Методы развития творческих способностей учащихся начальной школы

 

        

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема по самообразованию:

«Методы развития творческих способностей учащихся»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель: Ларионова Марина Александровна

 

 

 

 

 

                         

 

                                                                                                                                                       Воли не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать

                                                      в детях шалунов.

                                                                 Ж.-Ж. Руссо

 

      Под  творчеством  понимается  деятельность   по   созданию   новых   и

оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.

       Сущность   творчества   –   предугадывании   результата,    правильно

поставившего опыт, в создании усилием  мысли  рабочей  гипотезы,  близкой  к

действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы.

     Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и  больших,  простых  и

сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная.

     При решении задач происходит акт творчества, находится новый  путь  или

создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума,  такие,

как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить  связи  и

зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

     Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.

     Задача дополнительного образования – выявить и развить их  в  доступной

и  интересной  детям  деятельности.  Во  многих  случаях   результаты   были

настолько  впечатляющими,  что  те,  кто  видел  работы  учащихся,  невольно

восклицали:  «Ну,  это  удел  одаренных,  талантливых,  способных!».  Однако

вызывающие восхищение работы в наших  условиях  выполняют  обычные  дети,  и

притом все.  Просто  я  считаю,  что  развить  способности  –  это,  значит,

вооружить ребенка способом деятельности,  дать  ему  в  руки  ключ,  принцип

выполнения  работы,  создать  условия   для   выявления   и   расцвета   его

одаренности.

      «Способности  не  просто  проявляются  в   труде,   они   формируются,

развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие».

     Наиболее эффективный путь развития  индивидуальных  способностей  лежит

через приобщение школьников к продуктивной творческой  деятельности  с  1-го

класса.

     Кому нужны творческие способности?

     Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества  и

качества, творчески развитых умов,  от  их  способности  обеспечить  быстрое

развитие науки,  техники  и  производства,  от  того,  что  теперь  называют

повышением интеллектуального потенциала народа.

     Получается, что все должны стать творцами? Да!  Пусть  одни  в  меньшей

мере, другие  в  большей,  но  обязательно  все.  Откуда  же  взять  столько

талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на  таланты.  Они  как

алмазы, встречаются редко….

Детские  творческие  игры  –  явление  многообразное.  Их   содержание

усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей.  С  помощью

творческой   игры   можно   достичь   больших   успехов   в   воспитательно-

образовательной работе с детьми.

     Детское творчество особенно  ярко  проявляется  в  играх-драматизациях.

Творчество детей в этих  играх  направлено  на  создание  игровой  ситуации.

Творческая  игра  учит  детей  обдумывать,  как  осуществить  тот  или  иной

замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности,  развиваются

ценные для детей качества: активность, самостоятельность.

      Руководство  творческими  играми  приобретает  важное   значение,   но

встречаются определенные трудности.

     Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают  ребенка,  -

его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

     Формируя интерес  к  играм,  необходимо  читать  и  рассказывать  детям

произведения художественной литературы,  рассматривать  иллюстрации  к  этим

произведениям, показывать диафильмы.

     Нужно, чтобы педагог  являлся  активным  участником  игр.  Также  можно

перед  игрой  показать  различные   спектакли.   Педагог   должен   поощрять

инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех  желающих.  Это  все

нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

   Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:

   1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;

   2. Функция формирования творческих способностей;

   3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

   Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.

   Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

   1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.

   2.  Выразительность  проведения  игр.  Это  обеспечивает  интерес  детей,

      желание слушать, участвовать в игре.

   3. Необходимость включение педагога в игру.

   4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.

   5.  Между  педагогом   и   детьми   должна   быть   атмосфера   уважения,

      взаимопонимания, доверия и сопереживания.

   6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.

    Любые  игры  только  тогда  дают  результаты,  когда   дети   играют   с

удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес,  увлечение  и  даже

страсть.

