Реализация междисциплинарной
программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» на уроке иностранного
языка
(на основе разработки рабочей программы
к УМК «Английский в фокусе» 5-9 классы авторов: Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули)
Введение
Введение ФГОС является фактором
реализации нового подхода к современной школе. Процесс учения понимается не
только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития
личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта. На ступени
основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения
четырех междисциплинарных учебных программ, среди которых немаловажное место
занимает программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Ярко выраженная потребность современного общества
в качественном языковом образовании находит поддержку на государственном уровне.
Одной из содержательных линий языкового компонента является речевая линия,
которая обеспечивает развитие и совершенствование умений и навыков во всех
видах речевой деятельности учащегося, в том числе чтения на иностранных языках.
Данная тенденция определяет актуальность исследования
в области формирования навыков чтения через овладение стратегией смыслового
чтения и работы с текстом. Ведь владение иностранным языком предполагает умение
читать. Прежде всего, через чтение учащиеся овладевают иностранным языком.
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования – стратегии смыслового чтения и
работа с текстом.
Цель работы – теоретически обосновать эффективные средства формирования
навыков смыслового чтения и работы с текстом.
Задачи:
1.
проанализировать
основные понятия: «чтение», «смысловое чтение», «стратегия», «стратегия
чтения»;
2.
изучить
стратегии смыслового чтения на примере развития технологии критического
мышления;
3.
реализовать
программу на основе УМК «Английский в фокусе: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений».
Структура
работы:
1)
введение
2)
теоретическая
глава
3)
практическая
глава
4)
заключение
5)
список
литературы
6)
приложение.
Теоретические аспекты реализации
междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» на
уроке иностранного языка в основной школе
Основные
понятия смыслового чтения и требования ФГОС ООО к его овладению
В современном обществе умение школьников читать не может
сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее, чтение следует
рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и
умений, т. е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на
протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Такой подход нашел отражение в нормативных документах,
которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с
другой стороны, определяют его содержание. Федеральные государственные
образовательные стандарты основного общего образования включают 4
междисциплинарные программы: «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
«Формирование универсальных учебных действий»; «Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности»;з «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся».
В своей работе мы бы хотели рассмотреть программу «Основы
смыслового чтения и работа с текстом».
Цель междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»: формирование навыков смыслового чтения и работы с
содержащейся в текстах информацией; развитие личностных и ценностно-смысловых
компетенций через работу над смыслом текста.
Задачи: совершенствовать приемы понимания текста;
формировать навыки самоконтроля, развивать интеллектуальную самостоятельность;
растить читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному
воздействию.
Процесс чтения и результат его – извлечение информации –
имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта
форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного
человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет
чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает. Словом, чтение формирует
качества наиболее развитого и социально-ценного человека.
Чтение – фундамент всех образовательных результатов,
обозначенных в ФГОС.
Розов О. А. дал следующее определение понятия чтения – это рецептивный
вид речевой деятельности, связанный с извлечением информации через зрительный
канал. Он писал: «Чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс,
характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга». В своем
исследовании мы будем придерживаться данного определения.[7]
Фоломкина С. К. считает, что на современном этапе развития
человечества чтение является одним из важнейших средств получения информации,
поэтому важность умения читать на иностранном языке в настоящее время ни у кого
не вызывает сомнений.[10]
Необходимо отметить, что предметом чтения является чужая мысль,
закодированная в тексте и подлежащая распознаванию при зрительном восприятии текста.
Продуктом – умозаключение, понимание смыслового содержания. Результат –
воздействие на читающего и его собственное речевое или неречевое поведение.
Отмечая сложность процесса чтения, большинство
исследователей выделяют две его стороны: техническую и смысловую.
Техническая сторона предполагает оптическое восприятие, воспроизведение
звуковой оболочки слова, речевые движения, то есть декодирование текстов
и перевод их в устно-речевую форму. Смысловая сторона включает в себя понимание
значения и смысла отдельных слов и целого высказывания или перевод авторского
кода на свой смысловой код.
Смысл – с-мысль, т.е. с мыслью. Говоря упрощенно, означает,
какая мысль заложена внутри слова, текста, жеста, картины, здания и т.п.
Мысль, в свою очередь всегда привязана к действию.
Любая мысль означает определенные действия, ведущие к
конечной цели, состоянию, образу. Это не поток информации, а именно намек на
действия и результат.
Смыслом применительно к тексту и, в частности, к минимальной
единице этого текста понимается целостное содержание какого-либо высказывания,
не сводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само
определяющее эти значения.
Смысл актуализирует в системе значений слова ту его сторону,
которая определяется данной ситуацией, данным контекстом.
Необходимо понимать разницу между понятиями «смысл» и
«значение». Л.С. Выготский отмечал, что «если «значение» слова является
объективным отражением системы связей и отношений, то «смысл»– это привнесение
субъективных аспектов значения соответственно данному моменту и ситуации».[3]
У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа
и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона
опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок
в процессе чтения.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения
(например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом
виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового
момента, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.
Одним из путей развития читательской грамотности является
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
Согласно Антифеевой О. смысловое чтение – это восприятие
графически оформленной текстовой информации и ее переработка в
личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной
задачей. [2]
Цель смыслового чтения многими авторами рассматривается как:
- максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение
в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает,
то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать
со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между
собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то
у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь
письменная.
