Методы
и приёмы технологии развития критического мышления в условиях
перехода на обновлённые ФГОС в соответствии с ФООП
Технология
развития критического мышления меняет деятельность ученика, привыкшего к
получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе на уроке на
смысловые установки, побуждая к активной самостоятельной деятельности учащихся.
Это позволяет использовать творческий подход для решения поднимаемой на уроке
проблемы, способствует формированию познавательных УУД, определённых
обновлёнными ФГОС в соответствии ФООП.
Рассматривая
технологию развития критического мышления следует отметить формирование таких
познавательных УУД: поиск, получение и использование информации; осознание
познавательной задачи; извлечение нужной информации, соотнесение её с
имеющимися знаниями, опытом; фиксирование информации разными способами;
понимание информации, представленной в разных формах: изобразительной,
схематичной, модельной; использование различных словарей, справочников,
имеющихся в учебнике; умение находить в них нужные сведения; выполнять
логические действия с учебным материалом: проводить анализ, синтез, сравнение,
классификацию, обобщение; умение анализировать, делать выводы; умение работать
в группе и т.д. Такая технология помогает создать основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения, развивает у младших школьников опыт общения с
людьми, обществом, уверенность в себе.
К
актуальности формирования познавательных универсальных учебных действий на
уроках посредством технологии развития критического мышления нами отнесены
следующие пять существенных признаков, которые выделяет Девид Клустер, а я беру
за основу профессиональной деятельности и критериальной:
* Критическое мышление есть мышление
самостоятельное и носит индивидуальный характер. Это означает, что человек
пытается самостоятельно, независимо от других, сформулировать какую-то идею или
дать оценку ситуации.
* Информация является отправным, а не
конечным пунктом критического мышления. Даёт мотивацию, без которой человек не
может мыслить критически.
* Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
* Критическое мышление стремится к
убедительной аргументации. Аргументация начинается с утверждения и подкрепления
его основаниями. Затем следует цепочка рассуждений, приводящая автора к
высказанному утверждению.
*
критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и
оттачивается, когда ею делятся с другими.
Мною выделена систематизация некоторых приемов
технологии по формированию определенных универсальных учебных действий. Её
представляю в виде таблицы.
|
Познавательные УУД
|
Приемы ТРКМ
|
|
Логические универсальные действия
|
Кластер
Верные - неверные утверждения
Синквейн
Эссе
|
|
Общеучебные
|
Инсерт
Чтение с остановками
|
|
Постановка и решение проблемы
|
Знали – Хотим узнать – Узнали
Толстые и тонкие вопросы
|
|
Знаково-символические
|
Кластер
|
Чтобы обеспечить формирование познавательных
универсальных учебных действий на учебных занятиях процесс организую в
трёхфазной структуре (вызов 5мин, осмысление содержания 25мин, рефлексия
10мин), применяя для каждой фазы урока наиболее подходящие методы и приёмы
данной технологии.
|
Предмет
|
Приёмы и методы
|
Фазы
|
|
Русский
язык
|
Кластер
Верные
и неверные высказывания
Толстые
и тонкие вопросы
Синквейн
Сюжетные
таблицы - ЗХУ
|
Стадия
вызова
Стадия
вызова, рефлексии
Стадия
осмысления, рефлексии
Стадия
рефлексии
Стадия
вызова, рефлексии
|
|
Литературное
чтение
|
Ромашка
вопросов
Кластер
|
Стадия
осмысления,
Стадия
рефлексии
|
|
Окружающий
мир
|
Синквейн
Сюжетные
таблицы - ЗХУ
Приём
6 шляп
Верные
и неверные высказывания
Инсерт
Кластер
|
Стадия
рефлексии
Стадия
вызова, рефлексии
Стадия
осмысления, рефлексии
Стадия
рефлексии,
Стадия
осмысления
Стадия
вызова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ученики не сидят пассивно, слушая меня, а становятся
главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают, делятся рассуждениями
друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное, а я координирую их работу.
При планировании урока опираюсь на знания основ
психологии и физиологии учащихся, учитываю их возрастные и индивидуальные
особенности, прогнозирую трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся. На
уроках стараюсь создать благоприятный психологический климат, творческую
атмосферу сотрудничества. Создаю условия, обеспечивающие обучающимся ощущение
успеха, используя дидактические
материалы, наглядные пособия, схемы инструкции, принтер, компьютер, цифровые образовательные ресурсы.
Использование таких методов позволяет мне привлечь внимание детей к
процессу обучения, повышает мотивацию. ТРКМ объединяет известные и новые
методические приемы в определенной логике построения занятия.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.