Методы формирования кросс-культурной компетентности в процессе исследовательского обучения.

Методы формирования кросс-культурной компетентности в процессе исследовательского обучения.

В работе А.Г.Лапшина дается следующее определение кросс-культурной грамотности: «это осознание различий в идеях, обычаях, культурных традиций, присущих разным народам, способность увидеть общее и различное между разнообразными культурами и взглянуть на традиции собственного общества глазами других народов». В.Т.Рощупкин определяет кросс-культурную грамотность как «способность, умения человека принимать содержание и форму культуры другого народа, участвовать в совместной культурной деятельности, обогащающей и развивающей его как личность». Кросс-культурная грамотность представляет собой сложное системное образование, которое в себя включает знание, понимание, уважение языка, традиций, обычаев и национальной психологии того или иного этноса или народа. Анализ источников позволил нам сделать вывод о том, что кросс - культурная компетентность – это личностное качество человека, формирующееся посредством проникновения в чужую культуру, наследие, традицию, историю, этимологию, это коммуникативные умения учеников, проявляющиеся в процессе обмена культурного опыта с гражданами другой страны. Очевидно, что формирование кросс-культурной компетентности должно начинаться со школы. Данное утверждение связано рядом обстоятельств. Во-первых, усиливается практико-ориентированность образования. Во-вторых, на уроках дети изучают, знакомятся с традициями и особенностями страны. В-третьих, все большее число школ осуществляют взаимодействия со школами Европы. Все вышесказанное актуализирует необходимость формирования кросс-культурной компетентности. Уроки – один из наиболее доступных способов достижении этой цели. В связи с этим, задачей современного учителя является не только подача материала, но и составление культурного портрета страны и изучаемого народа. Представляется, что формирование кросс-культурной компетентности эффективно будет происходить на основе технологии исследовательского обучения школьников, когда школьники сами открывают новые для себя понятия и закономерности на основе глубокого осмысления проблемы и поисков путей ее решения, становятся в полной мере субъектами учебной деятельности. Применительно к изучению исследовательское обучение предполагает самостоятельное познание обучающимся страны и культуры, основанное на стремлении самого обучающегося к применению накопленных знаний в деятельности, в общении, межкультурном взаимодействии. Мы полагаем, что исследовательское обучение является приоритетной технологией процесса формирования кросс-культурной компетенции, так как формирует не только знания, умения и навыки ученика, но и опыт взаимодействия с культурой стран, что в целом отражает сущность и содержания кросс-культурной компетенции и компетентностного подхода.