"Межличностные отношения первоклассников", доклад

Характеристика межличностных отношений первоклассников

Каждый из нас живет и развивается среди людей. Мы ходим в гости, встречаемся с друзьями, выполняем какое-то общее дело и т.д. В любой ситуации мы, независимо от нашего желания, общаемся с людьми: родителями, сверстниками, учителями, коллегами. Одних мы любим, к другим относимся нейтрально, третьих ненавидим, с четвертыми вообще неизвестно зачем разговаривать.

Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми. Познаем их и вместе с этим переживаем собственное состояние, возникающее в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения индивидов и, вместе с тем, как способ их развития.

По своим формам и видам общение чрезвычайно разнообразно. Можно говорить о прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредствованном и т.д.

Различают также межличностное общение. Оно связано с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников. Человек в группе, коллективе вступает в отношения двоякого рода: деловые (официальные) и личные (неофициальные). Деловые и личные отношения составляют систему межличностных отношений [1,с.307].

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [4 ,с.310].

Межличностные отношения - это система установок, ориентации, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [3,с. 206].

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Младший школьник - еще маленький, но уже очень сложный человек, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психическими особенностями. Усвоение знаний, умений и навыков происходит от общения с родителями и сверстниками.

Проблемой межличностных отношений младших школьников со сверстниками занимались Л. И. Божович, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Д. Б. Эльконин,.Л.Коломинский и др.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

К этому периоду (младший школьный возраст) ребенок уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но, прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.

Взаимоотношения первоклассников в значительной степени зависят от того, как дети воспринимают друг друга. Учеными выделены некоторые типичные искажения представлений о другом человеке, которые они назвали психологическими эффектами [1,с.307]. Эти психологические эффекты в той или иной степени могут влиять на межличностные отношения. Вот некоторые из них.

«Эффект ореола» - влияние общего впечатления о другом человеке на восприятие и оценку частных свойств его личности. Первые впечатления создают определенный ореол - положительную или отрицательную установку на человека. В дальнейшем происходит подстраивание новой информации об этом человеке к первоначальной: то, что противоречит первой информации, может отсеиваться как малозначительное или вовсе не замечаться, а то, что с ним согласуется, - приобретать безусловную достоверность и тем самым подкреплять первое впечатление. Иными словами, если первое впечатление о человеке благоприятное, то его положительные качества переоцениваются, а отрицательные либо преуменьшаются, либо так или иначе оправдываются. И наоборот, при первом неблагоприятном впечатлении о человеке его благородные поступки не замечаются или истолковываются как очень корыстные. Человек вольно или невольно «деформирует» информацию под влиянием установки.

«Эффект бумеранга». Информация, которая человеку неприятна или передается тем, кто ему неприятен, может не только не переубедить его, а, напротив, еще больше укрепить в его «заблуждении».

«Эффект края» - ряд последовательно предоставляемой информации, когда крайние звенья - первая и последняя информация - запоминаются лучше и оказываются значимее, чем та, что в середине. Например, по отношению к незнакомому человеку наиболее существенными и особенно весомыми являются первые впечатления, а по отношению к знакомому - последние новости. Этот эффект следует учитывать учителю: первое впечатление, которое он произведет на детей, в значительной степени определит их последующие взаимоотношения.

«Эффект снисходительности» - щедрая, иногда излишняя благожелательность при восприятии и оценивании другого человека. Этот эффект чаще всего наблюдается у тех, кто получает постоянную эмоциональную поддержку со стороны других людей, кто не тревожен, внутренне уверен в себе. Если человек не уверен в себе и с трудом сохраняет приемлемое о себе представление, он бессознательно стремиться принизить других, чтобы в собственных глазах казаться выше.

«Эффект контраста», или склонность подчеркивать у других противоположные себе черты. Например, застенчивым людям все остальные кажутся более раскованными и легкими в общении, чем это есть на самом деле.

Таким образом, восприятие другого человека всегда связано с эмоциональным переживанием складывающихся отношений. Известно, что находясь среди группы людей (даже небольшой), человек чувствует, переживает, воспринимает и ведет себя несколько иначе, чем с самим с собой. Атмосфера прямого контакта со многими людьми меняет степень проявления тех или иных свойств человека, высвечивает в этих свойствах такие стороны, о которых нередко он сам и не подозревал. Поэтому массовые психологические явления играют весьма значительную роль в межличностных отношениях [1,с.314]. таких явлений много, например: общественное мнение. Оно может формироваться сознательно, целенаправленно. В пределах класса общественное мнение может играть и положительную и отрицательную роль, в том случае, если мнение основывается на ложных слухах. Формируемое мнение позволяет человеку чувствовать себя, как правило, более уверенно, испытывать ощущение духовного подъема и собственной значимости.

Коллективное переживание. Эмоциональные переживания могут одновременно захватить большие массы людей. Это могут быть радостные переживания, переживания горя, страха, гнева. Люди как бы заражаются настроениями других, подпитываются этими настроениями, в которых аккумулируются все их переживания и мысли.

Подражание - сознательное или неосознаваемое копирование образца. Подражание, так или иначе, присутствует в межличностных отношениях групп, коллективов. Оно помогает выработать идентичные приемы поведения, действия личностей. Дети младшего школьного возраста всегда подражают своему учителю. Учитель, вступая в класс, всегда является образцом для подражания.

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как, будто даже избегают непосредственных отношений друг с другом, каждый из них пока еще сам по себе. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Я. Л. Коломинский представляет такой эпизод из школьной жизни первоклассников: «Если кто-то из учащихся забыл принести в класс ручку, а нам уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав, в чем дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдает ее товарищу сам. Он подает ручку учительнице, которая и передает ее ученику» [1,с.424].

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного возраста [1,с.425]. Между 7-11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере усвоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими. Положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп [1,с.425].

Для первоклассников наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

«Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.

Как пишет В.В.Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. В этот период происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б.Эльконин

[2,с.270].

В школе возникает новая структура межличностных отношений. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется: ребенок - взрослый» «ребенок - дети»

«ребенок - учитель» «ребенок - родители

Система «ребенок - учитель» начинает определять отношение ребенка к детям. Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Славица показали это экспериментально. Хорошее «пятерочное» поведение и хорошие отметки - это то, что конструирует отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: «Как ты учишься?» Система «ребенок ­учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий[2,с.271].

Впервые отношение «ребенок - учитель» становится отношением «ребенок - общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Д.Б.Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если ребенок замечает, что у учителя есть «любимчики», то ореол учителя падает [2,с.272].

Таким образом мы выяснили, что младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками межличностных отношений. Система межличностных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, тем более для первоклассника, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных и аффективных реакций. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе межличностных отношений. Даже один-единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в «признаваемого».

1.                 Клепцова Е.Ю. Влияние индивидуально типических особенностей педагога на процесс адаптации школьников // Начальная школа. - 2007. - №4. - С.3-8.

2.                 Осорина М.В. Коммуникативные традиции детской субкультуры// Школьный психолог (ПС). - 2008. - №2. - С.35-36.

3.                 Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. И.А. Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А.Сластенина. - М.: изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

4.                 Рогов Е.И. Настольная книга практ. психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.