Методы и формы коррекции агрессивности младших школьников

Методы и формы коррекции агрессивности младших школьников

Известно что, для ученика младших классов характерны значительные психологические изменения. Одними из ведущих перемен являются осознанность и произвольность поведения. Младшие школьники учатся управлять своей эмоционально-волевой сферой, пытаются ставить цели в своей деятельности и стремится к её осуществлению.

В науке описывают множество методов коррекции эмоциональных и поведенческих отклонений. По форме коррекционных занятий все методы данного направления можно разделить на групповые и индивидуальные [53]. Важным условиям является подбор состава группы. Состав коррекционной группы играет очень важную роль и представляет собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. По основной цели психокоррекционного воздействия существует несколько классификаций, которые мы рассмотрим в данной главе.

В современной науке и практике существует два подхода к исправлению эмоциональных нарушений психического развития ребенка – психодинамический и поведенческий. Первое направление имеет своей целью создание условий, которые будут устранять внешние преграды социального характера на пути к разрешению внутренних противоречий. К психодинамическому подходу относятся такие формы работы с агрессивностью как игры и арттерапия,  психоанализ и семейная психокоррекция.

Поведенческий подход принято считать более эффективным. Поведенческая терапия позволяет осуществлять контроль над социальной средой ребенка и воздействовать на механизмы агрессивного поведения. Поведенческий подход по своему характеру практичен и направлен на изменения в поведении [24].

По статистике, тренинг социальных навыков – это самая распространенная форма психокоррекционной работы с детьми, у которых наблюдается  агрессивность в поведении. Это обусловлено опοрой на результаты исследований, которые свидетельствуют о взаимосвязи дефицита социальных навыков у детей с их агрессивностью. Тренинг социальных навыков стрοится на реализации терапевтических прοцедур, опирающихся на классическοе и оперантнοе обуслοвливание.

Начиная работу по уменьшению агрессивности с младшими школьниками необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые позволят снять напряжение и выплеснуть свой гнев. Это могут быть простые такие простые упражнения как: комкать и рвать бумагу, топать ногами, кричать, бить боксёрскую грушу, втирать пластилин в бумагу, посчитать до десяти и подобные.  Также хороший результат принесёт использование в работе спортивных элементов или природных ресурсов (вода, песок, камушки, ракушки и другое).

Работа по уменьшению уровня агрессивного поведения будет эффективной только при условии согласованной работы всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, родителей, узких специалистов и их взаимодействии. В случае, если педагог не справляется с гневом ребёнка стоит подключить к работе педагога-психолога, который будет параллельно вести работу с агрессивным ребёнком. В основе принципов работы с такими детьми лежат индивидуальный подход и педагогический оптимизм. Нужно помнить, что каждый ребёнок уникален и неповторим. Для каждого отдельного случая необходимо выявить причины деструктивных проявлений и уже на основе этого строить коррекционную программу.

Также на выбор методов коррекции напрямую влияют уровень воспитания, уровень психического и интеллектуального развития, образ жизни ребенка и его окружения. Из этого можно сделать вывод, что методы коррекции имеют непосредственную связь с методами воспитания. Например, такие методы как убеждение, поощрение и наказание, можно отнести как к психокоррекционым, так и к воспитательным.

В направление работы по уменьшению агрессивности, существует большое количество приёмов и направлений. Система коррекционных мероприятий включает психогигиенические, лечебнο-педагогические, коррекционные, общеоздоровительные мероприятия, а также игротератию, артерапию, музыкотерапию и многие другие.  В последнее время, получил распространение такой вид коррекции как организация деятельности детей на основе их интересов.

Педагогика всегда подчеркивала убеждение о взаимосвязи методов воспитания и коррекции. Необходимо применять несколько методов одновременно, нецелесообразно использовать только один метод. Взаимодействие и положительное действие совокупности методов психокоррекции вскоре принесут положительный результат.

Выделяют специфические и неспецифические методы работы с младшими школьниками по уменьшению уровня агрессивности [57].

Специфические методы работы включают — релаксационный тренинг и игровые упражнения, а неспецифические методы – это педагогические принципы работы со школьниками с поведенческими и эмоциональными нарушениями.

Релаксационный тренинг предполагает собой погружение в воображаемое путешествие, посредством релаксационных техник. Такие техники можно использовать как на уроке, так и во время коррекционных занятий. Цель релаксационного тренинга  – снижение агрессивных актов, таких как внутренняя напряженность и гиперактивность.

