Межполушарные взаимодействия в процессах речи у детей дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

№1 «Золотой ключик» г. Кызыла

Практическая лекция по теме:

«Межполушарные взаимодействия в процессах речи  у детей дошкольного возраста»

Провела: учитель–логопед

Ширяева Владлена Николаевна

Кызыл, 2020

Функции между полушариями мозга разделены, но только их взаимосвязанная работа формирует полноценную работу психики человека.

Что же такое межполушарное взаимодействие?

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого полушарий в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков развития речи, чтения и письма.

(слайд 2) Наряду с межполушарным взаимодействием нужно поговорить и о межполушарной ассиметрии и различать эти понятия.

Гемисферология – наука об асимметрии полушарий  головного мозга.

(слайд 3) Доктор Роджер Сперри, Нобелевский лауреат (1981 г.), провел операцию по разделению полушарий головного мозга. На основе его исследований выяснилось, что  правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Многочисленные иследования показали, что у детей ведущим полушарием является правое, значит левое блокируется. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами, возникают сложности с речью.

(слайд 4) Здесь мы видим что информация поступающая в правое полушарие воспринимается и обрабатывается образами, аналогиями, параллелями (ремень пахнет кожей, похож на удава, коричневый как шоколад, можно наказать детей), а левое полушарие упорядочивает информацию, логически ее обрабатывает (Что такое ремень? Из чего он сделан? Для чего, кого он?)

(слайд 5) Давайте узнаем, какое же из ваших полушарий является доминантным. Для этого проведем небольшой тест, отмечайте П и Л после каждого упражнения.

Упражнения для определения ведущей руки

1. Упражнение «Аплодисменты»

Давайте представим, что мы на концерте и аплодируем выступающим. Ведущей является рука, которая более активна, т.е. ударяет по ладони другой. Если вы держите ладони параллельно, то доминирование не выявлено и по данному тесту вы-амбидекстр;

2. Упражнение «Поза Наполеона»

Скрестите руки на груди. Ведущая рука определяется по пальцам, расположенным сверху плеча;

3. Упражнение «Переплетение пальцев»

Поставьте локти на стол, соедините ладони. По команде сплетите пальцы. Ведущая рука определяется по большому пальцу, оказавшемуся сверху, закрывающему другой.

Упражнения для определения ведущей ноги

1. Закинуть ногу на ногу (нога сверху – ведущая);

2. Сделать шаг с места (ведущая нога первая);

3. Постоять на одной ноге (более устойчивая – ведущая).

Упражнения для определения ведущего глаза:

1. Моргните одним глазом (закрывается обычно неведущий глаз);

2. Каким глазом вы рассматриваете предметы в подзорную трубу?

3. Возьмите в руку карандаш, вертикально взяв его, вытяните руку и зафиксируйте его взором  на определенной точке, отстоящей на 3 – 4 м, обоими глазами. Попеременно закрывайте один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закрытии которого карандаш смещается в сторону.

Упражнения для определения ведущего уха:

1. Каким ухом вы предпочитаете слушать, когда говорите по телефону?

2. В какую сторону вы оборачиваетесь при оклике?

3. Представьте, что вы поймали сверчка и зажали его между обеими ладошками. К какому уху вы поднесете руки, чтобы послушать сверчка?

Степень выраженности работы одного из полушарий определяется по количеству букв. Если Л больше, соответственно ваше правое полушарие является доминантным, если П больше, соответственно, доминирующим будет левое полушарие.

         Некоторые тесты можно также проводить и с детьми, предлагаю разобраться что присуще людям с тем или иным доминантным полушарием. (слайды 6–9)

	Правополушарники	Левополушарники
Психоиндикаторы	Речь эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать. Как правило, целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаются и плачут, приходят в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению	Нередко подчеркнуто рациональны и рассудочны. Много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна, им легче писать, чем диктовать. Мыслители, дотошные собиратели, регистраторы фактов, аналитики. Для них характерны обостренное чувство долга, ответственность, принципиальность, внутренний характер переработки эмоций. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.
Нейроиндикаторы	•      Отводят взгляд влево •      Предпочитают светлый фон и темный текст •      Оптимальная посадка - полукругом •      Поисковая активность •      Интуиция •      Смысловые пропуски в изложении •      Умение уловить суть	•      Отводят взгляд вправо •      Предпочитают тёмный фон и светлый текст •      Оптимальная посадка – классическая •       Конфликт потребностей •      Преодоление установок •      Последовательность в изложении •      Проблемы с выводами
Мышление	•      интуитивное •      хаотическое •      образное •      холистическое •      фантазийное •      невербальное •      вневременное •      аналоговое	•      логическое •      последовательное •      линейное •      символическое •      реальное •      вербальное •      временное •      дискретное

