МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЖ

2020-2021

МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЖ

Обучение плюс воспитание.

Определение конкретных и эффективных путей достижения педагогической цели связано с проблемой выбора метода. Толкование данного понятия учёными неоднозначно. Одни обращают на такой аспект, как обучающая роль учителя в организации учебной деятельности учащихся. Другие под методом понимают способы, с помощью которых педагог организует учебную деятельность(1,с.207) или направляет совместную деятельность на решение задач обучения (1, с. 219). Перечисленные подходы исходят из обучающей стороны педагогического процесса, оставляя вне своих границ другой не менее важный аспект образовательного взаимодействия – воспитательный. Это упущение преодолели В.А.Скаткин и его соавторы при описании метода как совокупности способов «профессионального взаимодействия  педагога и учащихся с целью решения образовательно- воспитательных задач» (2, с.296) .

Педагогический процесс, заданный целью становления и развития личности безопасного типа поведения и культуры здоровья,- и обучающий, и воспитывающий одновременно. Арсенал методов, удовлетворяющих такому замыслу, должен состоять как из методов научного познания, обеспечивающих решение дидактических задач, так и способов воспитательного воздействия на формирование у школьников личностных качеств, готовности к деятельности безопасного типа и устойчивого развития. Связующее звено этих сторон образовательного процесса- его целевой компонент, принятия которого каждым из субъектов образования предопределяет систему последовательных действий, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели, т.е. к выбору такого метода или системы методов, которые адекватны задачам обучения учащихся личной безопасности и безопасности окружающих людей, способности сохранить жизнь и здоровье в повседневных и угрожающих условиях, оказанию помощи пострадавшим.

Методы обучения классифицируются по уровню познавательной самостоятельной деятельности школьников с выделением следующих групп:

1.      Методы репродуктивного обучения: объяснительно- иллюстративные и собственно- репродуктивные.

      Их существенный признак- получение и применение знаний учащимися на уровне рецептурного освоения с помощью методов объяснения, демонстрации, закрепление посредством упражнений и др.

2.      Метод продуктивного обучения: проблемное изложение, частично- поисковые (эвристические), исследовательские и др.

Их особенность- организация активной познавательной деятельности учащихся как пример как пример исследовательской деятельности. Так, суть метода проблемного изложения состоит в том, что учитель ставит проблему и сам решает, демонстрируя учащимся динамику мыслительного процесса.

Частично- поисковый (эвристический) метод постепенно приближает обучающихся к самостоятельному решению задачи путём выполнения отдельных мыслительных операций, а затем и системы мыслительных действий. В отдельном случае учитель показывает, как обнаружить противоречие в учебном материале, в другом- пробуждает учащихся к самостоятельному решению проблемного вопроса, в третьем- учит делать выводы из представленных фактов, прогнозировать тенденции развития исследуемого явления и т.д.

Исследовательский метод учит самостоятельности в процессе познания. Он позволяет обеспечить творческое применение учащимися усвоенных знаний и способов безопасного поведения в нештатной ситуации, выйти на уровень инновационных решений, развивает устойчивую мотивацию к освоению закономерностей здорового образа жизни и защиты от опасностей, проходя через все или большинство этапов научно- исследовательской деятельности.

Этапы научно- исследовательской работы:

1)      наблюдение и изучение фактов и явлений;

2)      выяснение непонятных явлений, выдвижение гипотез;

3)      построение плана исследования;

4)      реализация плана, объяснение связей изучаемых объектов и явлений;

5)      принятие решения;

6)      проверка решения;

7)      выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний в ситуации неопределённости  и неоднозначности выбора.

        Критерии выбора наиболее эффективных и адекватных методов обучения:

1.Максимальное «облегчение» организации педагогического процесса, соответствующего цели занятия. «Только в случае обучения акцент делается на учебно-познавательную деятельность, а в процессе воспитания на общественно полезную деятельность в её самых разнообразных видах » (3, с.257).

