Аннотация. Самая популярная группа детей в общеобразовательной школе, имеющая
статус обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, это дети с задержкой
психического развития. В статье представлены результаты эмпирического
исследования по изучению межличностных отношений подростков с ЗПР со
сверстниками, обучающихся в условиях инклюзивного образовательного
пространства.
Annotation: The most popular group of children in a secondary
school, which has the status of students with disabilities, are children with
mental retardation. The article presents the results of an empirical study on
the study of interpersonal relations between adolescents with ZPR and peers
studying in conditions of inclusive educational space.
Ключевые слова: подростки с ЗПР, межличностные отношения, инклюзивное
образование.
Key
words: adolescents with CPD,
interpersonal relations, inclusive education.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В
ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Попидченко В. А., магистрант 2 курс, программа
«Психология и педагогика инклюзивного образования»
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический
университет», г. Омск
В любой социальной
группе между людьми существуют отношения. Они бывают разными, но всегда
основываются на определенных побуждениях и включают то или иное поведение,
эмоции, чувства, познание, волю. Умение выстраивать и сохранять хорошие и
тёплые отношения с окружающими является одним из важнейших составных частей
активного образа жизни.
Под понятием
«межличностные отношения» мы понимаем субъективно переживаемые взаимосвязи
между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний,
оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения
[1]. Проблема межличностных отношений - одна из центральных в жизни любой
личности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, в процессе
взросло-подростковой коммуникации происходит развитие детской психики, усиленно
усваиваются социальные нормы, происходит формирование жизненных позиций,
нравственно-этических понятий и личностных качеств, влияющих на поведение
подростков. Из-за особенностей развития, а порой и условий, в которых находятся
подростки с задержкой психического развития, данные процессы происходят
по-другому. Следовательно, подростки с ЗПР требуют повышенного внимания и
особой заботы в сравнении с нормотипичными сверстниками.
В данной статье кратко
представлены результаты эмпирического исследования межличностных отношений
подростков с ЗПР с нормально развивающимися сверстниками в условиях
инклюзивного образовательного пространства.
Мы предполагаем, что
социальная жизнь подростка с ЗПР играет огромную роль в компенсации, а именно:
при благоприятной психологической атмосфере в классе развитие межличностных
отношений подростков с ЗПР приближено к развитию нормотипичных сверстников.
Объектом исследования
нашего исследования являются подростки с ЗПР.
Предмет исследования
- это отношения обучающихся с ЗПР со сверстниками в группе (классе).
Цель: исследовать
межличностные отношения подростков с ЗПР с нормотипичными сверстниками в
инклюзивном образовательном пространстве.
В процессе работы были поставлены
задачи:
1. Определить психологическую
атмосферу класса, в котором обучаются подростки с ЗПР с нормально
развивающимися сверстниками.
2. Изучить межличностные отношения
подростков с ЗПР с подростками «нормы».
Исследование проводилось на базе
бюджетного общеобразовательного учреждения города Омска «Средняя
общеобразовательная школа №91» в общеобразовательном классе, в котором
обучаются подростки с ОВЗ (ЗПР). В исследовании принимало участие 20
обучающихся в возрасте 12-13 лет: нормально развивающиеся сверстники - 17
человек, с диагнозом ЗПР — 3 человека.
Для изучения психологической
атмосферы класса нами применялась методика «Изучение психологической атмосферы
класса с помощью карты-схемы» [2]. Основанием для выбора послужило то, что
психологическая атмосфера более динамична и отражает преобладающее
эмоциональное состояние в классе за небольшой отрезок времени. Для изучения
межличностных отношений среди подростков послужила методика социометрии.
Перейдём к анализу
полученных данных методики по изучению психологической атмосферы в классе при
помощи карты-схемы.
Рис.1 Профиль ответов испытуемых, полученных с помощью
карты-схемы.