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно страдают области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку. При регулярном выполнении релаксационных упражнений ребёнок становится более спокойным, уравновешенным. Такие упражнения позволяет ему лучше понять, осознать чувство собственного гнева, овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

Игротерапия как метод психологической коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста считается самым успешным на сегодняшний день. Для младших школьников ведущей деятельностью становится учебная, однако не стоит забывать, что игровые элементы должны присутствовать как на уроках, так во внеурочное время. Это прибавит интереса к процессу выполнения заданий и привнесёт положительный эмоциональный настрой участников. На первых порах работы с учениками, имеющими проблемы в эмоциональной и поведенческой сферах, они могут проявлять протест, негативизм, ещё большую агрессию. Однако уже через 4-8 занятий начинают вести себя более спокойно

Игровые упражнения, как неспецифический метод работы с агрессивными детьми, предполагает повторное выполнение изучаемого действия в игровой форме с целью его закрепления. Игровые упражнения способствуют формирования у школьников умений использовать полученные знания на практике.

При составлении коррекционной программы можно использовать такие игры как: «Обзывалки», «Два барана», «Тοлкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг». С помощью этих игровых упражнений можно добиться нейтрализации агрессии, снятия накοпившегося напряжения, снижению вербальной и невербальной агрессии. Также можно обучить эффективным способам общения [32].

«Золοтые правила» педагогики составляют неспецифические методы рабοты с проявлениями агрессивного поведения младших шкοльников.

В коррекционной работе первым правилом является реагировать и откликаться на позитивные изменения в поведении, даже самые незначительные. Каждый ребёнок хочет чувствовать, что его понимают, принимают и ценят, особенно тот у которого имеются сложности с общением. Эти способы взаимодействия применимы ко всем детям.

Второе правило — не акцентировать внимание на агрессивном поведении во время коррекционной работы и не проявлять злости и агрессии на ребенка. Запрет и повышение голоса приведут лишь к усилению агрессивных посылов.

Также отметим несколько основных направлений, которые педагог может использовать в своей работе по уменьшению с агрессивных проявлений. Педагогу лучше использовать не один конкретный метод, а элементы всех методов, объединив всё это в одну программу.

Первый метод, который направлен на развитие и коррекцию как познавательных, так и эмоциональных сфер ребенка – это психогимнастика. Этот метод способствует налаживаю коммуникативных навыков учащихся. Он позволяет школьникам проявить себя и общаться без помощи слов. Цель данного метода — это познание себя и стремление к личностным изменениям. Этот метод включает в себя специальные упражнения, которые направленные на преодоление барьеров в общении, развитии эмпатии, в осознании своих чувств и эмоций.  Выработка умений выражать свои чувства и в снижение эмоционального напряжения – результат, полученный после применения психогимнастических упражнений. 

Следующий метод – логотерапия. Чаще пользуется в практике педагогов-психологов. Однако педагоги могут использовать данное направление в своей работе. Метод предполагает разговор, который направлен на вербализацию, то есть на словесное выражение эмоциональных состояний и описание эмоциональных переживаний. Школьник описывая свои чувства, тревоги и мысли таким образом самореализовывается. Самореализация осуществляется за счёт совпадения словесной аргументации и внутреннего состояние ребёнка во время разговора.

Музыкотерапия — это метод коррекции эмоциональной нестабильности и широкого спектра других нарушений, который предполагает использование музыкальных произведений и инструментов. Музыкοтерапия основывается на подборе мелодий, положительнο влияют на психику, и улучшают эмоциональное состояние. Данный метод можно использοвать в качестве средства для снятия напряжения, повышения эмоциοнального тонуса, коррекции отклонений в личностном развитии, раскрепοщения, концентрации внимания, улучшения настроения и общей гармοнизации состояния ребенка.

Самый простой и эффективный в применении способ коррекции эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка это арт-терапия. Этот метод решает проблему мотивации, так как ребенок, в отличие от взрослого, не готов обсуждать и решать свои трудности и идеально подходит для привлечения внимания школьника. Основная задача данного метода – это самостоятельное решение своих трудностей посредством творчества. Таким образом, младший школьник и получает положительные эмоции от творческого процесса, и решает свои внутренние проблемы. Этот способ позволяет увлечь и заинтересовать ребенка, помочь ему раскрыться и довериться взрослому. Арт-терапия — это метод особенно подходящий детям с ранимой психикой, поскольку даёт возможность рабοтать даже с самыми глубинными психοлогическими проблемами ребенка и при этοм не травмирοвать психику.

Подбирать участников необходимо по принципу дополнения, включая детей с различными нарушениями с целью обеспечения возможности идентификации с альтернативными примерами поведения.

По рекомендации психологов педагогам необходимо строить свою работу так, чтобы агрессивные дети взаимодействовали с неагрессивными.

