность применения пятибалльной системы обусловлена также и тем, что установленные нормы оценок являются средними и ориентировочными. Все богатство оттенков ответов обучающихся невозможно вложить в жесткие рамки пяти баллов. Многие преподаватели, особенно начинающие, нелегко справляются с выстав­лением отметок в соответствии с установленными нормами, при­бегая к расширению пятибалльной системы за счет введения дополнительных обозначений к отметкам в баллах (плюсов и минусов, точек и букв и т. п.). Считая в принципе возмож­ными известные коррективы к выставляемому официальному баллу за выявленные при проверке результаты его деятель­ности, отметим, что всякие обозначения недопустимы в классных журналах. Преподаватель может их фиксировать только в своих лич­ных записях.

  Передовые преподаватели и работники органов народного образо­вания, дидакты и психологи, методисты разрабатывают и реали­зуют меры по устранению формализма в оценке учебного труда обучающихся. Так, на уроках оценивается в баллах не каждый ответ обучающегося; с целью более обстоятельного выявления об­щего уровня подготовки ученика практикуется выставление отметки за все виды учебной деятельности его на данном уроке (так называемый поурочный балл) или за ответы ученика на нескольких уроках с учетом участия его в обсуждении ответов своих товарищей, практикуется комментирование и мотивиро­вание выставляемых отметок, указание путей улучшения уче­ния школьников.

  При выведении итоговых отметок большое значение придается отметкам, полученным за ответ по сложному материалу, на ито­говых и контрольно-обобщающих уроках, за выполнение творче­ских заданий, за классные письменные работы, причем незнание одного раздела программы не компенсируется даже хорошим знанием другого. В начальных классах общеобразовательных школ нашей страны проводится обу­чение без отметок с лаконичными или развернутыми оценочными суждениями учителя и коллектива обучающихся. Проводится успеш­ный эксперимент обучения без двоек в начальных классах мно­гих средних школ. Стремясь к устранению отрицательного психологического влия­ния двойки на ученика, некоторые учителя предоставляют уче­нику, получившему двойку, право на любом уроке исправить ее подготовленным  ответом по материалу, за который была полу­чена двойка.

 1.8 Учёт учебной работы учащихся

       Учет представляет собой педагогически осмысленные количественные итоги учебной деятельности обучающихся за определенный период. Основой этого учета служит фиксация резуль­татов текущего, периодического и итогового контроля, выра­женных отметками, в классных журналах и других формах школьной документации, а также оценочные суждения учителей.

Учет учебной работы обучающихся проводится по пройденным темам и разделам программы, по итогам полугодия или учебного года. Статистическая обработка количественных показателей оценки учебной работы обучающихся при условии соот­ветствия их установленным педагогическим требованиям в сочетании с качественными ее характеристиками и психолого-­педагогическим анализом дает возможность с достаточной объективностью судить об успехах работы учителей и учащихся за определенный период

. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контроль знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний обучающихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности обучающихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

Если преподаватель будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность обучающихся в изучении предмета, а следовательно будетповышаться и качество обучения.

Опираясь на данные контроля, преподаватель намечает и проводит работу необходимую для более эффективного усвоения знаний, формирования прочных умений и навыков.

Чем большее количество обучающихся охвачено контролем и чем лучше  обеспечены его непрерывность, тем шире возможность управления процессом обучения.

Правильная методика проведения контроля побуждает обучающихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.

Итак, эффективность контроля знаний и умений обучающихся во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал  уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

1.      формирование у обучающихся интереса и уважения к изучаемому предмету

2.      воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности;

3.      развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций обучающегося;

4.      повышение качества контроля знаний и умений обучающихся.

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством учебно-познавательной деятельности обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н., Волков И.П.и др. Педагогический поиск: -М; Педагогика, 1989г. Стр.560

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М; Педагогика, 1984 г.

3. Брагин В.Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся. // Школа и производство. 2000г. №7;

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов.– М., «Просвещение», 1988. – 479стр.

5.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов.-М.: Просвещение, 1983г.-253 стр.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.

7.Ильин М.В., Калицкий Э.М., Шкляр А.Х. и др.; Педагогика профессионального образования / - Мн.: РИПО, 2003г. – 374стр.

8.Корнейчук З.Н. Взаимоконтроль учащихся на уроке.// Школа и производство. 1998г. №5;

9.Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании. Учебное пособие – М.: Высшая школа, 2010г.

10.Опытные критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся средних профессионально-технических училищ. –М.; Изд. ВНМЦентра, 1986г. 

11. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., «Просвещение», 1996г - 378стр.

студ.высш.учеб.заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,

2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576стр.

12. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. Пособие.-М.: Высшая школа, 1987г. – 205 стр.

13. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): учеб. пособие для НПО / -4-е издание, стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2009г. -81 стр.