Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Методы коррекционно-развивающей работы по исправлению речевых нарушений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Методы коррекционно-развивающей работы по исправлению речевых нарушений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m5b48189c.gifhello_html_m422919a5.gifhello_html_m657de4b7.gifhello_html_14101d99.gifhello_html_2d7eaf7.gifhello_html_257d457f.gifhello_html_278b314f.gifhello_html_m657de4b7.gifhello_html_m7ee62e94.gifhello_html_m5cd37811.gifhello_html_m5770460c.gifhello_html_70c20cd0.gif

Методы коррекционно-развивающей работы по исправлению речевых нарушений у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида


Алёнкина Ольга Арнольдовна, учитель-дефектолог «Волжской С(к)ОШ VIII вида»,

педагог-психолог реабилитационного центра

«Школа жизни» для воспитанников старше 16 лет с ОВЗ

(г. Волжский, Россия)


В Волгоградской области с 70-х годов XX века администрацией области совместно с общественными организациями родителей детей – инвалидов были открыты специализированные учреждения для пребывания и последовательной реабилитацией детей с ограниченными возможностями. Это школы-интернаты и коррекционные школы, детские сады и группы с I по VIII виды (для глухих и слабослышащих, для слепых и слабовидящих, для детей с нарушением речи, для детей с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и с умственной отсталостью), центр реабилитации «Надежда» (ЦРДИ), для самых «тяжелых» детей дошкольного и школьного возраста, который, на сегодняшний день, обслуживает всю Волгоградскую область.

Последнее время в коррекционные школы VIII вида поступают дети со сложной структурой дефекта (дети с расстройствами аутичного спектра, с синдромом Дауна с нарушением речи, неговорящие дети и т.д.)

Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Речь является основной коммуникативной функцией, которая осуществляется посредством того или иного языка. На основе речи и ее смысловой единицы слова – формируются и развиваются такие психические процессы как – восприятие, воображение и память. Л. С. Выготский указывал, что речь является основополагающим фактором для развития мышления и формирования «Я».

В данной статье мы рассмотрим методы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение в речи и с неговорящими детьми. Работу с детьми, которые не пользуются активной речью как средством общения, прежде всего, необходимо начинать с родителей. Когда ребенок не говорит в три, четыре года они объясняют, что он ленится, стесняется, хотя все понимает, либо похож на кого-то из родственников и т.д. но подобная задержка сама по себе должна насторожить родителей. Приходит школьный возраст, ребенок по-прежнему молчит или говорит отдельные слова и здесь у многих родителей позиция такая, что в школе его научат, прежде всего, говорить, писать, читать.

Коррекцию речевых расстройств у детей следует начинать как можно раньше, так как требуется очень длительный период систематической работы специалистов (психолог, логопед, учитель, воспитатель). Даже в условиях комплексной, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у плохо говорящих и неговорящие детей очень трудно.

До начала работы над речевой функцией необходимы предварительные этапы работы:

Первый этап: первичный контакт

Это адаптационный период, иногда он растягивается на несколько недель. На этом этапе формируются взаимоотношения между ребенком и педагогом. Ребенок должен привыкнуть к педагогу, к его речи, интонации, требованиям, педагог должен привлечь внимание ребенка, заинтересовать его для дальнейшей совместной работы.

Второй этап: первичные учебные навыки

На данном этапе необходимо правильно организовать рабочее место, и определить необходимые учебные принадлежности, наглядные пособия, демонстрационный материал и т.д. Убирать рабочее место, брать необходимые предметы ученик должен самостоятельно или с незначительной помощью. Для того чтобы у ребенка не пропадал интерес к учебной деятельности необходимо постоянно его одобрительно поощрять: «Молодец! Умница!» Таким образом, ребенок чувствует себя в ситуации успеха и с желанием выполняет инструкции педагога.

Третий этап: работа над указательным жестом и жестами «да», «нет»

Чтобы сформировать у ребенка жесты «да», «нет» необходимо на занятиях ввести задания которые способствуют для выполнения и произношения этих жестов и слов. Регулярно задавать побуждающие для ответов вопросы. Например: «Ты карандаш взял?», «Ты разложил картинки?», побуждая тем самым кивнуть головой. Одновременно отрабатываем указательный жест: «Дай», «Возьми», «Разложи», «Открой», «Покажи», показывая указательным пальцем на интересующий предмет, действие. Таким образом, у ребенка отрабатывается невербальное общение, которое позволяет педагогу и родителям определить желание ребенка, что позволяет предупредить конфликтные ситуации.