     Но этот интерес легко притупить не только небольшим  нажимом,  но  даже

просто «перебарщиванием»,  что  она  стала  надоедать.  Поэтому  никогда  не

следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что  дети  не  хотят

играть. Заканчивать  игру  нужно,  как  только  промелькнет  первый  признак

потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой  раз  поиграем

побольше, чтобы впереди была  приятная  перспектива  –  завтрашняя  радость,

интерес.

 Правила игры

   1. Игра должна приносить радость и  ребенку,  и  взрослому.  Каждый

           успех  малыша  –  это  обоюдное  достижение:  и  ваше;  и   его.

           Понаблюдайте, как довольны, бывают дети,  если  им  удастся  нас

           рассмешить или обрадовать.

        2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте  его  играть,

           не доводите занятия играми до пресыщения.

        3. Развивающие игры – игры творческие.

        4. Увлечения детей приходят «воинами»,  поэтому,  когда  у  ребенка

           остывает интерес к игре, «забывайте» об игре.

        5. Для  самых  маленьких  оживляйте  игру  сказкой  или  рассказом,

           придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать  сам  процесс.

                  

 

 

 

 

Виды творческой деятельности

Творческая  деятельность  –  специфический  вид  активности  человека,

направленный на  познание  и  творческое  преобразование  окружающего  мира,

включая самого себя.

     Существуют различные виды творческой деятельности.

Творческая деятельность            

Декоративно-прикладная                   

Художественно-эстетическая                |

 

                 1. ИЗО                                        - музыка

                 2. шитье                                      - вокал

                 3. вязание                                    - хореография

 

                 4. макраме                                   - драм. театр

 

  Среди декоративно-прикладного творчества дети любят  заниматься  больше

всего изобразительным искусством, в частности детское рисование.

     По характеру того, что и как изображает ребенок,  можно  судить  о  его

восприятии   окружающей   действительности,    об    особенностях    памяти,

воображения, мышления.

     Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают  занятия

по шитью, вязанию.

     Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески  подходят

к выполнению изделия.

     Раскроив себе,  изделие  дети  подбирают  оформление  для  изделия,  по

принципу цветовой гаммы.

     В процессе таких  занятий  у  детей  развивается  логическое  мышление,

творческое воображение.

     Важное место в  художественно-творческой  деятельности  детей  занимает

музыка.   Детям   доставляет    удовольствие    прослушивание    музыкальных

произведений,  повторение  музыкальных   рядов   и   звуков   на   различных

инструментах. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к  серьезным

занятиям  музыкой,  который  в  дальнейшем  может  перерасти   в   настоящее

увлечение и способствовать  развитию  музыкального  дарования.  Дети  учатся

петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку,  в  частности

танцевальные.

      Вокальные  занятия  также  являются  творческой  деятельностью.  Пение

развивает музыкальный слух и вокальные способности.

      Для  раскрытия  творческих  способностей,   используются   коллективно

разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации.

 

 Методы развития творческих способностей у детей

  Есть  великая  формула  «дедушки»  космонавтики   К.Э.   Циолковского,

приоткрывающая завесу  над  тайной  рождения  творческого  ума:  «Сначала  я

открывал истины, известные многим, затем стал  открывать  истины,  известные

некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

     Видимо, это и  есть  путь  становления  творческих  способностей,  путь

развития изобретательского и исследовательского таланта.

     Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

     Методы – это  приемы  и  средства,  с  помощью  которых  осуществляется

развитие творческих способностей.

     Одним из основных принципов обучения является  принцип  от  простого  к

сложному.  Этот  принцип  заключается  в  постепенном  развитии   творческих

способностей.

      В  процессе  организации  обучения  развитию  творческих  способностей

большое значение придается общедидактическим принципам:

                                                     - научности

                                                     - систематичности

                                                     - последовательности

                                                     - доступности

                                                     - наглядности

                                                     - активности

                                                     - прочности

                                                   - индивидуального подхода

     Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре.  Для

этого нужны игры нового типа:  творческие,  развивающие  игры,  которые  при

всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они  все

исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

 

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с

разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут

возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию

творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо

соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к.