При этом следует отмечать правильность поведения неагрессивных и подчеркивать ошибки в поведении агрессивных. Такая работа возможна в групповых видах работы, играх. Наблюдая за поведением сверстников агрессивные школьники смогут увидеть как другие дети выходят из конфликтных или неприятных ситуаций, как отвечают на обиды и другое. Если групповая работа поставлена правильно, то со временем, агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться.

Педагог в своей работе с целью коррекции агрессивного поведения может предложить детям ставить спектакли. Но при этом есть важное условие – агрессивные школьники должны играть роли с позитивной силовой характеристикой.

Рассмотрим главные условия коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста [16].

Первым условием, по мнению большинства исследователей, выступает своевременная диагностика начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании ребёнка. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Кроме того, диагностика способствует осуществлению дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения.

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребёнка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребёнка.

Взрослым, окружающим агрессивного ребёнка, следует помнить, что их страх перед выпадами способствует повышению агрессивности. Часто взрослые обращают внимание на негативные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся хорошее поведение. Для детей важно создавать «ситуации успеха», развивающие у них позитивную самооценку, уверенность в своих силах.

После некоторого периода индивидуальной работы агрессивного младшего школьника следует включать в коллективную работу для того, чтобы ребёнок получил позитивную обратную связь, смог научиться бесконфликтно взаимодействовать с окружающими [16].

Необходимо подчеркнуть эффективность психокоррекции агрессивного поведения. Следует отметить, что описанный выше подход даёт определенные положительные результаты. Однако, как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий педагога и ребёнка со стороны родителей.

Таким образом, основными средствами коррекции агрессивного поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста выступают: тренинг социальных навыков, спектакли, релаксационные техники, игры и игровые упражнения, психотерапия, логотерапия, арттерапия и музыкотерапия.

К условиям эффективной коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста относят: своевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании; коррекционная работа должна носить системный, комплексный характер; обязательным является создание «ситуации успеха», развивающей у детей позитивную самооценку, уверенность в своих силах; после некоторого периода индивидуальной работы агрессивного младшего школьника следует включать в коллективную работу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер / пер. с англ. – СПб.: Академический проект, 2000. – 254 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер / пер. с англ. – СПб.: Академический проект, 2011. – 240 с.

3. Алфимова, М. В. Генные основы темперамента и личности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 115-118.

4. Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. – 2000. – №6. – С. 112-123.

5. Антонян, Ю. М. Теория человеческой агрессии. Почему жестоки люди / Ю. М. Антонян. — М.: Юнити-Дана: Закон и право, 2015. — 311 с.

6. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд, Дж. Байярд / пер. с. англ. – СПб.: Академический проект, 2006. – 208 с.

7. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс / пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 – 512 с.

8. Банщикова, Т. Н. Агрессия как понятийный конструкт: объяснительные характеристики и виды / Т. Н. Банщикова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – №8. – С. 71-75.

9. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц / пер. с англ. – М.: Олма-Пресс, 2007. – 510 с.

10. Бисалиев, Р. В. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние проблемы / Р. В. Бисалиев, А. С. Кубекова, Т. Т. Сарафрази // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №2. – С. 591-594.

11. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 2009. – 166 с.

12. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. Э. Бреслав. – СПб.: Речь, 2009. – 267 с.

13. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.

14. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер / пер. с нем. – М.: Педагогика, 2005. – 241 с.

15. Долгова, А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция / А. Г. Долгова. — М.: Генезис, 2009. — 216 с.

16. Долгова, В. И. Психолого-педагогическая коррекция тревожности как фактора эмоциональной устойчивости студентов-психологов: научно-методические рекомендации / В. И. Долгова, О. А. Шумакова. — Челябинск: АТОКСО, 2010. – 100 с.

17. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н. А. Дубинко // Вопросы психологии, 2000. — №1. — С. 53.

18. Ениколопов, С. Н. Психологические проблемы агрессивного поведения детей / С. Н. Ениколопов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. — 2013. — №1. — С. 5-7.

19. Завражин, С. А. Агрессивные фантазии в детском возрасте / С. А. Завражин // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. – С. 43-50.

20. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. – М.: МГСУ; Изд-во «Союз», 1997. – 224 с.

21. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.

22. Карманова, Ж. А. Особенности психологии младших школьников / Ж. А. Карманова. – Караганда: КарГУ, 2003. – 116 с.

23. Коган, Л. Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган. –  М.: Мысль, 1988. – 283 с.

24. Колосова, С. Л. Развитие личности детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту / С. Л. Колосова – М.: Образование, 2006. –  420 с.

25. Красноперова, Ю.  А.  Педагогические   условия   предупреждения    и 

коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста из полных и неполных семей: Дис. на иск. учен. степ. канд. ист. наук.: (13.00.01). — Уфа, 2005. — 215 с.