Учет индивидуальных особенностей межполушарной асимметрии может быть использован при выборе эффективных методов и приемов обучения. Этим занимается наука «Нейропедагогика».
         (слайд 10) Нейропедагогика – это новые знания о функциональном развитии мозга ребенка, новые стратегии экспериментального исследования активного, осмысленного отношения ребенка к деятельности, новые научные программы работы с детьми, новые методы диагностики и прогноза психического развития, новые формы психологической коррекции поведения ребенка.

(слайды 11–19)

Левополушарные

Правополушарные

- могут изучать материал просто ради изучения, не преследуя практической цели  - могут изучать материал просто ради изучения, не преследуя практической цели  - им важно, чтобы материал имел чёткую структуру, излагался бы последовательно и имел чёткую логику. В противном случае они не смогу воспроизвести его  - могут легко заучивать материал списками  - им нелегко начать применять изученный материал на практике в реальной жизненной ситуации - их речь всегда логична, они всегда могут подобрать нужные слова для описания своих мыслей  - они предпочитают объективные формы контроля знаний, например экзаменационное прослушивание с закрытым обсуждением, требующее чётких знаний информации - они легко используют правила для коррекции ошибок – когда они разговаривают с человеком, то слушают, что он говорит и отвечают на слова

- не могут изучать материал, если не будут чётко представлять, где и как будут его использовать - не могут изучать материал, если не будут чётко представлять, где и как будут его использовать - им важнее, чтобы материал был изложен интересно, с большим количеством дополнительной информации, пусть не всегда логично структурированной - запоминают слова только из контекста - они легко оперируют даже небольшими познаниями для общения в жизни - им часто трудно подобрать слова, речь не всегда логична, случаются ошибки из-за переизбытка эмоций - они предпочитают субъективные формы контроля знаний, например творческий проект, тематический концерт, классный вечер с открытым обсуждением и выражением собственного мнения по теме - они никогда не пользуются правилами добровольно, а если начинают, то количество ошибок увеличивается - когда они разговаривают с человеком, то слушают как он говорит и отвечают на эмоции и настроение

Также есть специальный тест на определение наличия межполушарного взаимодействия и предрасположенности к дислекии и дисграфии.

Ребенок держит одну руку за спиной. Взрослый притрагивается кисточкой к фалангам пальцев (1-й или 3-й фаланге любого пальца, кроме большого, всего 8 вариантов) в произвольном порядке.  Ребенок должен показать большим пальцем на другой руке, к какой фаланге, какого пальца было прикосновение.

Если ребенок дал неправильных ответов более 30%, то это говорит о том, что он предрасположен к дислексии, дисграфии. Более 30% ошибок свидетельствует о наличии нарушения межполушарного взаимодействия.

Какое же это имеет отношение к речи? Самое прямое. Движение пальцев рук исторически оказались тесно связанными с речевой функцией. Случайность ли, что тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции? Учеными было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Если ребенок производит ритмические движения (разгибание и сгибание) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височной зонах. Движение пальцев левой руки вызывало такую же активизацию и в правом полушарии.
И.П. Павлов высказывал мысль о том, что развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущество в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. По-видимому, в играх следует равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук.

В последние годы увеличилось количество детей с речевыми проблемами, трудностями в обучении и адаптации. Для преодоления имеющихся у них нарушений необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляющих элементов такой работы является кинезиологическая коррекция.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. Кинезиологические упражнения позволяют улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, снижение утомляемости, повышение способностей.

Мишель де Монтень говорил: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». Что значит «мозг, хорошо устроенный»? Это когда все отделы мозга работают синхронно. Мы знаем, что наш мозг работает не в полную силу. В идеале желательно проведение одного занятия кинезиологии каждый день. Если нет такой возможности, можно проводить мини-занятие, в качестве разминки.

Примеры кинезиологических упражнений, давайте попробуем сделать их вместе.

1. «Уши». Цель: энергетизация мозга. Мягко расправить и растянуть одноименной рукой внешний край каждого уха в направлении вверх – наружу от верхней части к мочке уха 5 раз. Помассировать ушную раковину. 

