Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ

библиотека
материалов

Секция № 3. «Инновационные подходы развития критического мышления учащихся при изучении естественно - математических дисциплин»

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ


Подольская С.А.

ГУ "Средняя школа № 1 города Рудного"

Костанайская область

Только сражаясь с конкретной проблемой,

отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации,

ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах

стимулирует природную любознательность учеников

и побуждает их к критическому мышлению.

Джон Дьюи

Главой государства Н.А. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников (утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832) [1].

Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы[1].

Обновление форм и методов обучения на данный момент обеспечивается за счет трансляции инновационного опыта Назарбаев Интеллектуальных школ (НИШ) в общеобразовательные школы страны и использования современных образовательных технологий, вызывающих у ребенка интерес к учебе[1].

В учебно-воспитательный процесс внедряются эффективные формы и методы обучения для того, чтобы сформировать основы логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего использование и применение приобретенных знаний в жизни[2]. Программа по биологии и химии содержит множество теоретических понятий, явлений, взаимосвязей, на первый взгляд, совершенно далеких и не нужных современному школьнику. Связать и показать их применение в жизни не только человека, профессионально занимающегося этими науками, но и далекому от них – в этом, на мой взгляд, задача критически мыслящего учителя, стремящегося оценить свою педагогическую деятельность, ее результаты, сделать выводы и найти пути усовершенствования своей педагогической практики.

Совершенно очевидно, что необходимы новые подходы к организации обучения. Трансляция готовых знаний должна уступить место самостоятельной работе ученика по овладению учебным материалом. Обязательными компонентами урока является постановка проблемы, рекомендация источников информации и вооружение учащихся способами работы с научными источниками.

Из значительного числа приемов и методов развития критического мышления наиболее применимы на уроках естественно-математического цикла следующие [3]:

1. "Кластер-пучок-созвездие" - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке. Данный метод развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Этот метод я использую на самых разных стадиях урока. На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления - для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Например, в центре классной или интерактивной доски записываем ключевое слово или словосочетание (например: "значение химии", ""атомы, молекулы", кислоты, "дыхание, "обмен веществ и энергии", "бактерии" и предлагаю учащимся высказать слова или словосочетания, которые на их взгляд, связаны с данной темой. По мере поступления идей записываем их на доске. Затем устанавливаем совместно подходящие связи между понятиями и идеями.

2. "Логические цепочки" - это прием, при котором из предложенных понятий ученики составляют цепи, работая в группах, или самостоятельно

(например: ткань, клетка, организм, орган, система органов; генетическая связь неорганических веществ: металл, неметалл, кислота, основание - гидроксид, кислотный оксид, амфотерный оксид, соли; уровни жизни: молекулярный, органно-тканевый, биогеоценотический, клеточный, биосферный, популяционно-видовой).

3. Часто на уроках ученики заполняют концептуальные (сравнительные) таблицы, работая в группах[3]. Затем проводится обсуждение и сравнение результатов. Например: сравните строение одноклеточных водорослей: хламидомонады и хлореллы; внешнее и внутреннее строение хрящевых и костных рыб; искусственный и естественный отбор; угарный и углекислый газ; органические и неорганические вещества. Причем признаки для сравнения или я предлагаю детям, или им предоставляю самостоятельный выбор этих признаков.

4. Прием " Мозговой штурм (мозговая атака)" применяется для организации индивидуальной и групповой работы учащихся, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний (например, "Птицы", "Бактерии", "Кислоты", "Органические вещества", "Спирты", "Металлы"); используется для создания банка идей, возможных решений проблемы, из которых можно выбрать лучшую, развивает творческий тип мышления. Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются.

5. Метод Джеффа - "Да - Нет - Может быть" - учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе. Например: "Один ученик считает, что вирусы - неживое вещество, второй ученик доказывает, что вирус - живой организм. Кто прав? Почему?"

6. "Блиц - опрос" провожу или при опросе домашнего задания, или на этапе акутуализации знаний учащихся, где им необходимо определить верные или неверные определения (1. В пищеварительной системе птиц имеется зоб и зубы. 2. Птицы имеют постоянную температуру тела. 3. Для птиц характерно двойное дыхание. 4. Моча по мочеточникам попадает в мочевой пузырь. 5. В скелете имеется киль), или на этапе рефлексии - закрепления знаний, когда ребятам предлагаю составить самим утверждения и обменяться ими для оценки их правильности (например: 1. Искусственный - это отбор, проводимый человеком. 2. Учение об искусственном и естественном отборе создал Ж. Б. Ламарк. 3. При искусственном отборе выживают наиболее приспособленные особи. 4. Степень жизнеспособности выведенных человеком особей низкая. 5. При искусственном отборе человек создает новые виды). Составленные детьми предложения можно использовать на следующий урок при проведении игры "Детектор лжи".