26. Кузнецова, Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. Начальная школа / Л. Н. Кузнецова. – М.: Генезис, 1999. – 391 с.

27. Кузьмишина, Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина // Современная зарубежная психология. – 2014. – № 1.– С.16-25.

28. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – Москва: Наука, 2015. – 344 c.

29. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. – 1967. – № 6. – С. 36-42.

30. Ломтева, Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет / Т. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.

31. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло) / К. Лорец / пер. с нем. – М.: Образование, 2003. — 300 с.

32. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.

33. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.

34. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид / пер. с англ. – Москва: Наука, 1988. — 429 с.

35. Митина, О. В. Математические методы в психологии. Практикум / О. В. Митина. – М.: Знание, 2008. – 431 с.

36. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина – М.: Академия, 2013. – 456 с.

37. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.

38. Овчарова,  Р.  В.  Практическая   психология   в   начальной   школе   /

Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.

39. Овчарова, Р. В.. Психологическое сопровождение родительства: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.

40. Петренко, Р. А. Многоаспектность понятий «агрессия» и «агрессивность»/ Р. А. Петренко // Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – №5. – С. 94-100.

41. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков / Н. М. Платонова. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.

42. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике для средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый. – M.: Владос, 2002. – 350 с.

43. Психология: в 3 т. Т.1: Общие основы психологии/ под ред. Р. С. Немов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 687 с.

44. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. – М.: АСТ, 2015. – 656 с.

45. Равич-Щербо, И. В. Психогенетика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности и направлению «Психология» / И. В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 447 c.

46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер / пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.

47. Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик / А. А. Романов. – М.: Изд-во «Романов», 2001. – 315 с.

48. Румянцева, Т. Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т. Г. Румянцева. – М.: Университетское, – 1991, С. 89-133.

49. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / под ред. Л. С. Выготского. — М.: Педагогика, 2001. – С. 316-385.

50. Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. – М., 1966. – 149 с.

51. Смирнова, Е. О., Психологические особенности агрессивных детей / Е.  О.   Смирнова, Г.  Р.  Хузеева //  Вопросы  психического  здоровья  детей  и

подростков. – 2001. – № 1. – С. 27-32.

52. Сокинина, А. А. Особенности эмоционального развития младших школьников/ А. А. Сокинина // Начальная школа. – 2013. – №6. – С. 50-52.

53. Фигдор, И. А. Детская агрессивность / И. А. Фигдор. — М.: Проспект, 2000. — 200 с.

54. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа / А. Фрейд. – М.: 000 Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 400 с.

55. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд – Мн.: Попурри, 1996. – 600 с.

56. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск: Владос, 2001. — 250 с.

57. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность / С. Ю. Чижова. — Ярославль: Владос, 2001. — 450 с.

58. Шебанова, В. И. Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников и младших школьников / В. И. Шебанова // Практическая психолого-социальная работа. – 2002. – №1. – С.6-22.

59. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. – М.: Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с.

60. Яценко, И. Ф. Родительские собрания: 4 класс. / И. Ф. Яценко. – М.:ВАКО, 2013. – 224 с.

61. Berkowitz, L. Frustrations, appraisals, and aversively stimulated aggression / L. Berkowitz // Aggressive Behavior. – 1988. – Vol. 14. – P. 3–11.

62. Buss, A. H. The psychology of aggression / A. H. Buss. – New York: Wiley, 1961. – 307 p.

63. Carlsmith, J. M. Cognitive consequences of forced compliance / J. M. Carlsmith, L. Festinger // Journal of Abnormal and Social Psychology. – 1959. – Vol. 58. – P. 203-211.

64. Dodge, K. A. Social-information-processing factors in reactive and proactive aggression in children's peer groups / K. A. Dodge, J. D. Coie // Journal of personality and social psychology. – American Psychological Association, 1987. – Vol. 3. – P. 12–17.

65. Dollard, J. Frustration and Aggression / J. Dollard, L. Doob, N. Miller, O. Mowrer, R. Sears. – New Haven, CT: Yale University Press, 1939. – 209 p.

66. Eron, L. D. Childhood aggression and adult criminality. Facts, frameworks and forecasts / L. D. Eron, L. R. Huesmann // Advances in criminological theory. – 1992. – Vol. 3. – P. 197–211.

67. Eron, L. The development of aggression in children of different cultures: Psychological processes and exposure to violence / L. Eron, R. Huesmann // Television and the aggressive child: Across-nationalcomparison. – Hillsdale, N.J.: Lawrence Elbraum Associates, 1986. – 203 p.

68. Roland, E. Aggression and Bullying / E. Roland, T. Idsoe // Aggressive Behavior. – 2001. – Vol. 27. – P. 446–462.