2. (слайд 20) «Колечко». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела). Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале движения выполняются каждой рукой отдельно, затем вместе. 

 

3. (слайд 21) «Кулак-ребро-ладонь». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет движения вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя. 

Также, можно делать упражнения проговаривая: МЫ–ИГРАЛИ–В ЛАДУШКИ–ЖАРИЛИ ОЛАДУШКИ (детям будет интересно)

 

4. ( слайд 22) «Лезгинка». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений. 

 

5. «Лягушка. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно и разнонаправленно менять положение рук. 

Опять же, можно проговаривать: ЛЯГУШКА–ХОЧЕТ–В ПРУД–ЛЯГУЩКЕ–СКУЧНО–ТУТ. Постепенно ускоряя темп.

6. (слайд 23) «Замок». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет инструктор. Палец должен двигаться точно и четко. Нежелательно допускать движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах. 

 

7. «Ухо-нос». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенку предлагают левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот». 

8. «Зеркальное рисование». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля, элиминация зеркального восприятия. Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Необходимо рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. 

9. Дыхательные упражнения. Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга. 

1-ый вариант. Вдох, пауза, выдох, пауза. При выполнении дыхательных упражнений более эффективно дополнительно использовать образное представление (визуализация), т. е. подключать правое полушарие. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух. 

2-ой вариант. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач. 

З-ий вариант. Глубоко вдохнуть. Пауза. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: р-р-р-р. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: з-з-з-з. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: мо-ме-мэ-му. 

10. Глазодвигательные упражнения. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), формирование вектора сканирования пространства. 

1-ый вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Необходимо отрабатывать движения глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т. д. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание" взгляда, следует уделить дополнительное внимание, "прорисовывая" их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым. 

2-ой вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Отрабатывать движения глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха необходимо сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом. Упражнения можно выполнять с легко прикушенным языком или плотно сжатыми челюстями. 

11. «Постукивание». Цель: энергетизация мозга, активизация нейрогуморальной регуляции. Сделайте массаж в области вилочковой железы (на грудине) в форме легкого постукивания 10-20 раз круговыми движениями слева направо. 

12. Дыхательное упражнение. Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга. Сжать пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Сделать выдох спокойно, не торопясь, сжать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделать вдох. Упражнение повторить 5 раз. Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает эффект. Упражнение так же помогает в точном запоминании важной и сложной информации. 

13. Дыхательное упражнение Эверли (Everly G. S.). Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга, снятие мышечного напряжения, ликвидация ощущения тревоги, снижение частоты сердечных сокращений. Регулярное систематичное (1-2 недели) выполнение данного упражнения сформирует своего рода антистрессовую установку. Последующие стрессовые ситуации будут переживаться более спокойно и менее разрушительно для Вас. Закрыть глаза, положить левую руку на пупок, а правую руку сверху так, как Вам удобно. Вообразить внутри себя надувной резиновый шарик (визуализация). На вдохе представлять, как воздух входит через нос, идет вниз и надувает шарик. По мере заполнения шарика воздухом руки будут подниматься вверх. Надувание шарика в области живота, должно переходить в среднюю и верхнюю часть грудной клетки. Продолжительность вдоха должна составлять 2 секунды. По мере совершенствования навыка ее можно увеличить до 3 секунд. Задержать дыхание (не более 2 секунд). Повторять про себя фразу: «Мое тело спокойно». Медленно начать выдох. Продолжать повторять про себя фразу: «Мое тело спокойно». Продолжительность выдоха должна длиться не менее 3-4 секунд. Повторить это четырехфазовое упражнение не более 3-5 раз. При головокружении необходимо прекратить упражнение, а в следующий раз сократить продолжительность вдоха, паузы и выдоха. Упражнение можно выполнять утром, днем и вечером, а также в стрессовой ситуации. 

14. Методика стирания стрессовой информации из памяти (визуализация). Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте перед собой чистый альбомный лист бумаги, карандаши, стирательную резинку. Мысленно нарисуйте на листе негативную ситуацию, которую необходимо забыть. Это может быть реальная картинка, образная ассоциация, символ и т. д. Мысленно возьмите стирательную резинку и начинайте последовательно «стирать» с листа бумаги созданную негативную ситуацию. «Стирайте» до тех пор, пока с листа не исчезнет картинка. Откройте глаза. Произведите проверку. Для этого закройте глаза и представьте тот же лист бумаги. Если картинка не исчезла, снова возьмите стирательную резинку и «стирайте» до ее полного исчезновения. Через некоторое время методику можно повторить. 