создают атмосферу свободного и радостного творчества.

     Наряду с принципами используют и методы:

Методы

практические

наглядные

словесные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных

заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин,

просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в

работу свою лепту, и в результате получается единая картина, которая

занимает одно из мест на выставке.

     Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу. Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности,

качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой

деятельности различного рода.

     Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих

способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо

утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в

младшем школьном детстве.

     Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании

определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями

являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального

напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел,

продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления

ребенка к творчеству.

     Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка

с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленаправленная

работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению,

традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не

содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие

творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в

основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

     Для  развития творческих способностей можно предложить следующие меры,

направленные на эффективное  развитие творческих способностей школьников:

1.Введение в программу школьного воспитания специальных занятий,

направленных на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания

творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с

целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей

 

               8-9 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

 

      1. Методика" Солнце в комнате"

       Основание. Реализация воображения.

      Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального"  в

"реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

      Материал.  Картинка  с  изображением  комнаты,  в  которой   находится

человечек и солнце; карандаш.

      Инструкция к проведению.

      Психолог, показывая  ребенку  картинку:  "Я  даю  тебе  эту  картинку.

Посмотри внимательно и  скажи,  что  на  ней  нарисовано".  По  перечислении

деталей изображения  (стол,  стул,  человечек,  лампа,  солнышко  и  т.  д.)

психолог дает следующее  задание:  "Правильно.  Однако,  как  видишь,  здесь

солнышко нарисовано  в  комнате.  Скажи,  пожалуйста,  так  может  быть  или

художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку  так,  чтобы  она

были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может  просто  объяснить,

что нужно сделать для "исправления" картинки.

      Обработка данных.

      В ходе  обследовании  психолог  оценивает  попытки  ребенка  исправить

рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1.  Отсутствие  ответа,  непринятие  задания  ("Не  знаю,  как  исправить",

   "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить  солнышко)  -2

   балла.

3. Содержательное устранение несоответствия:

   а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко  на  улице")  -3

          балла.

   б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") -  4

          балла.

4. Конструктивный ответ  (отделить  несоответствующий  элемент  от  других,

   сохранив  его  в  контексте  заданной  ситуации   ("Картинку   сделать",

   "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

      2. Методика "Складная картинка"

      О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.

      Ц е ль. Определение умения сохранить целостный контекст изображения  в

ситуации его разрушения.

      М а т е р и а л.  Складывающаяся  картонная  картинка  с  изображением

утки,  имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

      Инструкция к проведению.

      Психолог,  предъявляя  ребенку  картинку:  "Сейчас  я  тебе  дам   эту

картинку.  Посмотри,  пожалуйста,  внимательно   и   скажи,   что   на   ней

нарисовано?" Выслушав ответ,  психолог  складывает  картинку  и  спрашивает:

"Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа  ребенка

картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот  же

вопрос. Всего применяется пять вариантов  складывания  -  "угол",  "мостик",

"домик", "труба", "гармошка".

      Обработка данных.

      В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при

выполнении  задания.  Обработка  данных   осуществляется   по   трехбалльной

системе. Каждому заданию соответствует одна позиция  при  сгибании  рисунка.

Максимальная оценка за каждое  задание  -  3  балла.   Всего  –  15  баллов.

Выделяются следующие уровни ответов:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", "  Ничего  не  станет",

  "Так не бывает") - 1 балл.

2. Ответ описательного типа, перечисление  деталей  рисунка,  находящихся  в

  поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения  ("У  утки  нет

  головы",  "Утка сломалась", "Утка разделилась на части"  и  т.  д.)  -  2

  балла.