В концепции универсальных учебных действий выделены действия
смыслового чтения, связанные с: осмыслением цели и выбором вида чтения в
зависимости от коммуникативной задачи; определением основной и второстепенной
информации; формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо
дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то
составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: в
личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к
школе; в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи,
произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД – логическое и
абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация
внимания, объем словаря.
Работа с текстом включает в себя поиск информации и пониманию
прочитанного. В результате выпускник научится: ориентироваться в содержании
текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте); решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста. Выпускник получит возможность
научиться: анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.
Следующим видом работы с текстом является преобразование и
интерпретация информации. В результате этого вида работы выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности
в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать
текст. Выпускник получит возможность научиться: выявлять имплицитную информацию
текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста,
анализа подтекста.
В результате оценки информации выпускник научится: откликаться
на содержание текста; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом – мастерство его исполнения; на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющийся информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе
работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию; использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте). Выпускник получит возможность научиться: критически относиться к
рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.[9]
Технологии и стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
В научной литературе «стратегии смыслового
чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют
учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее
переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с
коммуникативно-познавательной задачей.
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что
стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на
бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной
деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков: различения
типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки; распознавания
иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие; собственное
понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа
совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно
под руководством учителя. Данного определения мы и будем придерживаться в нашем
исследовании.[8]
На сегодняшний день существует около сотни стратегий и тактик
чтения. В реальном учебном процессе в основном применяется три стратегии:
предтекстовой деятельности; стратегии текстовой деятельности; стратегии
послетекстовой деятельности.
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой
достаточно новое явление в работе учителя. Если раньше, согласно традиционной
методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание «Прочитайте
текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то
теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся
читать текст и выше достигаемый результат.
Существуют следующие стратегии предтекстовой деятельности:
«Мозговой штурм» (цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих
отношение к теме текста); «Ориентиры предвосхищения», «Глоссарий» (цель:
актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста); «Батарея
вопросов» (Припоминание важной информации, касающейся темы текста);
«Предваряющие вопросы» (цель: Актуализация имеющихся знаний по теме текста);
«Рассечение вопроса» (Смысловая догадка о возможном содержании текста на основе
анализа его заглавия).
Стратегии текстовой деятельности: «Чтение в кружок
(попеременное чтение)» (Цель: Проверка понимания читаемого вслух текста);
«Чтение про себя с вопросами» (цель: Научить читать текст вдумчиво, задавая
самому себе все более усложняющиеся вопросы); «Чтение с остановками» (цель: Управление
процессом осмысления текста во время его чтения); «Чтение про себя с пометками»
(цель: Мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ).
Стратегии послетекстовой деятельности: «Отношения между
вопросом и ответом» (цель: Обучение пониманию текста); «Вопросы после текста»
(«Таксомония Б. Блюма») (цель: Проверка понимания текста с помощью критического
анализа); «Тайм-аут» (Самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения
его в парах и в группе); «Проверочный лист» (Цель: проверка понимания текста).
Развитию навыков смыслового чтения также эффективно
способствует применение технологии критического мышления.
Д. Халперн трактует критическое мышление как
использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают
вероятность получения желаемого результата. Критическое мышление можно
трактоватьь и как процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у
человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо
дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают ситуации, когда приходится
корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они
противоречат новым знаниям.[11]
Методологические основы критического мышления включают три
стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов
(побуждение). Актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом,
формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной
информации. Некоторые приемы этой стадии: «Кластер», «Корзина идей», «Верные и
неверные утверждения», «Дерево предсказаний» и т. Д.
Следующая стадия критического мышления – осмысление
(реализация). Учащиеся вступают в контакт с новой информацией. Происходит ее
систематизация и формирование собственной позиции. Некоторые приемы данной
стадии: «Инсерт», «Сводная таблица», «Зигзаг», «Фишбоун» и др.
Рефлексия (размышление) является заключительной стадией. Учащиеся
закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Некоторые приемы
данной стадии: «Синквейн», «Кластеры», «Самоанализ», «Шесть шляп критического
мышления».
Последовательная реализация базовой трехфазовой модели на
уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса.
Технологии развития критического мышления, как и стратегии
развития смыслового чтения направлены на формирование вдумчивого читателя,
который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую
информацию.
Выводы
по главе 1.
Владение иностранным языком предполагает умение читать.
Прежде всего, через чтение учащиеся овладевают иностранным языком. Мы выяснили,
что чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с извлечением
информации через зрительный канал
Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной
текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в
соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Овладение смысловым чтением достигается путем применения
стратегии смыслового чтения. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в
том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на
бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной
деятельности.
В реальном учебном процессе в основном применяется три
стратегии: предтекстовой деятельности; стратегии текстовой деятельности;
стратегии послетекстовой деятельности.
Развитию навыков смыслового чтения также эффективно
способствует применение технологии критического мышления. Критическое мышление
–это использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые
увеличивают вероятность получения желаемого результата.
Технологии развития критического мышления, как и стратегии
развития смыслового чтения направлены на формирование вдумчивого читателя, который
анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.
Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится
доступ к информации, умение эффективно ее переработать, мы, педагоги, особо
нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще вчера казались естественными и не
требующими специального внимания. Именно сейчас умение быстро обучаться и
переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение
имеющихся способностей, а также формирование навыков смыслового чтения могут
стать залогом успеха каждого учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.