Четвертый этап: обучение чтению

Данный этап самый продолжительный и самый сложный. Обучение чтению необходимо вести по трем направлениям:

  • Аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;

  • Послоговое чтение;

  • Глобальное чтение.


Аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение. Становление этого навыка требует большого количества упражнений, поэтому педагогу необходимо подготовить разнообразный дидактический материал, чтобы занятия были интересными и разнообразными (печатные буквы, «на что похожа буква», буква-лото: собери букву (с картинками на данную букву), игрушки, тематические и парные картинки, разрезные картинки на 2, 3, 4 части, контуры предметов, звуковое сопровождение, детские музыкальные инструменты, предметы по цвету и форме и т.д.), фонематические зарядки, задания на развитие слухового восприятия, «гимнастику» для языка и т.д.


Работа над произношением отдельных звуков

Задание №1: Фонематическая зарядка (Необходимые условия для данной работы):

  • Четко называем изучаемую букву, чтобы ребенок видел движение губ;

  • Показываем ее графическое изображение;

  • Проводим фонематическую зарядку;


А


Как мама укачивает малыша?

(А – а – а …)

Ш

Как шипит змея?

(Ш – ш – ш …)

У

Как воет волк на луну?

(У – у – у …)

Ф

Как фыркает ёжик?

(Ф – ф – ф …)


Работа на нахождение изучаемой буквы

Задание №1: «На что похожа буква». Находим букву и обводим ее пальчиком;

Задание №2: «Найди букву» Зачеркиваем букву в ряде других букв, с постоянным проговариванием (гласные лучше пропеть);

Задание №3: «Обведи и допиши». Обводим и дописываем букву с ее произношением.


Изображение 005Изображение 006



А Л Т Ж Т А У В Ы А И Т Ь Б Т А М А Ч С В А Ю И А О Д В А Т А Л Д

АИзображение 086



Работа над подбором картинок к изучаемой букве

Изображение 032

Изображение 033


Рабочий стол 568

Изображение 012

АР-БУЗ

А-ИСТ

АК-ВА-РИ-УМ

АВ-ТО-БУС


Работа над закрытым слогом

Задание №1: «Сюжетные картинки». Работая над произношением закрытых слогов, желательно сопровождать произношение показом сюжетных картинок.


Папа рубит дрова:

Ух! – Ух! – Ух!

Мяч упал в воду:

Ах! – Ах! – Ах!

Бабушка несет сумку, устала:

Ох! – Ох! –Ох!

(*аналогичные задания со словами: Эх! Ой! Ай! Ха! Да! Ам! На!)


Работа над изучением согласных букв:

По опыту работы над изучением и произношением согласных букв и звуков мы учимся их проговаривать парами по программе Б. Эльконина (фрагментарно). Данная программа дает возможность отрабатывать произношение парных согласных. Использовать наглядный материал: буквы, слоги, слова, изображение предметов. Что позволяет расширять как активный, так и пассивный словарь учащихся.

Задание №1: «Найди пару». Шесть домиков с открывающимися ставнями, на которых написаны парные звонкие и глухие согласные. Поочередно открываем то левую, то правую ставню, четко произносим каждый звук.

Задание №2: «Буква – слово»: а) отработка – заучивание буквы, звука Д; б) слова начинающиеся на букву Д – дом, дым, дар, дог (показываем букву Д – произносим – кладем ее на букву Д в слове дом и т.д.; в) соотносим картинки с буквой Д; г) соотносим слова с буквой Д.


Б – боб

Д – дом

З – зуб

В – вол

Г – год

Ж – жар

П – топ

Т – том

С – суп

Ф – фол

К – кот

Ш – шар

(*работа сопровождается серией картинок на каждую букву (на одну букву 3 – 4 слова)


Задание №3: Игра «Лото» – собери букву.