2.Корректировка традиционных методов обучения  с учётом того, что формирование у школьников мировоззренческих установок безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни- процесс многофакторного воздействия, как организованного профессионального влияния образовательных структур, так и стихийного слабо контролируемого давления различных социальных групп ( например. Неформальных объединений  молодёжи двигательного поведения и др.)

Системы обучения.

В педагогической практике учитель выбирает не изолированные методы обучения, а доминирующий тип, методическую систему обучения, понимаемую как единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения.

Например, если цель обучения- усвоение фактов или описание явлений, ведущий психологический механизм обучения- ассоциация, а основные виды деятельности учащихся- восприятие , осмысление, запоминание и воспроизведение. Им соответствуют методы обучения- изложение, чтение, воспроизводящая беседа, просмотр иллюстраций. В совокупности получается система объяснительно- иллюстративного, воспроизводящего обучения.

Когда же ведущая цель обучения- инициативы, творчества, самостоятельности, основными психологическими механизмами обучения  становятся механизмы творческой деятельности- предвидение, прогнозирование, выдвижение и проверка гипотез, перебор альтернатив, мысленное моделирование, интуитивное обоснование и др. Средства такого обучения- анализ проблем, нестандартных задач и ситуаций, творческая дискуссия и т.п. Это совершенно иная система- методическая система проблемного, поискового обучения, преимущество которой в том, что она дает учителю возможность решать задачи организации образовательного процесса (т цели, содержания урока, психологических механизмов обучения и учения и др.) комплексно, а не путём пошаговых процедур.

Рассмотрим перечисленные системы более подробно.

Сообщающее ( информационно- иллюстративное, репродуктивное) обучение.

Цель сообщающего обучения ОБЖ и практике оздоровления- обогащение  личности знанием, передаваемым в готовом виде через факты, оценки, законы, принципы, методы и приёмы деятельности. Учитель использует для этого такие методы, как рассказ, объяснение, чтение текстов, примеры из личного опыта, упражнения, решение типовых задач по известному алгоритму и др. Путем отбора учебного материала педагогу удаётся в сжатом виде  передавать значительный  объем  учебного материала. В рамках данной модели обучения он акцентирует внимание школьников на главном в типовых ситуациях, опираясь на правила и образцы безопасного поведения и деятельности. Изложение материала ведётся в строгой логической последовательности, эмоционально насыщенно. Предлагаемые образцы и упражнения  достаточны для овладения системой действий, позволяющей исключить или снизить риск для здоровья и жизни человека в повседневной практике и ЧС типового характера.

Сообщающее обучение ОБЖ занимает особое место, так как развивает репродуктивное мышление школьников, что обеспечивает возможность воспроизводства конкретных  предписаний безопасного поведения и деятельности, чёткое исполнение системы защитных и  спасательных действий в экстремальных условиях.

Сильные стороны данной модели обучения:

- передача разнообразной и обширной информации за относительно короткое учебное время;

- алгоритмизация педагогического процесса;

- систематический характер обучения;

- эмоциональное  воздействие личности педагога на учащихся;

- использование наглядности и технических средств.

Объяснительно- иллюстративная технология обучения обладает заметным ресурсом эффективности на учебных занятиях обзорного плана, а также при изложении учителем новейшей или оперативной информации, не отраженной в учебниках и учебных пособиях по вопросам безопасности и охраны здоровья.

Вместе с тем эта система обучения  обладает ограниченными возможностями применительно к задачам развивающего характера, так как ориентирована, как  правило, на усредненного ученика, отличается слабой организацией обратной связи от обучаемого к преподавателю, что существенно ограничивает возможность оперативного вмешательства учителя в процессе обучения при обнаружении погрешностей в освоении учащимися учебного материала.

Сообщающее обучение, ориентированное на усвоение и воспроизведение деятельность по образцу и предписанию, создаёт необходимую основу ( знания, умения и навыки) для следующего закономерного шага в процессе обучения- развитие инициативной, творческой личности безопасного типа поведения с помощью методов активного обучения.

Программированное обучение.