7. Игровой метод "Верю - не верю" использую на всех этапах урока. Например: "Верите ли вы, что..." ...сердце располагается в грудной полости: в середине между лёгкими и лишь немного смещено влево?… в стенке сердца выделяют те же слои, что и в стенке артерий? … эндокард – самый мощный слой, входящий в состав стенки сердца? …питание сердечной мышцы осуществляется благодаря наличию венечных (коронарных) сосудов? … сердце человека имеет такое же строение, как сердце пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с неполной перегородкой?… на границе между предсердиями и желудочками расположены полулунные клапаны?… створчатые клапаны препятствуют обратному движению крови из желудочков в предсердия?

8. Метод "Перепутанные цепочки" использую на этапе изучения нового материала, где предлагаю учащимся ряд утверждений по новой теме, среди которых нужно оценить верные или неверные и обосновать свои решения. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки, обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют друг друга.

9. Вопросы низкого и высокого порядка (тонкие и толстые вопросы) могут быть использованы на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. Такого уровня вопросы или я задаю ученикам, или предлагаю им самим составить вопросы по теме, по тексту.

Толстый.

Тонкий.

Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Например, "Почему растения называют легкими планеты?" "Почему, в отличие от лягушки, у человека эритроциты мелкие и в виде двояковогнутого диска?", "Что будет, если растения исчезнут с лица Земли?", "Что произойдет в природе, если не будет борьбы за существование между организмами?" , "Почему кислород и углекислый газ образует с гемоглобином непрочные соединения?", "В чем различие между растениями и животными?", "Почему среди спиртов нет газообразных веществ, в отличие от альдегидов?"

10. Метод "Мысли по аналогии" применяется для оценки понимания изучаемого материала. Учащимся я задаю “вопросы по аналогии” : “На что похоже?”, “С чем можно сравнить?” и т.д. Например: "Где человек использует знания об обтекаемой форме тела организмов?", "На какие предприятия и объекты города похожи органы человека? Приведите примеры".

11. Кроссворды - игра, состоящая в разгадывании слов по определениям. Использую кроссворды при проверке знаний учащихся, при определении ключевого слова - темы урока и на этапе домашнего задания, когда ученики самостоятельно составляют кроссворды. Например:



Кроссворд по теме: "Грибы"























1

 

 

 

 

 








2

 

 

 

 

 

 

 

 









3

 

 

 

 

 

 

 

 

 





4

 

 

 

 

 

 

 

 

 










5

 

 

 

 

 

 








6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


7

 

 

 

 

 

 

 












8

 

 

 

 

 

 

 

 














1. Белая плесень.

2. Сизая плесень.

3. Наука о грибах.

4. Организмы, питающиеся мертвыми органическими остатками.

5. Одноклеточные грибы.

6. Вещества, убивающие болезнетворные бактерии.

7. Полезное сожительство двух разных организмов.

8. Организмы, питающиеся за счет других живых организмов.

12. Синквейн - японское пятистишье, составление которого требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу[4]. Например, при закреплении материала по темам, "Атомы, молекулы", "Белки", "Ферменты", "Нуклеиновые кислоты", "Птицы", "Бактерии-дробянки", "Метаболизм" и т.д. ребята составляли синквейны: "Атом - мелкий, химически неделимый, движется, образует молекулы, в ядерных реакциях распадается, "неделимый"; "Ферменты - важные, многочисленные, ускоряют, расщепляют, синтезируют, Контролируют все реакции метаболизма. Биокатализаторы".

13. На уроках использую метод Синту – пятистрочное японское стихотворение – о любом веществе. Например, ученики, сочиняли Синту о серной кислоте (химия 9, 10 классы): Серная кислота - бесцветная, вязкая, нелетучая жидкость, пугает нас своей силой, является "матерью кислот", хлеб химической промышленности.