4979214_wlR_4ipYnaU (463x604, 48Kb)

На каждой части рисунок предмета начинающего с данной буквы напр.: Б – баклажан, Буратино, бант, банан, балерина, бабочка, батон, баранки, бутерброд и т.д.). Складываем букву, проговариваем начальную букву слова, произносим слово целиком.


Послоговое чтение – это следующий этап, он возможен только при тех условиях, если ребенок научился в полной мере владеть звуковым произношением всех букв русского алфавита (до этого мы говорили, что это длительный этап). Для данного этапа педагогу необходимо подготовить большое количество слоговых таблиц (открытых «са, во», и закрытых слогов «ас, ов»).


Работа над открытым слогом:

Задание №1: «Буква бежит за буквой». Соединение согласного и гласного звуков.

М………………………………………..А


Задание №2: «Буква попрыгушка» (согласную букву ставим перед гласной и за ней, с чтением или с пропеванием)»

А

М М

Задание №3: «Большие – маленькие» (читаем поочередно один и тот же слог, только слоги разных размеров)


МА



МА




МА




МА

Задание №4: «Слоговые таблицы» (читаем слоги сверху вниз, снизу вверх)




А



О

М



У




Ы




И





А




О

С



У




Ы




И




Задание №5: «Соедини букву с картинкой» – для работы над данным заданием необходимо соблюдать ряд правил: четко и правильно произносить букву, чтобы ребенок мог видеть движение губ педагога; карточку с буквой ученик должен выделять из ряда других букв; ученик совмещает букву с картинкой:

C:\Users\Dell-note\Desktop\азбука\scissors-2.png

н

Рабочий стол 035

с


Задание №6: «От буквы к слову». Первые азы при чтении слов с открытыми слогами (происходят при помощи следующих таблиц). Работа происходит по такому же принципу, как «Соедини букву с картинкой». Примерные задания для работы с открытыми слогами и целыми словами. Например:


г



г…о…

hello_html_m2ff1bcc4.jpg



го – рох

п



п…е…

Рабочий стол 265



пе – тух

ж



ж…а…

C:\Documents and Settings\Пользователь.USER9\Мои документы\Мои рисунки\Изображение\Изображение 048.jpg



жа – ба

(*для данной работы необходимо: печатные буквы, рисунки с начальными буквами, слоговая таблица)


Чтение предложений – одна из самых трудоемких работ. Чтобы научить ребенка понимать, читать предложения, необходимы разные виды упражнений и коррекционных заданий. Нужно подготовить карточки с постепенным усложнением заданий.

Задание №1: «Кто, что делает?» составление и чтение нераспространенных предложений по сюжетным картинкам.


C:\Documents and Settings\user\Рабочий стол\94665308_281.jpg



C:\Documents and Settings\user\Рабочий стол\94665308_281.jpg

C:\Documents and Settings\user\Рабочий стол\94665308_281.jpg

C:\Documents and Settings\user\Рабочий стол\94665308_281.jpg

Кошка идёт.

Кошка играет.

Кошка лежит.

Кошка сидит

(* такие схемы можно подготовить для работы над темами домашними и дикими животными, профессии людей, явления природы и т. д.)

Задание №2: «Составь предложение». Составление предложений по схеме (два рисунка одно опорное слово):

Предлагаемые задания:

  • Рассмотри схему предложения;

  • Устно составь предложение по схеме;

  • Из отдельных слов сложи предложение и выложи под схемой;

В дальнейшем это задание можно усложнить, ставя вопросы к словам (Кто? Что делает? Где?)

А) Схема предложения:

F:\мои сборники 10.02\рис + цифры\Изображение 190.jpg


Б) Разрезные слова подсказки:


Под


столом


сидит


кошка.



Задание №3: Составление предложения по схеме (один рисунок и опорное слово, используя вопросы):

А) Схема предложения:


_________________Рабочий стол 173________________РЫЧИТ.




Б) Разрезные слова подсказки:

Кто?


медведь


что делает?


рычит.


Глобальное чтение. Прежде чем перейти к глобальному чтению, мы изучили много научной литературы, которая рекомендует этот вид деятельности. Так как глобальное чтение позволяет развивать речь, мышление ребенка, а также развивает зрительное внимание, память.