Обратившись к
диаграмме, можно увидеть, что графики находятся в положительном профиле. Из их
расположения следует, что критерии можно разделить по признаку близости –
удалённости. По критериям № 3,6,10,12 кривая 1 и кривая 2 практически
совпадают. Это критерии, обозначающие следующие характеристики психологической
атмосферы в классе: совместная деятельность, взаимная поддержка, эмпатия,
отзывчивость, сплочённость. Критерии №1,2,5,7,13,14, обозначающие
доброжелательность, бесконфликтность, честность, понимание, положительная
критика, справедливость, защита, гордость за класс, показывают близость кривых
1 и 2. Показатели критериев № 8,9,11, обозначающие такие качества, как:
терпимость, единство, активность – отдалены. Критерий № 4 (взаимодействие и
сотрудничество с другими классами) имеет самое большое расстояние между
кривыми.
Из приведённой
диаграммы можно сделать вывод о положительной атмосфере в классе, в число которого входят
обучающиеся с ОВЗ (ЗПР).
Для изучения
межличностных отношений среди подростков выбором послужила социометрия. Цель -
оценка межличностных эмоциональных связей в классе, т.е. взаимных симпатий
между членами группы. На основе полученных данных составлена матрица, ниже
(таблица 1) представлены последние строки матрицы: строка 1 – количество
выборов, строка 2 – количество взаимных выборов, «СС» (строка 3) -
социометрический статус каждого обучающегося.
Таблица 1.Подсчёт положительных (строка 1) и
взаимных (строка 2) выборов.
Обучающиеся под номерами
1,5,19 имеют задержку психического развития. Взаимность выбора у двух
обучающихся с ЗПР низкая – 1 и 0.
Таблица 2.Результаты социометрии
|
«Звёзды» 0%
|
«Предпочитаемые» (15%)
|
«Принятые» (75%)
|
«Непринятые» (10%)
|
«Отвергнутые» 0%
|
Подростки с нормальным развитием
Подростки с ЗПР
|
0
0
|
3
0
|
13
2
|
1
1
|
0
0
|
После обработки и интерпретации
полученных данных социометрии, классифицируем испытуемых на 5 статусных групп.
В таблице 2 представлены результаты: 15% обучающихся составляют статусную
группу «Предпочитаемые», основанием для выбора было следующее: «красивая
внешность», «ум», «занятия живописью», «занятия танцами», «пение»,
«отзывчивость», «юмор» и т.д.
75% испытуемых вошли в
статусную группу «Принятые», в том числе обучающиеся с ЗПР. При проведении
методики испытуемым необходимо было дать обоснование своего выбора. При выборе
нормотипичных обучающихся давались ответы: «интересный», «умный», «участвует в
конкурсах», «хорошо учится» и т.д. При выборе обучающихся с ЗПР были даны
следующие ответы: «хороший характер», «доброта», «весёлость», «надёжность».
10% испытуемых вошли в
статусную группу «Непринятые». Также был вычислен коэффициент взаимности
выборов (КВ), который показывает обоюдность симпатий в подростковом коллективе.
КВ=29%.
Опираясь на данные вышеперечисленных методик,
можно сделать следующий вывод: подростки с ЗПР предпочитают строить
межличностные отношения с небольшим количеством сверстников. В пределах
классного коллектива подростки с ЗПР чувствуют себя комфортно, но при выходе
за его пределы, в отличии от нормотипичных сверстников, испытывают трудности.
Список литературы
1.Каталог психологов// URL://http://dic.academic.ru (дата обращения 10.06.2017).
2. Мясищев,
В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / под ред. Бодалева
А. А. - М.: Модэк МПСИ, 2011. - 356 с.
3.Шешукова Н. Н., Королева О. Л.,
Кузьмина В. П. Изучение интегрированного и дифференцированного обучения
подростков с задержкой психического развития // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 898–902. – URL:
http://e-koncept.ru/2016/46354.htm.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.