14. Технология дискуссии вырабатывает у учащихся опыт совместной деятельности. Тип дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, а тип "Перекрестная дискуссия" (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы[5]. Учащиеся заполняют левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы; обмениваются мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся им убедительными, продолжают заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, делают вывод. Например, "Стоит ли отказаться человечеству от постройки атомных электростанций?", "Нужно ли отстреливать большую часть поголовья диких волков?", "Органическая химия это химия веществ полученных из живых организмов . "

Планируя задания и вопросы для учащихся, следует понимать, что излишняя теоритизация может оторвать ученика от практики использования знаний в повседневной жизни. Именно поэтому, следует большое внимание уделять качеству и практической значимости вопросов и заданий. В этой связи большое значение имеют компетентностно - ориентированные задания. Например задание для учащихся 8-го класса: "Составьте памятку «Как повысить иммунитет». В рамках своего выступления приведите доводы в пользу своих советов. Продумайте жанр своего выступления, наглядность. На выступление вам отводится 3 минуты. Будьте готовы ответить на возникшие вопросы аудитории". Задание для учащихся 8-го класса: "Вы решили обработать жидким хлорсодержащим отбеливателем белье без нагревания. Из посуды у вас имеется новое ведро из оцинкованной жести, эмалированный бак с поврежденной эмалью, пластмассовый тазик. В течение 5минут изучите предлагаемый ниже текст. Запишите, что  нужно знать о процессе отбеливания, чтобы осуществить правильный выбор посуды. Напишите название выбранной вами посуды для обработки белья.

Преимущества технологии развития критического мыщления заключаются в следующем:

1. Повышается ответственность учащихся за качество собственного образования.

2. Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; ученики овладевают умением интегрировать информацию.

3. Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).

4. Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

И в заключении хотелось бы привести слова швейцарского педагога Г.Песталоцци: "Мои ученики – будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи»


Использованная литература

1. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы

2. Руководство для учителя: www.cpm. kz

3. Методы рефлексивно-диалогического развития мышления и личности

/ Г.И. Давыдова // Рефлексивные процессы и управление.

4. Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика,

практика.

5. Федотовская Е.И. Система упражнений для развития интеллектуальных умений

критического мышления средствами иностранного языка.



















Краткое описание документа:

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ И ХИМИИ

 

Подольская С.А.

ГУ "Средняя школа № 1 города Рудного"

Костанайская область

Только сражаясь с конкретной проблемой,

отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации,

ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах

стимулирует природную любознательность учеников

и побуждает их к критическому мышлению.

Джон Дьюи

Главой государства Н.А. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников (утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 25 июня 2012 года № 832) [1].

Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы[1].

Обновление форм и методов обучения на данный момент обеспечивается за счет трансляции инновационного опыта Назарбаев Интеллектуальных школ (НИШ) в общеобразовательные школы страны и использования современных образовательных технологий, вызывающих у ребенка интерес к учебе[1].

В учебно-воспитательный процесс внедряются эффективные формы и методы обучения для того, чтобы сформировать основы логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего использование и применение приобретенных знаний в жизни[2]. Программа по биологии и химии содержит множество теоретических понятий, явлений, взаимосвязей, на первый взгляд, совершенно далеких и не нужных современному школьнику. Связать и показать их применение в жизни не только человека, профессионально занимающегося этими науками, но и далекому от них – в этом, на мой взгляд, задача критически мыслящего учителя, стремящегося оценить свою педагогическую деятельность, ее результаты, сделать выводы и найти пути усовершенствования своей педагогической практики.

Совершенно очевидно, что необходимы новые подходы к организации обучения. Трансляция готовых знаний должна уступить место самостоятельной работе ученика по овладению учебным материалом.  Обязательными компонентами урока является постановка проблемы, рекомендация источников информации и вооружение учащихся способами  работы  с научными источниками.

Из значительного числа приемов и методов развития критического мышления наиболее применимы на уроках естественно-математического цикла следующие [3]:

1. "Кластер-пучок-созвездие"  - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке. Данный метод развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Этот метод я использую на самых разных стадиях урока. На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления - для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Например, в центре классной или интерактивной доски записываем ключевое слово или словосочетание (например: "значение химии", ""атомы, молекулы", кислоты, "дыхание, "обмен веществ и энергии", "бактерии"и предлагаю учащимся высказать слова или словосочетания, которые на их взгляд, связаны с данной темой.  По мере поступления идей записываем их на доске. Затем устанавливаем совместно подходящие связи между понятиями и идеями.

2. "Логические цепочки" - это прием, при котором из предложенных понятий ученики составляют цепи,  работая в группах, или самостоятельно

(например: ткань, клетка, организм,  орган, система органов; генетическая связь неорганических веществ: металл, неметалл, кислота, основание - гидроксид, кислотный оксид, амфотерный оксид, соли; уровни жизни: молекулярный, органно-тканевый, биогеоценотический, клеточный, биосферный, популяционно-видовой).

