Методы и приемы
активизации познавательной деятельности учащихся
Вопросы активизации учения учащихся относятся
к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и
практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное
значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества
учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания
учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения
эффективности и качества учебного процесса является активизация учения
учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно
преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного
материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной
деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью
субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения
учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных
задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм,
который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от
умения применить их на практике.
Долгое время одними из важнейших проблем
дидактики являются: каким образом активизировать учащихся на уроке, какие методы
обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на уроках?
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного
осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.
В условиях гумманизации образования
существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на
Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно
меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения,
осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности
само развивающейся и само реализующейся.
В учебном заведении особое место занимают
такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого
учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся
за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию
применения активных форм обучения.
Необходимость активного обучения заключается в
том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый
ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении:
-Формировать не только познавательные, но и
профессиональные
мотивы и интересы, воспитывать системное
мышление специалиста;
- Учить коллективной мыслительной и практической
работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения,
индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное
отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива, так и
общества в целом.
I. Дидактические основы активизации учения
учащихся.
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического
образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса
(двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство
содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и
специфические качественные отличия.
Будучи сложным и многогранным, специально
организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной
действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс
познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает
полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных
сил и творческих способностей.
Познавательная деятельность - это единство
чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.
Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и
социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный
труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность,
общение), а также путем выполнения различных предметнопрактических действий в
учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение
исследовательских задач и т.п.). Но только В процессе обучения познание приобретает
четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной
деятельности или учении.
Обучение всегда происходит в общении и
основывается на вербальнодеятельностном подходе. Слово одновременно является
средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием
коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.
Обучение, как и всякий другой процесс, связано
с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную
структуру, следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной
учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к
знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к
механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является
двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся:
преподавание и учение. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно
характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.)
определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с
предметом его деятельности.
В структуре активности выделяются следующие
компоненты:
• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и
другие.
С активностью непосредственно сопрягается еще
одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая
связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим
учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и
самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как
правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность
учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся традиционно
называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий
процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению,
преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в
умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся,
повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В педагогической практике используются
различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них -
разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые
в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях
дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
· отстаивать свое мнение;
· принимать участие в дискуссиях и
обсуждениях;
· ставить вопросы своим товарищам и
учителям;
· рецензировать ответы товарищей;
· оценивать ответы и письменные работы
товарищей;
· заниматься обучением отстающих;
· объяснять более слабым учащимся
непонятные места;
· самостоятельно выбирать посильное
задание;
· находить несколько вариантов
возможного решения познавательной задачи (проблемы);
· создавать ситуации самопроверки,
анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные
задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Можно утверждать, что новые технологии
самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности
учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную
познавательную ценность.
Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения
в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к
познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков,
их активностью.
Уровни познавательной активности
Первый уровень - воспроизводящая
активность.
Характеризуется стремлением учащегося понять,
запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.
Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у
учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Второй уровень - интерпретирующая
активность.
Характеризуется стремлением учащегося к
выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между
явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных
условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость
волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести
начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а
ищет пути решения.
Третий уровень - творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не
только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для
этой цели новый способ.
Характерная особенность - проявление высоких
волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие
и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что
уже встречал ось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как
качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем
реализации любого принципа обучения.
Принципы активизации познавательной
деятельности учащихся.
При выборе тех или иных методов обучения
необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от
учащегося; требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные
знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности,
развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня
активности учебно- познавательной деятельности учащегося.
Если необходимо не только понять и запомнить,
но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная
деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и
фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно
применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый
образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный
и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У
учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же
пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация
учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное
значение.
.1. Принцип проблемности.
Прежде всего в качестве основополагающего
принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно
усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную
ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден
сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других
слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом,
учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в
результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность
применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение
соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных
стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.
Особенности применения данного принципа в
процессе преподавания математических дисциплин требуют и специфических форм
проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что
содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов
учащихся.
Одной из главных задач обучения является
формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять
новые знания.
2. Принцип обеспечения максимально
возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру
практических задач.
Следующим принципом является обеспечение
максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру
практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью
профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том,
чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему
характеру максимально приближал ась к реальной деятельности. Это и должно
обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от
теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
3. Принцип взаимообучения.
Не менее важным при организации
учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения.
Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг
друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только
теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления,
факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний;
способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и
развивать свои знания и умения.
4.Принцип индивидуализации.
Для любого учебного процесса важным является
принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот
принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических
особенностей:
· состав класса,
· адаптация к учебному процессу,
· способность к восприятию нового и
т.п.
Все это требует применять такие формы и методы
обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности
каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
5.Принцип самообучения.
Не менее важным в учебном процессе является
механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа
самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать
учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного
активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и
умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
6 .Принцип мотивации.
Активность как самостоятельной, так и
коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому
в числе принципов активизации особое место отводится мотивации
учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности
должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать
что-либо, доказать, оспорить.
Принципы активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться
с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют
также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще
и как мотивы или стимулы учителя, что бы активизировать деятельность учащихся.
Факторы, побуждающие учащихся к
активности.
В числе основных факторов, побуждающих
учащихся к активности, можно назвать следующие:
Интерес является главным мотивом активизации
учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании
учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию,
если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно
обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот,
интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы,
которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут
его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в
исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.
Творческий характер учебно-познавательной
деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский
характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся
творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному
самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
Состязательность также является одним из
главных побудителей к активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе
это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и
другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими
одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он
чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений.
Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, про водимых в игровой
форме.
Игровой характер про ведения занятий включает
в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого
представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности
учащихся. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для
саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.
Учитывая перечисленные факторы, учитель может
безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к
занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес
к урокам, учащихся будут с радостью идти на уроки, так как предугадать учителя
не возможно.
Эмоциональное воздействие вышеназванных
факторов на учащихся оказывает и игра, и состязательность, и творческий
характер, и интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как
самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно
включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в
движение.
Особое значение для успешной реализации
принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого
характера. Разновидности: программированные задания, тесты.
Активация учения учащихся не как усиление
деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств
интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение
конкретных целей обучения и воспитания.
Физиологической основой познавательной
активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом.
Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную
деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий
собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде.
Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное
состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие
познавательной деятельности.
Способы активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках математики.
Формирование интереса к учению - важное
средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе,
когда ещё только формируются и определяются постоянные интересы к тому или
иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять
свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в
знаниях.
Одно из важнейших факторов развития интереса к
учению- понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для
развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет
методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к
изучению какой- либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и
методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А.
Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.
Готовясь к урокам, на которых учащиеся
получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему
усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы,
которые применяю на уроке.
Одно из эффективных средств развития интереса
к учебному предмету дидактическая игра. Она вызывает у детей живой интерес к
процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить
учебный материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.