Ограничения сообщающего обучения объясняют причину настойчивых поисков иных, в чём-то более продуктивных систем обучения. Одна из таких систем- система алгоритмически- программированного обучения тесно связана кибернетики- науки об оптимально организованном процессе управления деятельностью с использованием объекта управляющего ( в нашем случае- программа) и управляемого ( ученика).

По каналу прямой связи передаются информация и команды на основе разработанной программы и заложенных  в ней алгоритмов, а по каналу обратной связи- поток информации от обучающихся. Сравнив эти потоки с эталонным  образцом, управляющий объект посылает положительное подкрепление либо требует найти верное решение, корректируя процесс обучения.

Программированное обучение перспективно при освоении ОБЖ, так как предмет изучения  легко поддаётся алгоритмизации и подразумевает чёткую систему управления  в чрезвычайных обстоятельствах и практике  обеспечения безопасности в повседневной жизни.

Малопригоден для такого обучения материал эмоционально-образного насыщения, когда дробление информации затрудняет его восприятие и усвоение, нарушает характер системных отношений явления с окружающей действительностью. Как и информационно- иллюстративная модель, программированное обучение слабо развивает творческую активность учащихся и ограничивает их самостоятельность при организации познавательной деятельности.

Проблемное обучение.

Обе рассмотренные выше системы обучения не позволяют решить одну из самых важных задач современной школы- развитие творческой личности, реализация которой наиболее полно возможна в условиях проблемного или проблемно- поискового обучения с руководящим принципом проблемности и задачным подходом.

Структурная единица данной модели обучения- проблемная ситуация и процесс решения поставленной проблемы. Под проблемной ситуацией следует понимать состояние озадаченности, психологического дискомфорта, возникающее у школьников при столкновении с неизвестным

 ( проблемным) фактом или явлением, побуждает их к активизации познавательной деятельности.

При использовании проблемного изложения как варианта этой модели обучения задачу ставит и решает учитель. Учащиеся присутствуют в процессе научного поиска, понимая, сочувствуя, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому материалу. Из методов продуктивного обучения на уроках ОБЖ наиболее эффективны проблемный рассказ. Эвристическая беседа, проблемная лекция, разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, деловая игра и др.

Содержание рассматриваемого материала должно быть проблемным для учащихся, что достигает умения педагога связать его с практической сферой их жизнедеятельности как личностно значимой ситуацией повседневной жизни или чрезвычайного характера. Проблемным должно быть и методическое сопровождение учебного занятия. Это побуждает учащихся к поиску методов решения задачи на основе логики научного или научно- практического исследования, обсуждения дискуссионных аспектов проблемного материала на уроке.

Выбор системы обучения.

Рассмотрим методику поэтапного приближения учителя к аргументированному решению  вопроса системы обучения (4, с.89-92).

Этапы выбора доминирующей методической системы обучения:

1.      Осознание  или актуализация цели и общих задач при изучении курса, раздела или темы.

2.      Анализ характера и возможностей изучаемого материала  в контексте безопасности и охраны здоровья по разным параметрам:

а)  уровню значимости: мировоззренческий, общенаучный, межпредметный, предметный, тематический, локальный ( ограниченный);

б) характеру: практический, теоретический ( по логической структуре- целостный или дискретный; по преобладанию содержательных элементов- логико-доказательный, описательно- фактологический, образно- эмоциональный);

в) уровню сложности: высокий, средний, низкий.

    В результате содержательного анализа мы, к примеру , можем получить такое определение: высокозначимый ( общенаучный уровень) целостный теоретический материал, носящий логико- доказательный характер. Но практически учесть все параметры довольно сложно. Поэтому можно выделить два ведущих параметра:

- логическую структуру( целостный или дискретный);

- характер содержания (описательно-фактологический , образно- эмоциональный, логико- доказательный).

Так как образно- эмоциональный материал практически не бывает дискретным, сочетание двух перечисленных факторов дает пять возможных вариантов. Представим их в виде таблицы.