3.  Ответы  комбинирующего  типа:  сохранение  целостности  изображения  при

  сгибании рисунка, включение  нарисованного  персонажа  в  новую  ситуацию

  ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"),  построение  новых  композиций

  ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

  Некоторые дети дают ответы, в  которых  сохранение  целостного  контекста

  изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к  конкретной  форме,

  которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком",  "Стала

  похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы  относятся  к  комбинирующему

  типу и также оцениваются в 3 балла.

 

      3. Методика "Как спасти зайку"

      Основание.   Надситуативно-преобразовательный   характер    творческих

решений.

      Цель. Оценка способности и превращение задачи на  выбор  в  задачу  на

преобразование в  условиях  переноса  свойств  знакомого  предмета  в  новую

ситуацию.

      М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка.

сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

      Инструкция к проведению.

      Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце,  ведерко,

палочку, сдутый  шарик  и  лист  бумаги.  Психолог,  беря  в  руки  зайчика:

"Познакомься с этим зайчиком. Однажды  с  ним  приключилась  такая  история.

Решил зайчик поплавать  на  кораблике  по  морю  и  уплыл  далеко-далеко  от

берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка  тонуть.

Помочь зайке можем только мы  с  тобой.  У  нас  для  этого  есть  несколько

предметов), ихолог обращает внимание ребенка  на  предметы,  разложенные  на

столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

      Обработка данных.

      В  ходе  обследования  фиксируются  характер  ответов  ребенка  и   их

обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

      Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а  также  палочку

при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки  простого

выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом  виде,  механически

перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

      Второй уровень.  Решение с  элементом  простейшего  символизма,  когда

ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором  зайка

сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за  пределы

ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

      Третий уровень. Для спасения зайки  предлагается  использовать  сдутый

воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно  надуть  шарик  ("Зайка

на  шарике  может  улететь")  или  сделать  из  листа  кораблик.   У   детей

находящихся  на  этом  уровне,  имеет  место  установка  на   преобразование

предметного наличного материала. Исходная  задача  на  выбор  самостоятельно

превращается  ими  в  задачу  на  преобразование,  что   свидетельствует   о

надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

 

      4. Методика "Дощечка"

      Основание. Детское экспериментирование.

      Цель. Оценка  способности  к  экспериментированию  с  преобразующимися

объектами.

      Материал.  Деревянная  дощечка,  представляющая  собой  соединение  на

петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого  звена  15*15

см)

      Инструкция к проведению.

      Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком  на  столе.  Психолог:

"Давай теперь  поиграем  вот  с  такой  доской.  Это  не  простая  доска,  а

волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда  она  становится  на  что-

нибудь похожа. Попробуй это сделать".

      Как только ребенок сложил доску в первый раз,  психолог  останавливает

его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"

      Услышав ответ ребенка, психолог вновь  обращается  к  нему:  "Как  еще

можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще  раз".  И  так  до  тех

пор, пока ребенок не остановится сам.

      Обработка данных.

      При обработке данных оценивается  количество  неповторяющихся  ответов

ребенка (называние формы получившегося  предмета  в  результате  складывания

доски ("гараж", "лодочка" и т.д.),  по  одному  баллу  за  каждое  название.

Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

 

                             Системность мышления.

                              Игра "Теремок"

      Детям  раздаются  картинки  различных  предметов:   гармошки,   ложки,

кастрюли и т.д. Кто-то сидит  в  "теремке"  (например,  ребенок  с  рисунком

гитары). Следующий ребёнок  просится  в  теремок,  но  может  попасть  туда,

только если скажет, чем предмет на его картинке похож  на  предмет  хозяина.

Если просится  ребёнок  с  гармошкой,  то  у  обоих  на  картинке  изображен

музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

                              "Собери фигурки"

      Ребёнку  дается  набор   вырезанных  из  плотного   картона  небольших

фигурок: кругов, квадратов, треугольников и  т.д.  (примерно  5-7  фигурок).