В чем же заключается данная методика, если ее посмотреть со стороны ребенка? Во-первых, ребенок запоминает написанные слова целиком, не вычленяя отдельные буквы, во-вторых, их звукопроизношение, в-третьих, их графическое написание. Существуют разнообразные виды работ, мы представим лишь некоторые из них.

Задание №1: «Кто сказал мяу?» (Соотношение картинок и слов с таблицей

На данном этапе необходимо подобрать по всем основным лексическим темам (по 3 картинки) снабжающиеся подписями и звукопроизношением. Например: а) корова – му, лошадь – и-го-го, овца – бе ; б) муха – ж.., комар – з.., змея – ш...; в) барабан – бум, дудка – ду, гармошка – тили и т.д.

Таблица №1

Сводная таблица изучаемых слов



Парные картинки


черные рисунки 262


hello_html_5ae3fef.jpg


C:\Documents and Settings\user\Рабочий стол\Drum.gif


Парные слова

Му

Ж-ж-ж

Бум

Парные слова

корова

муха

барабан



Слова с подсказкой

черные рисунки 262 корова

hello_html_5ae3fef.jpg муха

C:\Documents and Settings\user\Рабочий стол\Drum.gif барабан

Обобщающие понятия

Домашние животные

Насекомые

Музыкальные инструменты

(*Для выполнения этого задания необходимо иметь парные картинки к таблице: с одной стороны тематические картинки – корова, лошадь, коза. На другой стороне таблица где напечатаны соответствующие слова и слоги разной величины. Обобщающие понятия давать на усмотрение учителя (Как ребенок усваивает материал)).

Предлагаемые задания:

  • Положи картинку «корова» на картинку «корова»;

  • Дай картинку «корова», дай слово «му»;

  • Дай картинку «корова», дай слово «корова»;

  • Положи слово «му», на слово «му»;

  • Положи слово «корова», на слово «корова»;

  • Дай слово «корова» с подсказкой;

  • Дай слово «корова» без подсказки;

  • Корова – это домашнее животное;

Задание №2: Игра: «Лото» перевернутые (навзничь) разрезные картинки ребенок выбирает и совмещает со словом или картинкой из таблицы, одновременно произносит «речь» животных, музыкальных инструментов, птиц, звуков природы, звуков транспорта и т.д.

Далее проводятся аналогичные задания с использованием картинок, слов и звукового сопровождения. Тематика подбирается на усмотрение учителя, необходимо охватить все сферы (музыкальные инструменты, дикие животные и птицы, домашние животные и птицы, явление природы, работа инструментов, насекомые, транспорт, отдельные звуки: хлоп, топ, кап, тик и т.д.)


Чтение автоматизированных анграмм.

Для данной работы необходимо педагогу подготовить в печатном варианте: имя ребенка, имена все членов семьи, клички животных (если есть), фотографии родственников, для того чтобы ребенок смог спокойно общаться с педагогом по теме «Семья», «Домашние животные», так как для ребенка в данный возрастной период, самое главное является семья и ее окружение.

Задание №1: Некоторые упражнения, для изучения и произношения слов по теме «Семья»:

Я – Я – Я = У меня счастливая семья.

Па – Па – Па = Папа умный у меня.

Бра – Бра – Бра = Брат веселый у мены.

Ма – Ма – Ма = Дома вся моя семья.

Ба – Ба – Ба = Бабушка любимая моя.

Де – Де – Де = Дедушка идёт ко мне.

Се – Се – Се = Сестра рисует муравья.

(*Демонстрационный материал – фото родственников)

Задание №2: Упражнения, для изучения и произношения слов по теме: «Домашние животные», «Дикие животные»



Котик, – кот, иди к доске,

Расскажи о колоске!




C:\Documents and Settings\Пользователь.USER9\Мои документы\Мои рисунки\Изображение\Изображение 027.jpg



КОТ



Колосок, мои друзья,

Он усатенький, как я!


hello_html_m63596b74.jpg

КОЛОС

(*подобрать четверостишия про животных, их рисунки с надписью под ними, а также дидактические игры по данной теме)

Примерные задания:

Дай картинку, о ком (о чем) идет речь (Кот).

Дай слово кот.