Выбор типа ( методической системы0 обучения в зависимости от характера материала

Характер материала	Возможные типы ( системы ) обучения	Возможные методы
Целостный описательно-фактологический	Сообщающий, программированный	Информационный рассказ, демонстрация, работа с текстом, наблюдение, работа по обучающим программам и др.
Целостный логико-доказательный	Сообщающий, проблемный	Рассуждающее изложение, эвристическая беседа. Самостоятельная работа поисково- исследовательского типа, обучающие игры и др.
Целостный образно- эмоциональный	Сообщающий, проблемный	Рассказ- описание, проблемное изложение, изучение художественных текстов, источников, учебной литературы и др.
Дискретный описательно-фактологический	Сообщающий, программированный	Информационный рассказ, наблюдение, упражнение, работа с программой.
Дискретный логико- доказательный.	Сообщающий, программированный, проблемный	Рассуждающее изложение, эвристическая работа, практические и лабораторные работы, работа с программой и др.

 По результатам второго этапа обычно отбирают возможные системы и методы обучения, пригодные для изучения материала ОБЖ.

3.Анализ учебных возможностей обучаемых ( знаний, умений, личного опыта безопасного поведения и т.п.), который помогает учителю до начала занятия учесть степень подготовленности школьников к усвоению учебного материала. Сопоставление его сложности с уровнем подготовки школьников дает представление о предполагаемой трудности изучения.

Установлено, что проблемное обучение больше подходит для информации среднего уровня сложности. Легкий материал предпочтительнее преподавать с помощью методик сообщающего и программированного обучения, а наиболее трудный- сообщающим или репродуктивным путем.

Другой важный фактор готовности учащихся -степень интереса к предлагаемой информации. Чем ниже показатели ее значимости и личностного смысла для школьников, тем предпочтительнее проблемные варианты обучения как стимулирующие мотивацию к учебной деятельности.

4.Определение конкретных задач урока( занятия) и их соотношение с учебной ситуацией для корректировки выбора оптимального способа познавательной деятельности ( репродуктивная, алгоритмическая, продуктивная) в конкретных педагогических условиях.

5. Принятие предварительного решения о доминирующей системе обучения.

6. корректировка и конкретизация («подготовка» )выбранной методической системы обучения с учетом аудиторного времени, средств, оборудования, профессиональных возможностей, предпочтений ученического коллектива и педагога.

Описанная методика поэтапного приближения учителя к аргументированному решению вопроса о методическом сопровождении образовательного процесса, безусловно, не исключает иные процедуры выбора: перебор основных вариантов, ориентация на аналог, свернутый интуитивный выбор и др.

При выборе доминирующей методической системы обучения можно:

1)      конкретизировать входящие в данную систему методы и приемы педагогического воздействия;

2)      дополнять и обогащать используемую систему элементами других типов (систем) обучения, когда есть в этом необходимость.

Список литературы:

1.       Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие/ И.Ф. Харламов.-М.: Высшая школа, 1990-576 стр.

2.       Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.С. Скаткин (и др.).-М.: Школа-Пресс, 2000.-512 стр.

3.       Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/сост. М.Ю.Бабанский.-М.:Педагогика, 1989.-560 стр.

4.       Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Загвязинский.-М.: Академия, 2001.-192 стр.

Краткое описание документа:

Педагогический процесс, заданный целью становления и развития личности безопасного типа поведения и культуры здоровья,- и обучающий, и воспитывающий одновременно. Арсенал методов, удовлетворяющих такому замыслу, должен состоять как из методов научного познания, обеспечивающих решение дидактических задач, так и способов воспитательного воздействия на формирование у школьников личностных качеств, готовности к деятельности безопасного типа и устойчивого развития. Связующее звено этих сторон образовательного процесса- его целевой компонент, принятия которого каждым из субъектов образования предопределяет систему последовательных действий, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели, т.е. к выбору такого метода или системы методов, которые адекватны задачам обучения учащихся личной безопасности и безопасности окружающих людей, способности сохранить жизнь и здоровье в повседневных и угрожающих условиях, оказанию помощи пострадавшим.