Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 65"
«Методы
работы с больными детьми»
Учитель
начальных классов:
Бакланова Н.И.
Кемерово
2014-2015 уч.год
Методы работы с больными детьми
В наше время
проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья стоит особенно
остро. С каждым годом количество таких детей увеличивается и соответственно
встаёт вопрос их обучения. Но есть дети, для которых необходимо индивидуальное
обучение.
Цель
– их социальная адаптация, трудоустройство и
дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не
выключены из окружающей социальной среды. Необходимо, используя все
познавательные возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки,
чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в
быту и в специальных производственных цехах простую работу, жить по возможности
в семье и в трудовом коллективе.
Я работаю с такими
детьми 6 лет .
Приведу пример работы
с одним из моих учеников, Секериным Михаилом.
Мальчик долгое
время не шёл на контакт с учителем.
Вступал в контакт
избирательно при этом демонстративно. К заданиям проявлял кратковременную
заинтересованность. При неудачи отказывал от продолжения работы, стучал по
парте, кусал себя за руку.
Работоспособность
низкая, быстро утомлялся. Внимание не устойчивое.
На момент
поступления в школу была слабо развита мелкая моторика рук, но уже знал буквы,
но не умел считать и писать.
С учётом
индивидуальных особенностей ребёнка, составляла рабочую программу и
календарно-тематическое планирование, подбирала необходимый дидактический
материал и наглядность.
Приходилось
работать методом «проб». Основным методом обучения использовала беседу. Беседы
проводила в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности на предметных уроках, во время наблюдений за сезонными
изменениями в природе, на основе имеющегося опыта, практических работ,
демонстрации предметных и сюжетных картин.
При обучении письму
использовала штриховку. Вырезали буквы а рядом ставили предметную картинку и
раскрашивали их.
Произносили звук,
создавали образ буквы, а потом учились писать. Во время занятия ребёнок видит
букву и обводит её пальцами. Так прописной символ запоминается двояким
способом: посредством осмотра и прикосновения. Таким образом, в работе с
буквами активно участвуют слух, зрение и осязание. Активно задействована
мускульная память.. Для развития моторики использовала работу с пуговицами,
мозаикой, конструктором,. Пуговицы собирали по цвету, по размеру и пытались
продеть в ушко проволоку. При этом учились их считать и писать.
Анализ и синтез
звуков в слове проводила с помощью подвижного алфавита. Он представляет собой набор
букв, из которых ребёнок складывает слова. Чтобы составить слово, ребёнку нужно
ясно произнести его и сопоставить каждому звуку символ.
Считаю подвижный
алфавит также великолепным средством совершенствования правописания, поскольку
для исправления ошибок нужно не переписывать всё слово. А лишь убрать одну
букву и заменить другой. Научившись складывать слова, начинаем складывать
словосочетания и предложения.
Изучая темы курса
грамматики правописания: состав слова, части речи, сочетания гласных с шипящими,
разделительный ъ и ь знак и другие темы – составляла карточки для запоминания.
Зрительная память у ребенка развита лучше, чем слуховая, поэтому приходиться
всё рисовать, составлять схемы.
Основной задачей
обучения чтению является: научить ребенка читать доступный их пониманию текст
вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное. Для чтения подбираю
тексты с крупным шрифтом и яркими иллюстрациями, произведения народного
творчества, русских и зарубежных писателей, статьи из журналов. В процессе
обучения чтению учила разбираться в содержании прочитанного в результате
анализа произведений. Устанавливали причинно- следственные связи и
закономерности. Особое внимание уделяла работе с иллюстративным материалом.
Было сложно, не всегда всё получалось. Но, несмотря на это, видны были
результаты нашей работы. Ученик научился писать и читать по слогам,а затем и
целыми словами.
В процессе
обучения математике старалась научить различным способам к усвоению
математических знаний: количественных, пространственных, временных
представлений, которые помогут ребенку включиться в трудовую деятельность.
Складывать и вычитать я учила по линейке. Если «+» - Буратино шагает от нуля
вперед, а если «-», то шагает к нулю.
Таблицу умножения
изучали играя в лото, раскрашивая рисунки.
Выучили таблицу
,примеры на деление решаем с опорой на умножение. Записывали формулы для
решения задач геометрического характера, на движение, стоимость, единицы длины,
массы, времени на карточки. Карточки помогали более безболезненно выполнять
задания, а так же выработке умений.
Цель
всех занятий: развивать коммуникабельность ученика. В жизни будет сложно, так
как рядом не всегда будут находиться родители. И ребенок должен уметь
приобрести необходимые продукты питания, уметь правильно оформить документы.
Поэтому на всех уроках математики включается работа с МОНЕТАМИ различного
номинала. Здесь же закрепляется состав числа. Обязательным элементом любого
урока является физминутка. Делаем часто зарядку для глаз.
В настоящее время
мальчик обучается в 5классе. Уже видны значительные результаты работы. Ученик
может прочитать информацию, может написать своё имя и фамилию. Стал более
общителен, отвечает на вопросы, пересказывает прочитанное c опорой на
иллюстрации
Знает правила
дорожного движения. Стал спокойнее. Свободно пользуется мобильным телефоном,
телевизором, учится работать на компьютере.
Используя в своей
работе с Мишей все вышеперечисленные приемы, я добилась следующих результатов:
- мы установили
контакт «глаза в глаза»;
- наладили эмоциональный
контакт с ребенком;
- научили его
некоторым навыкам по самообслуживанию;
- заметно
повысился психический тонус;
- у него появился
интерес к выполнению заданий;
- увеличился набор
выражаемых им чувств.
И делая вывод из
всей проделанной работы с ребенком, в данном случае с Мишей, следует выделить
ряд положений:
- На этапе
налаживания контакта с ребенком не рекомендуется настаивать на проведении
конкретных игр, выполнении определенных заданий. Будьте более чутки к реакциям
ребенка, действуйте в зависимости от ситуации, его желаний и настроения. Часто
он сам предлагает ту форму взаимодействия, которая в данный момент для него
наиболее комфортна. Иногда, особенно на начальных этапах работы, стоит принять
такое предложение ребенка (не забывая конечно о целях работы).
- Все, что
происходит на уроках, занятиях должно сопровождаться эмоциональным
комментарием, в ходе которого взрослый проговаривает все действия и ситуации.
- Не стоит
забывать, что поведение ребенка во время уроков, занятий может быть самым
разным. Если он вышел из состояния равновесия, следует сохранять спокойствие,
не ругать, а понять, чего ребенок хочет в данный момент и постараться помочь
выйти ему из состояния дискомфорта.
Несомненно,
дальнейшая систематическая коррекционная работа с Мишей, при ее целостном
подходе, а так же при помощи родителей и педагогов будет продолжена, и мы
достигнем еще более качественных результатов, что в дальнейшем пригодиться ему
в нелегкой жизни…
В своей работе
постоянно стремлюсь к новым формам и методам работы с учащимися.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.