Как он «разговаривает? (Мяу!)

Как его назовем! (Мурзик)

Аналогичные задания выполняются и со знакомством с другими домашними и дикими животными.

Работа с цветовой гаммой

К сожалению, многие дети с нарушением речи плохо ориентируются в цветовой гамме. Либо путают цвета того или иного предмета, либо пытаются наугад назвать необходимый цвет. Для эффективного выполнения данной задачи нужно подготовить наглядный материал по изучению цвета.

Задание №1: «Цвет – предмет». Карточки готовятся из цветного картона, на белой стороне картона приклеиваются картинки определенного цвета и их название, с другой стороны картон соответствующий картинкам. Показываем «солнышко», говорим: «Солнце желтого цвета» и переворачиваем картинку, показываем желтый цвет, говорим «Это желтый цвет» и т.д. Например:


Солнце



F:\мои сборники 10.02\картинки\File0144.jpg

Лимон



F:\мои сборники 10.02\картинки\File0111.jpg

Банан

F:\мои сборники 10.02\картинки\File0111.jpg

Цыпленок C:\Documents and Settings\Пользователь.USER9\Мои документы\Мои рисунки\Изображение\Изображение 003.jpg

(* изготовляется по 15 – 20 карточек на основные цвета: красный, синий, черный, коричневый, белый, зеленый, оранжевый)

Задание №2: «Мы рисуем». Рисуем предметы соответствующих цветов. Условие, каждый рисунок – на отдельном листке. При рисовании проговариваем «Солнышко – желтого цвета», «Трава – зеленого цвета», «Огонь – красного цвета», «Медведь – коричневого цвета», «Небо – синего цвета». Рекомендуем одни и те же предметы рисовать 3 – 5 раз. Затем поменять предметы: лимон – желтого цвета, клубника – красного цвета, огурец – зеленого цвета и т.д.

Задание №3: «Геометрические фигуры» (кубики, шары, кольца – красного, синего, желтого, зеленого цвета).

Примерные задания:

Дай синий кубик; Дай синее кольцо; Дай синий шар;

Положи синий кубик в синее кольцо;

Положи синий шар в синее кольцо;

Надень синее кольцо на свою руку;

Надень синее кольцо на мою руку и т.д.

(*Если нет данных игрушек, то для выполнения этого задания геометрические фигуры можно вырезать из цветного картона)

Для дальнейшей коррекционной работы над расширением как активного, так и пассивного словарного запаса у детей с нарушением речи предусмотрена работа по формированию грамматического строя речи, это: работа со словосочетаниями – сущ+прил, сущ+чис, сущ+гл; словообразование прилагательных, существительных, глаголов; а также над расширением фразы, естественным звучанием речи, формированием монологической речи и т.д.


Литература:

  1. Алёнкина, О.А. Азбука. Учимся читать, играя!: учеб.-метод. пособие / О.А. Алёнкина; – М.: Планета, 2013. – 104с.

  2. Воронкова, В.В. Обучение и воспитание во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1984.

  3. Забрамная, С.Д. Психолого – педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. – М., 1995.

  4. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.

  5. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб. /Л.Г. Нуриева. – Изд. 7-е. – М.: Терефинф, 2013. – 107 с.

  6. Шохор-Троцкая (Бурлакова), М.К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сб. упражнений. – М., 2009.


Краткое описание документа:

В данной статье мы рассмотрим методы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение в речи и с неговорящими детьми. Работу с детьми, которые не пользуются активной речью как средством общения, прежде всего, необходимо начинать с родителей. Когда ребенок не говорит в три, четыре года они объясняют, что он ленится, стесняется, хотя все понимает, либо похож на кого-то из родственников и т.д. но подобная задержка сама по себе должна насторожить родителей. Приходит школьный возраст, ребенок по-прежнему молчит или говорит отдельные слова и здесь у многих родителей позиция такая, что в школе его научат, прежде всего, говорить, писать, читать.

         Коррекцию речевых расстройств у детей следует начинать как можно раньше, так как требуется очень длительный период систематической работы специалистов (психолог, логопед, учитель, воспитатель).

Автор
Дата добавления 05.03.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров431
Номер материала 423408
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх