Методы и приемы обучения говорению на основе аутентичных видеоматериалов в старших классах средней школы

Ведущая цель обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, следовательно, материалы, отобранные для занятия, должны включать в себя одновременно лингвистические и паралингвистические явления. Отличительные черты аутентичного видеоматериала отражают превосходство над учебными материалами. Однако при рассмотрении методики работы с подобными материалами мы пришли к выводу о сложности и трудоемкости подготовки к занятиям и их проведения с использованием подобных источников.

Немаловажно сохранять аутентичность при подборе заданий во время работы с аутентичными видеоматериалами.

Джон Мюллер, американский профессор психологии, считает, что задание считается аутентичным, когда оно требует решения действительной проблемной ситуации. С соответствующими условиями учащийся может столкнуться в реальном мире [1].

Т. Марч определяет аутентичное задание как способ мотивации учащихся изучить проблему с неоднозначным решением и развития их самостоятельности. Автор утверждает: аутентичное задание способствует переходу от получения информации к осознанному пониманию. Аутентичные задания пробуждают интерес и побуждают к реальному действию, к личной заинтересованности, что и должно являться подлинным стимулом в обучении [3].

Аутентичные задания, в отличие от традиционных, включают в себя задачи, предполагающие непосредственное использование приобретенных знаний, навыков и умений.

Примерами таких задач являются:

1. Подготовленный ответ. При построении ответа учащиеся попадают в ситуацию приобретения новых знаний. С высокой вероятностью они будут отличаться от знаний, приобретенных другими учащимися. Данный тип задач позволяет преподавателю понять интеллектуальное состояние обучающихся. Возможные задания: составление предложения по теме; составление вопросов; определение темы; аргументация выбора или решения; краткое изложение.

2. Результат. Данный тип задач предполагает реальный результат проделанной работы, отражающий способность учащихся синтезировать, анализировать и оценивать ряд концепций. Возможные задания: написание эссе, сочинений, рассказов, стихотворных работ; написание деловых и личных писем; проектирование.

3. Представление. Данный тип задач подразумевает подготовку учащимися представления, которое отражает понимание ими определенных концепций и показывает способность применять, синтезировать и анализировать навыки в рамках этих концепций. Возможные задания: ролевые игры; дискуссии в группах; дебаты; музыкальные представления; театральные постановки; интервью; устные презентации [5].

Работа с аутентичным видеоматериалом требует соблюдения определённой методики. Обзор научных источников приводит к выводу: урок на основе видеоматериалов традиционно должен быть построен на трех этапах: преддемонстрационный, демонстрационный и постдемонстрационный.

На преддемонстрационном этапе (pre-viewing) необходимо замотивировать учащихся на просмотр видеоматериалов и работу с ними, поспособствовать вовлечённости учеников в просмотровую деятельность и активизировать внимание. Кроме того, роль учителя состоит в снятии языковых трудностей: подразумевается семантизация лексических едениц, необходимых для восприятия материалов, акцентирование внимания на грамматических структурах, разъяснение лингвокурологических и социокультурных явлений. Перед просмотром видео обязательно должно проходить “плавное вхождение” в содержание, обозначение основной мысли и установление причинно-следственных связей.

 Наиболее эффективными заданиями на этапе предпросмотра являются:

1.     Выдвижение версий содержания видеоматериала на основе названия.

2.     Обсуждение иллюстраций по теме видеоматериала.

3.     Составление ассоциативного ряда.

4.     Составление кластера.

5.     Расположение иллюстраций в правильной последовательности.

6.     Актуализация и/или семантизация лексических единиц.

Приведенные примеры заданий способствуют продуктивному ознакомлению учащихся с темой и улучшают качество работы с аутентичными видеоматериалами.

Цель демонстрационного этапа (while viewing) заключается в восприятии видеоматериалов, обработке информации и активизации речемыслительной деятельности, формировании коммуникативной компетенции, развитии социокультурной компетенции учащихся. На этапе демонстрации учащиеся получают коммуникативную задачу.

Во время демонстрации видеоматериала учащиеся могут получить следующие задания:

1.     Задание на восстановление текста.

2.     Задание на поиск информации.

3.     Множественный выбор.

4.     Верные/неверные утверждения.

5.     Заполнение таблицы.

6.     Расположение иллюстраций/предложений/фрагментов текста в правильном порядке.

7.     Ответ на поставленный вопрос.

8.     Кластерный конспект видеоматериала.

Демонстрационный этап может быть разбит на несколько частей. Подразумевается воспроизведение видеоматериала фрагментами. В приведенном случае задания могут включать в себя:

1.     Соотнесение заголовка и просмотренного эпизода.

2.     Беззвучный просмотр.

3.     Высказывание предположений о развитии сюжета.

4.     Воспроизведение содержания фрагмента видеоматериала в виде краткого пересказа.

5.     Интерпретация содержания фрагмента.

Приведённые задания позволяют извлечь из видеофрагмента максимальный объем информации для работы на следующем этапе учебного занятия.

Цель постдемонстрационного (post-viewing) этапа состоит в организации речевой деятельности, развитии коммуникативной компетенции через развитие навыков устного и письменного видов речевой деятельности. На постдемонстрационном этапе производится проверка заданий, выполненных во время просмотра, понимание содержания видеоматериала и средств языка, демонстрируемых в видеофрагменте.

Учитель может предложить учащимся следующие задания:

1.     Определение и устная иллюстрация места действия.

2.     Описание внешности персонажей.

3.     Комментарий к характеру и поступкам героев.

4.     Дискуссия на основе проблем сюжета [4].

Описанные этапы работы с аутентичными видеоматериалами являются традиционными и обязательными для построение продуктивного и результативного учебного занятия. Однако выделяется четвертый этап – творческий. А. Ю. Милкина выделяет указанный этап отдельно от предшествующих, называя его «творческой ступенью». Целью творческого этапа автор называет обращение к другим видам речевой деятельности, то есть к диалогической и монологической речи и письму [2].

На вышеупомянутом этапе работы с видеоматериалами учитель может дать следующие задания:

1.     Пересказ видеофрагмента с опорами.

2.     Пересказ видеофрагмента без опоры.

3.     Составление диалога.

4.     Ролевая игра.

5.     Написание письма/открытки.

6.     Проведение исследовательской работы и устное предоставление ее результатов.

7.     Проектная деятельность и устное предоставление ее результатов.

8.     Сценическая постановка.

Работа над указанными заданиями направлена на поддержание мотивации и интенсификации стимуляции учащихся к речевой деятельности.

Принимая во внимание особенности работы над аутентичными видеоматериалами на разных этапах учебного занятия, стоит отметить эффективность использования указанных материалов в образовательном процессе при обучении говорению в старших классах средней школы.  Аутентичные видеоматериалы позволяют учителю и учащимся проводить работу над лексическими единицами, грамматическими конструкциями, фонетическими особенностями изучаемого языка и всеми видами речевой деятельности, особенно говорения и аудирования. Как уже было указано выше, указанные виды речевой деятельности представляют для нас особый интерес в данной работе.

Список литературы:

1.     Jon Mueller. Authentic Assessment Toolbox. North Central College Naperville. 2005. 134p.

2.     Ковалев К. Э. Перемонтированные аутентичные видеоматериалы как средство формирования межкультурной компетенции // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2016. №2. С. 31-37. 

3.     Милкина А. Ю. Роль аутентичных текстов в обучении иностранному языку// Мировая наука. 2022. №5. С. 279-283. 

4.     Сафонова В. В., Базина Н. В. Методические принципы отбора аутентичных видеофильмов для учебных целей. // Иностранные языки в школе. 2014. №6. С. 2–10. 

5.     Солиева М. А. Использование видеоматериалов для формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка// Английский язык в школе. 2015. № 10. С. 1289–1291.