Методы объединения детей в малые группы

Сабанина Юлия Александровна,

Воспитатель

ГБДОУ детский сад №78 «Жемчужинка»

Красносельского района Санкт-Петербурга

Методы объединения детей в малые группы.

Организация работы детей в малых группах в дошкольном учреждении как нельзя лучше способствует вовлечению детей в различные сферы деятельности. Формируются навыки, необходимые для будущего благополучного общения ребенка с окружающим миром. Через взаимодействия внутри малых групп у ребёнка развивается чувство собственного «Я».

Я организую детей в малые группы, осно­вываясь на их спонтанных объединениях, и использую свои приемы деления детей на группы. Спон­танные объединения имеют неформальный характер. Дети связаны в них общими предпочтениями, интересами, знаниями, опытом жизни и тайнами, и, как следствие, совместными играми, привычками. Все это - плодотворная почва для того, чтобы передавать друг другу знания, помогать, поддерживать друг друга, формировать и практиковать навыки сотрудничества.

Выбор способа деления детей на группы зависит от содержания занятий, количества детей, уровня произвольного поведения. Одним из главных условий работы детей в малых группах является постоянная смена их состава. Смена состава может происходить, как от занятия к занятию, так и внутри занятия: от задания к заданию. Это позволяет ребенку постоянно менять свою позицию в общении, проявлять особенности характера, темперамента, поведения.

Формирование малых групп может идти по разным направлениям:

- использование спонтанных детских объединений (дети играют сами в каких-либо группах и в них же переходят к занятию);

- объединение детей в малые группы по их собственному желанию и выбору (дети по предложению воспитателя находят себе товарищей для совместной работы);

- образование малых групп по предложенному воспитателем методу.

Методы деления детей на малые группы:

Ø  по сходству или жизненным ситуациям

o   по цвету волос, глаз, одежды;

o   с кем живешь рядом;

o   с кем ходишь в одну секцию;

o   с кем спишь рядом в детском саду;

o   с кем вместе сидишь за обеденным столом.

Ø  по слову

o   по порядковому номеру (рассчитаться на 1-4, в зависимости от нужного количества в группах);

o   по названиям дней недели, частей суток, месяцев, времён года;

o   по названиям цветов, животных, растений, транспортных средств и т.п. (повторяя только 3-4 варианта по цепочке, группа собирается из тех, кто назвал одно и то же);

Ø  по разрез­ному материалу

o   контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части;

o   лоскутки ткани, различающиеся по форме или расцветке;

o   ленточки и тесьма, различающиеся по цвету, ширине или длине;

o   разрезанные на части геометрические фигуры (разные по названию, но одинаковые по цвету и размеру; одинаковые по названию, но разного цвета и размера; но разрезанные на разное количество частей; одинаковые по названию, по размеру, но разного цвета);

o   Можно предложить каждому взять по одной частичке материала, приготовленного заранее. Дети должны найти, у кого есть под­ходящая часть, собраться в группы или пару и составить из элементов целое.

Предлагаю детям потренироваться в составлении целого из его частей.

Например, можно разбросать на полу несколько разрезанных на небольшие части открыток. Каж­дый из детей берет по одной части. Нужно найти, у кого еще есть части той же открытки, собраться в малые группы и сложить открытки из их частей.

Количество открыток (или другого материала, смотри выше) должно соответствовать числу обра­зуемых малых групп, а количество нарезанных элементов — числу детей в малой группе.

Ø  по предметам или их изображениям, объединенным одним названием (признаком)

o   отдельные мелкие предметы, которые можно объединить по названию или какому-либо при­знаку в одну группу;

o   геометрические фигуры, разные по одному или двум признакам (таким образом, чтоб можно было перегруппироваться в разных заданиях по разным признакам);

o   мелкие игрушки или картинки с изображени­ем животных, птиц, рыб, насекомых, транспор­тных средств и т.п.;

o   муляжи или силуэтные изображения овощей, фруктов, деревьев и т.п.;

Можно предложить взять по одно­му предмету самостоятельно, или раздать (в случае, если я планирую объединить определённых детей), или воспользоваться «Волшебным мешочком». Дети собираются в малые группы и уточняют, почему они собрались вместе.

Например, я раздаю картинки животных, птиц и рыб. Каждый ребенок берет одну картин­ку и находит, у кого еще есть рыбы (птицы, живот­ные). Они могут рассказать другим, почему со­брались вместе (или остальные должны это угадать).

Ø  путем образования пар (троек, четверок, шестерок)

Каждому ребенку предлагается какое-либо индивидуальное задание, и после его выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий. Затем каждая пара находит себе ещё пару или две, и, таким образом, создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу.

При организации работы детей в малых группах дети:

·         учатся проявлять уважение к другим;

·         развивают представление о себе и у них возрастает самооценка;

·         улучшают свои речевые способности;

·         улучшают свои коммуникативные навыки;

·         развивают способность к эмпатии.

Очень важно, чтобы каждый ребенок смог само выразиться в процессе деятельности в малых группах.

Сегодня человеку для полноценной жизни в обществе, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

На мой взгляд, для организации образовательной деятельности идея игры-квеста идеально подходит: дети сталкиваются с различными проблемами или персонажами, создающими проблемы, придумывают, как с ними справляться. На последнем задании малые группы объединяются и находят клад (спасают планету, помогают друзьям).

Работа в малых группах при игре-квест помогает развить, так называемые «гибкие навыки». В нашей стране десять «гибких навыков» будущего превратились в более простую и понятную модель «4К». Это четыре ключевых компетенции, названия которых начинаются на букву К:

• критическое мышление — способность критически оценивать информацию, поступающую извне, анализировать её и проверять на достоверность, видеть причинно-следственные связи, отбрасывать ненужное и выделять главное, делать выводы;
• креативность — умение нешаблонно мыслить, находить неожиданные решения проблемы, гибко реагировать на происходящие изменения;
• коммуникативные навыки — умение общаться, доносить свою мысль, слышать собеседника, договариваться;
• координация — способность работать в команде, брать на себя, как лидерские, так и исполнительские функции, распределять роли, контролировать выполнение задач.

Для ребенка на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит индивидуально-личностная готовность к коммуницированию и познавательному развитию. В отдаленной же перспективе стоит цель — воспитать человека, умеющего и желающего много и активно трудиться в команде, обладающего лидерскими качествами и мощным стратегическим мышлением.