Заранее изготавливаются 5-6 картинок  с  изображением  различных  предметов,

которые можно сложить из  этих  фигурок:  собачка,  домик,  машина.  Ребёнку

показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней  предмет  из  своих

фигурок. Предметы на картинках должны быть  нарисованы  так,  чтобы  ребёнок

видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок  должен  быть  расчленён

на детали.

                                 "Нелепицы"

      Рисуется картинка по любому сюжету -  лес,  двор,  квартира.  На  этой

картинке должны быть 8-10 ошибок, то  есть  что-то  должно  быть  нарисовано

так, как это на самом деле не бывает.  Например,  машина  с  одним  колесом,

заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны,  а  другие  незаметны.

Дети должны показать, что нарисовано неверно.

 

            Игры на развитие ассоциативности мышления

                          Игра "Что на что похоже "

      3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники  игры

договариваются,  какой  предмет  будет  сравниваться.  Отгадчики  заходят  и

ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово  тому,  кто

первый  нашел  сравнение  и  поднял  руку:   Например,   бант   может   быть

ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8",  которая

лежит на  боку.  Отгадавший  выбирает  новых  отгадывальщиков  и  предлагает

следующий предмет для ассоциации.

 

 

                          "Сюрреалистическая игра "

                          (рисунок в несколько рук)

      Первый участник  игры  делает  первый  набросок,  изображает  какой-то

элемент своей  идеи.  Второй  игрок,  обязательно  отталкиваясь  от  первого

наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

 

                             "Волшебные кляксы "

      Перед  игрой  изготавливают  несколько  клякс:   на   середину   листа

выливается немного чернил или туши и лист  складывают  пополам.  Затем  лист

разворачивают и теперь можно играть. Участники  по  очереди  говорят.  Какие

предметные  изображения  они  видят  в  кляксе  или  её  отдельных   частях.

Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

 

                           Игра "Словоассоциации"

      Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:

       - с хлебобулочными изделиями.

       - с созвучными словами: барон, бекон.

       - с рифмующимися словами: кулон, салон.

      Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

      Ассоциативность мышления можно развивать  что  называется  "на  ходу".

Гуляя с детьми  можно  вместе  подумать,  на  что  похожи  облака,  лужи  на

асфальте, камушки на берегу.

                  Игры на развитие диалектичности мышления.

                            Игра "Хорошо - Плохо"

      Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный  ребенку,  т.е.  не

вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для  него  с  конкретными

людьми  и  не  порождающий  эмоций.  Ребёнку  предлагается  проанализировать

данный объект (предмет) и  назвать  его  качества  с  точки  зрения  ребенка

положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы  по  одному  разу,

что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не  нравится,

что удобно и не удобно. Например: карандаш.

      - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

      - Хорошо, что  он  длинный;  плохо,  что  он  остро  заточен  -  можно

уколоться.

      - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

      Рассмотрению может быть подвергнуто и  конкретное  свойство  предмета.

Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить  указкой,  но  плохо,

что не входит в пенал.

      Вариант  2.  Для  игры  предлагается  объект,  имеющий   для   ребенка

конкретную   социальную   значимость   или   вызывающий   у   него   стойкие

положительные  или  отрицательные  эмоции,  что  приводит   к   субъективной

однозначной оценке (конфеты - хорошо, лекарство -  плохо).  Обсуждение  идёт

также как и в варианте 1.

      Вариант 3. После  того,  как  дети  научатся  выявлять  противоречивые

свойства  простых  объектов  и  явлений,  можно  переходить  к  рассмотрению

"положительных"  и  "отрицательных"  качеств  в  зависимости  от  конкретных

условий, в  которые  ставятся  эти  объекты  и  явления.  Например:  громкая

музыка.

      - Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но

плохо, если ночью - мешает уснуть.

      Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до

этого воспринимались детьми  исключительно  однозначно  ("драка",  "дружба",

"мама"). Понимание детьми  противоречивости  свойств,  заключенных  в  любых

объектах или явлениях, умение выделить  и  объяснить  условия,  при  которых

проявляются те или  иные  свойства,  лишь  способствует  воспитанию  чувства

справедливости, умению  в  критической  ситуации  найти  правильное  решение

возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и  выбрать  из

множества различных свойств  объекта  те,  которые  соответствуют  выбранной

цели и реальным условиям.

      Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет  вызывать

у детей трудности, следует перейти к динамическому    варианту    игры,  при

котором  для  каждого  выявленного   свойства   называется   противоположное

свойство,     при  этом   объект   игры   постоянно   меняется,   получается

своеобразная "цепочка". Например:

      - Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

      - Живот болит - это хорошо, можно в школу не ходить;

      - Сидеть дома - плохо, скучно;

      - Можно пригласить гостей - и т.д.

      Одним из возможных вариантов игры "Хорошо - плохо" стала, может  быть,

ее модификация,  отражающая  диалектический  закон  перехода  количественных

измерений в качественные. Например, конфеты:  если  съесть  одну  конфету  -

вкусно и приято, а если много - заболят зубы, придётся их лечить.

      Желательно, чтобы игра "Хорошо  -  плохо"  стала  частью  повседневной

жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально  отводить  время.

В нее можно доиграть на прогулке, во время урока или даже на перемене.

      Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет  выработка

у детей умения  чётко  формулировать  противоречие.  Сначала  пусть  ребёнок

подбирает к заданным словам обратные  по  смыслу.  Например,  тонкий  -  (?)

толстый, ленивый - (?) трудолюбивый, острый - (?) тупой. Затем  можно  взять

любую пару слов, например, острый - тупой, и  попросить  детей  найти  такой

объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В  случае  "острый

- тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие  инструменты.  На  последнем

этапе развития диалектичности мышления дети учатся  разрешать  противоречия,

используя  ТРИЗовские  способы  разрешения  противоречий  (всего  их   более

сорока).

                         

 

                                  Список литературы

 

      1. Березина В.Г., Викентьев И.Л.,  Модестов  С.Ю.  Детство  творческой

личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

      2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в  детском

саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.

      3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества.  -  Дошкольное  воспитание.

-1982 №11. стр. 32-38.

      4. Веракса  Н.Е.  Диалектическое  мышление  и  творчество.  -  Вопросы

психологии. - 1990 №4. стр. 5-9.

      5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в  дошкольном  возрасте.  -

СПб.: Союз, 1997.  92стр.

      6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-

442.

      7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.:  Знание,

1994. 157стр.

      8. Ендовицкая Т. О  развитии  творческих  способностей.  -  Дошкольное

воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.

      9 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и  образование  детей  на  базе

ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

      10. Заика Е.В.  Комплекс  игр  для  развития  воображения.  -  Вопросы

психологии. - 1993 №2. стр. 54-58.

      11. Крылов Е. Школа  творческой  личности.  -  Дошкольное  воспитание.

-1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

      12. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход  к

диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.

      13. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.

      14. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.

      15. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига:  Эксперимент,

1994. 62 стр.

      16. Нестеренко  А.  А.  Страна  сказок.  Ростов-на-Дону:  Издательство

ростовского университета. - 1993. 32 стр.

      17. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши  дети  и  внуки,  -  М.:  Молодая

гвардия, 1989. стр. 255-299.

      18. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.

      19. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. -

Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.

      20. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и

воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".

      21. Полуянов Д. Воображение и способности.   - М.:3нание, 1985. 50стр.

      22. Прохорова  Л.  Развиваем  творческую  активность  дошкольников.  -

Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.

      23. Шустерман М.Н., Шустерман  З.Г.,  ВдовинаВ.В.  "Поваренная"  книга

воспитателя. - Норильск, 1994. 50стр.