3.Часто на уроках ученики заполняютконцептуальные (сравнительные) таблицы, работая в группах[3]. Затем проводится обсуждение и сравнение результатов. Например: сравните строение одноклеточных водорослей: хламидомонады и хлореллы; внешнее и внутреннее строение хрящевых и костных рыб;  искусственный и естественный отбор; угарный и углекислый газ; органические и неорганические вещества. Причем признаки для сравнения или я предлагаю детям, или им предоставляю самостоятельный выбор этих признаков.

4. Прием " Мозговой штурм  (мозговая атака)"  применяется для организации индивидуальной и групповой работы учащихся, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний (например, "Птицы", "Бактерии", "Кислоты", "Органические вещества", "Спирты", "Металлы"); используется для создания банка идей, возможных решений проблемы, из которых можно выбрать лучшую,  развивает творческий тип мышления. Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются.

5. Метод Джеффа - "Да - Нет - Может быть" - учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией.  Аргумент одной группы – контраргумент другой.  Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе. Например: "Один ученик считает, что вирусы - неживое вещество, второй ученик доказывает, что вирус - живой организм. Кто прав? Почему?"

6. "Блиц - опрос"провожу  или при опросе домашнего задания, или на этапе акутуализации знаний учащихся, где им необходимо определить верные или неверные определения (1. В пищеварительной системе птиц имеется зоб и зубы. 2. Птицы имеют постоянную температуру тела. 3. Для птиц характерно двойное дыхание. 4. Моча по мочеточникам попадает в мочевой пузырь. 5. В скелете имеется киль), или на этапе рефлексии - закрепления знаний, когда  ребятам предлагаю составить самим утверждения и обменяться ими для оценки их правильности (например: 1. Искусственный - это отбор,   проводимый человеком.2. Учение об искусственном и естественном отборе создал  Ж. Б. Ламарк.3. При искусственном отборе    выживают наиболее приспособленные особи. 4. Степень жизнеспособности  выведенных человеком  особей низкая.5. При искусственном отборе человек создает новые виды). Составленные детьми предложения можно использовать на следующий урок при проведении игры "Детектор лжи".

7. Игровой метод "Верю - не верю" использую на всех этапах урока. Например:"Верите ли вы, что..."...сердце располагается в грудной полости: в середине между  лёгкими и лишь немного смещено влево?… в стенке сердца выделяют те же слои, что и в стенке артерий?… эндокард – самый мощный слой, входящий в состав стенки сердца?…питание сердечной мышцы осуществляется благодаря наличию венечных (коронарных) сосудов?… сердце человека имеет такое же строение, как сердце пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с неполной перегородкой?…  на границе между предсердиями и желудочками расположены полулунные клапаны?…  створчатые клапаны препятствуют обратному движению крови из желудочков в предсердия?

8. Метод "Перепутанные цепочки" использую   на этапе изучения нового материала, где предлагаю учащимся ряд утверждений по новой теме, среди которых нужно оценить верные или неверные и обосновать свои решения. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки, обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют друг друга.

9. Вопросы низкого и высокого порядка (тонкие и толстые вопросы) могут быть использованы на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.     Такого уровня вопросы или я задаю ученикам, или предлагаю им самим составить вопросы по теме, по тексту.

Толстый.

Тонкий.

Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Например, "Почему растения называют легкими планеты?" "Почему, в отличие от лягушки, у человека эритроциты мелкие и в виде двояковогнутого диска?", "Что будет, если растения исчезнут с лица Земли?", "Что произойдет в природе, если не будет борьбы за существование между организмами?" , "Почему кислород и углекислый газ образует с гемоглобином непрочные соединения?", "В чем различие между растениями и животными?", "Почему среди спиртов нет газообразных веществ, в отличие от альдегидов?"

10.  Метод "Мысли по аналогии" применяется для оценки понимания изучаемого материала.  Учащимся я задаю “вопросы по аналогии” : “На что похоже?”, “С чем можно сравнить?” и т.д. Например: "Где человек использует знания об обтекаемой форме тела организмов?", "На какие предприятия и объекты города похожи органы человека? Приведите примеры".

11. Кроссворды -игра, состоящая в разгадывании слов по определениям. Использую кроссворды при проверке знаний учащихся, при определении ключевого слова - темы урока и на этапе домашнего задания, когда ученики самостоятельно составляют кроссворды. Например:

 

 

                   Кроссворд по теме: "Грибы"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 03.02.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров413
Номер материала 362043
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх