Методы
и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности
учащихся
Методика
формирования функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации нацелена
на формирование функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации в
совместной деятельности учителя и учащихся. Предполагает последовательное
включение учащихся в усложняющуюся учебную деятельность на основании
диагностики коммуникативных трудностей учащихся. Определяя необходимость
формирования функциональных знаний и умений, универсальных способов
деятельности и создание ситуаций развития личностного опыта учащихся,
используются в процессе преподавания предметов естественно-математического
цикла, усложняющиеся упражнения и задания, направленные на преодоление
коммуникативных трудностей учащихся. Для эффективного формирования
функциональной грамотности применимы коммуникативные, творческие и игровые
методы: дискуссии, дебаты, проекты, упражнения и индивидуальные задания,
алгоритмы, игровые задания.
Функциональная
грамотность в сфере коммуникации – это уровень образованности,
индивидуально-личностный результат образования, характеризующийся способностью
личности к общению и коммуникации в стандартных и нестандартных ситуациях с
использованием знаний норм общения и правил создания текстов или утверждений,
навыков работы с информацией, служащие основанием развития ключевых
коммуникативных компетенций личности. Качество функциональной грамотности
учащихся по предметам естественно-математического цикла -определенный уровень
усвоения учащимися содержания обучения предметов на уровне основного среднего
образования, соответствующей ФГОС.
Можно
выделить четыре уровня функциональной грамотности учащихся по предметам
естественно-математического цикла: недопустимый, допустимый, достаточный и
высокий. Мониторинг функциональной грамотности учащихся -это систематическое,
непрерывное отслеживание качества функциональной грамотности учащихся на
промежуточном этапе урока и образовательного процесса в целом. Оценивание
функциональной грамотности учащихся –это процесс определения степени
соответствия достигнутого учащимися уровня (качества) функциональной
грамотности по предметам естественно-математического цикла на уровне основного
среднего образования.
Оценка
качества функциональной грамотности учащихся –это результат
выражения ценностного отношения субъектов образовательного процесса к качеству
знаний, умений учащихся и характеру их ценностным отношений. Предметы
естественно-математического цикла на уровне основного среднего образования
способствует у учащихся формированию функциональной грамотности в сфере
коммуникации следующими пунктами:
·формирования
знаний о правилах и нормах общения, создания письменного или устного текста или
высказывания;
·развития умения
решать практические и прикладные задачи;
·использования
навыков понимания и преобразования текста для передачи в новых ситуациях;
·развитие способов
деятельности, а именно аналитических умений отличать причину и следствие, общее
и частное;
·учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор,
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
Трудности
формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации -это переживаемые
учащимися препятствия в общении и коммуникации, обусловленные возникающим
несоответствием между характеристиками функциональной грамотности учащихся в
сфере коммуникации и субъективными личностными возможностями.
Трудности
формирования функциональной грамотности у учащихся связаны с процессом общения,
со способом организации деятельности и с индивидуальными особенностями развития
личности.
В процессе
изучения предметов естественно-математического цикла могут быть преодолены
коммуникативные трудности, характеризующие не успешность учащихся в общении и в
переработке информации:
·соблюдать нормы и
правила общения: слушать собеседника, высказывать и аргументировать, а также
отстаивать собственное мнение;
·изменять свое речевое
поведение в зависимости от ситуации, корректно завершать ситуацию общения;
интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать
информацию с позиции решаемой задачи;
·использовать
полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности.
Процесс
формирования функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации
непрерывен и протекает в течение всего времени обучения в школе. Является
элементом целостного процесса формирования ключевых коммуникативных компетенций
и предполагает целенаправленное включение учащихся в усложняющуюся деятельность
путем выполнения ими упражнений и заданий, направленных на выстраивание
процесса формирования функциональной грамотности с учетом возникающих у
учащихся трудностей коммуникации:
·на применение
знаний при формулировке и доказательстве утверждений; ·на формирование
умений, позволяющих решать различные задачи в процессе работы с информацией;
·на развитие
рефлексии и самооценки сформированности функциональной грамотности в сфере
коммуникации, позволяющих корректировать речевое поведение.
Методика
формирования функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации
при изучении предметов естественно-математического цикла с учетом возникающих
коммуникативных трудностей:
·нацелена на
формирование функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации в
совместной деятельности учителя и учащихся;
·предполагает последовательное
включение учащихся в учебную деятельность на основании диагностики
коммуникативных трудностей учащихся;
·определяет
необходимость использования в процессе преподавания предметов
естественно-математического цикла упражнений и заданий, направленных на
формирование функциональных знаний и умений, универсальных способов
деятельности и создание ситуаций развития личностного опыта учащихся;
·предусматривает
разработку и использование в процессе обучения индивидуальных заданий,
направленных на преодоление коммуникативных трудностей учащихся;
·ориентирована на
использование в качестве ведущего метода оценки —самооценку учащимся успешности
личностного опыта общения и работы с информацией, а также оценку учителем
знаний и умений, составляющих когнитивную основу функциональной грамотности;
·обеспечивает целостность организации
образовательного процесса, направленного на повышение уровня функциональной
грамотности в коммуникативной сфере у учащихся. Оценка функциональной
грамотности учащихся в сфере коммуникации построена на принципах
личностно-ориентированного подхода, позволяющих учитывать личный опыт общения и
коммуникации учащихся и их успеваемости в процессе формирования функциональной
грамотности:
·предполагает двустороннюю оценку
функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации: во-первых, со стороны
учащихся самоанализ и самооценку опыта общения и коммуникации, а во-вторых со
стороны учителя оценку знаний и умений учащихся, составляющих когнитивную и
деятельностную основу функциональной грамотности, методами тестирования,
решения стандартных и нестандартных задач работы с текстами, формирования
речевого поведения на уроках в групповой и индивидуальной работе;
·определяет постоянное использование
рефлексивных методов для выявления и оценки успешности преодоления
коммуникативных трудностей учащимися. В качестве ведущего метода оценки
коммуникативной сферы функциональной грамотности предложена самооценка
учащимися успешности личностного опыта общения и работы синформацией, а также
оценка учителем знаний и умений, составляющих когнитивную основу функциональной
грамотности. При компетентностном подходе к оценке результатов обучения в
понятие «функциональная грамотность» вкладывается следующий смысл
·читательская грамотность—способность
к пониманию и осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного
участия в жизни общества;
·математическая
грамотность—способность человека определять и понимать роль математики в мире,
в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;
·естественнонаучная
грамотность—способность использовать естественнонаучные знания для отбора в
реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и
решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия
соответствующих решений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.