Методы и приемы формирования регулятивных УУД

• 1 слайд

• 2 слайд

  Методы и приемы формирования
  регулятивных УУД
  
  Овчинникова Наталья Иннокентьевна
  Учитель начальных классов МАОУ СОШ № 35 г Улан-Удэ
  

• 3 слайд

  Универсальные учебные действия 
  это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик
  

• 4 слайд

  Планируемые результаты по формированию регулятивных УУД на ступени начального общего образования
  Выпускник научится:
  принимать и сохранять учебную задачу;
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  осуществлять пошаговый контроль;
  адекватно воспринимать оценку учителя;
  

• 5 слайд

  К регулятивным УУД относятся
  Целеполагание;
  Планирование;
  Прогнозирование
  Контроль 
  Самооценка (рефлексия);
  Коррекция
  волевая саморегуляция 
  

• 6 слайд

  постановка учебной задачи: соотнесение того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно
  Целеполагание
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Фрагмент урока (целеполагание)
  

• 9 слайд

  
  Составление плана и последовательности действий Предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик;
  
  
  Планирование Прогнозирование
  

• 10 слайд

  Фрагмент урока (планирование)
  

• 11 слайд

  сличение
  с заданным эталоном:
  а)способа действия;
  б) результата действия
  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
  Контроль
  Самооценка
  
  

• 12 слайд

  внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  .
  Коррекция
  (в случае расхождения с эталоном)
  
  дополнений и корректив в :
  

• 13 слайд

  Волевая саморегуляция
  
  как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
  
  

• 14 слайд

  Предметное содержание
  Учебный процесс
  Внеурочная
  Проекты и жизненные задачи
  деятельность
  Регулятивные
  универсальные учебные действия
  Технология оценивания
  Проблемно-диалогическая технология
  Математика, Информатика,
  Русский язык
  Технологии
  Порядок действий
  Алгоритмы
  Порядок операций
  Самостоятельное выполнение действий в группе и индивидуально
  Реализация оригинальных замыслов:
  от идеи через планы и эскизы к результату
  Окружающий мир
  Проведение экспериментов
  Оценивание результата
  Постановка учебной задачи
  Составление плана учебных действий
  

• 15 слайд

  Методы формирования универсальных учебных действий
  
  Словесные (беседа,объяснение, сообщение, рассказ) Наглядные: показ, наблюдения, использование ИКТ (презентации), картинки, иллюстрации, что способствует повышению мотивации, развитию внимания, речи и памяти учащихся.
  Практические: обязательно связывать изучаемый материал с практической деятельностью, личным опытом ребенка. Репродуктивный: используется при отработке приобретенных знаний, умений и навыков, работа по образцу.
  Проблемно-поисковый: учитель создает проблемные ситуации; самостоятельная деятельность детей, работа в группах по изучению нового материала, подготовке мини-сообщений, проблемных ситуациях сказки.
  Методы контроля и самоконтроля Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: поощрения любого проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
  Метод игры
  
  

• 16 слайд

  Педагогические приёмы для формирования УУД
  
  Обсуждение домашнего задания - совместно с обучающимися обсуждается вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно задаются, достаточно разнообразны.
  

• 17 слайд

  - начало урока с "настройки".  Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Можно использовать музыкальное сопровождение. С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса.
  Вход в урок
  

• 18 слайд

   (от англ. правильно) - завершив работу, ученик сам ставит себе отметку, после чего работа оценивается учителем, ставится рядом с отметкой ученика отметка учителя. Прием используется с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время отметки все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд. Знакомство с критериями - знакомство обучающихся с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.
  
  Райтинг
  

• 19 слайд

  Организация работы в группах - группы чаще всего получают одно и то же задание, реже разные задания, но работающие на общий результат.
  Светофор - во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор». ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»
  Мордашки (смайлики): ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью рисунков, символизирующих хорошее, спокойное или плохое настроение.
  
  

• 20 слайд

  Прием «Волшебные линеечки»
  После решения любой учебной задачи предлагается ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность и т. д.). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.
  

• 21 слайд

  Прием «Продолжение незаконченной фразы»
  Учащимся предлагается фраза, в которой пропущена часть слов. Задание – вставить недостающие слова, предложив тем самым свой вариант прочтения. Совершенно очевидно, что вариантов прочтения фразы будет столько, сколько учеников в классе. Естественным будет желание детей узнать, кому принадлежит эта фраза и каково ее действительное содержание.
  

• 22 слайд

  Прием “Верные и неверные утверждения”
  Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
  Прием «Работа с планами»
  -обсуждение готового плана решения учебной задачи;
  -работа с деформированным планом решения учебной задачи;
  - использование плана с недостающими или избыточными пунктами.
   
  

• 23 слайд

  Прием «Лесенка успеха»
  Основной целью использования данного приема является формирование у учащихся способности к адекватной самооценке. Работа над этим умением систематически проводится на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону и этапе рефлексии деятельности на уроке. Ученикам дается возможность оценить свои новые знания по следующим критериям:
  1-я (нижняя) ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов, с самостоятельной работой на уроке на этапе «Самостоятельная работа с самопроверкой» не справился.
  2-я и 3-я ступенька - у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки.
  4-я (верхняя) ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.
  

• 24 слайд

  «Барометр настроения»
  Я буду здесь!
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  «Волшебные линеечки»,
  А
  С
  П
  К
  «Лесенкауспеха»
  Сомневаюсь Умею Могу научить
  

• 25 слайд

Краткое описание документа:

Презентация была использована мною на выступлении с докладом по теме: "Методы и приемы формирования регулятивных УУД " Материал будет интересен учителям начальных классов Думаю, что многое можно применить у себя на уроках , для выступлений на Мо с добавление своих наработок. Буду рада, если кому-то пригодится.