Антистрессовый кинезиологический комплекс упражнений для воспитателей, родителей и детей

Учитывая, что стресс является психофизиологическим состоянием, сопровождающимся нарушением межполушарного взаимодействия и нейрогуморальной регуляции, элиминировать его последствия возможно при помощи комплекса кинезиологических упражнений. Кинезиологический комплекс рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6-8 недель по 15-20 минут в день. Упражнения следует выполнять сидя. Иногда для экстренной помощи при стрессе достаточно выполнения одного упражнения, например, «Фронтально-акцепитальной коррекции», «Дыхательного упражнения Эверли» или «Постукивания». 

1. «Фронтально-акцепитальная (лобно-затылочная) коррекция». Цель: активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга, визуализация позитивной ситуации. Одну ладонь расположить на затылке, другую положить на лоб. Закрыть глаза и подумать о любой негативной ситуации. Сделать глубокий «вдох-пауза-выдох-пауза». Мысленно представить себе ситуацию еще раз, но только в положительном аспекте. Обдумать и осознать то, как можно было бы данную проблему разрешить. После появления синхронной «пульсации» между затылочной и лобной частью самокоррекция завершается глубоким «вдохом-паузой-выдохом-паузой». Упражнение выполнять от 30 секунд до 10 минут до возникновения синхронной пульсации в ладонях. 

2. «Растяжка ахиллова сухожилия». Цель: снятие рефлекса защиты ахиллова сухожилия. 

1–ый вариант. Легко ущипнуть одноименными руками оба ахиллова сухожилия (над пяткой), затем подколенные сухожилия. Мягко погладить их несколько раз, «сбрасывая» в стороны и наружу. 

2-ой вариант. Стоя, держаться руками за спинку стула. Расположить одну ногу впереди корпуса тела, а другую сзади. Делать выпады на колено ноги, выставленной вперед. Нога, расположенная сзади должна быть прямой. Корпус держать прямо. Повторить тоже для другой ноги. 

 3-ий вариант. В позиции сидя, положите лодыжку на другое колено. Найдите руками напряженные места в икроножной мышце и, придерживая их, сгибайте и разгибайте стопу. Повторите тоже для другой ноги. 

 3. «Маятник». Цель: снятие рефлекса периферического зрения, ритмирование правого полушария, активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия, энергетизация мозга. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Необходимо отрабатывать движения глазами по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха делайте движения глазами, затем удерживайте глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождайте пассивным выдохом. Упражнение выполняйте с подключением однонаправленных движений языка (глаза и язык вправо – вдох, пауза, в исходное положение – выдох, пауза, глаза и язык влево – вдох, пауза, в исходное положение – выдох, пауза и т. д.). 

(Слайд 25 и далее)

В результате выполнения антистрессовых упражнений восстанавливается межполушарное взаимодействие и активизируется нейроэндокринный механизм, обеспечивающий адаптацию к стрессовой ситуации и постепенный психофизиологический выход из нее.

В ходе систематических занятий по  кинезиологическим  программам у ребенка исчезают явления  дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшаются память, концентрация внимания, пространственные представления. Все упражнения  нужно выполнять вместе с детьми, постепенно усложняя и увеличивая время и  сложность.

Сейчас продается очень много книг, раскрасок, которые полны упражнениями на межполушарное взаимодействие. Давайте выполним несколько упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия.

• 1 слайд

  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №1
  «Золотой ключик» г. Кызыла
  
  
  Практическая лекция по теме: «Межполушарные взаимодействия в процессах речи у детей дошкольного возраста»
  
  
  Провела: учитель–логопед
  Ширяева Владлена Николаевна
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Гемисферология – наука об асимметрии полушарий головного мозга.
  

• 4 слайд

  Функции левого и правого полушарий
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Психоиндикаторы
  Правополушарники.
  Речь эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями, жестикуляцией. В ней нет особой выстроенности, возможны запинки, сбивчивость, лишние слова и звуки. Им легче диктовать текст, чем писать. Как правило, целостные натуры, открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, внушаемы, способны тонко чувствовать и переживать, легко огорчаются и плачут, приходят в состояние гнева и ярости, общительны и контактны. Часто действуют по настроению.
  

• 8 слайд

  Психоиндикаторы
  ЛЕВОПОЛУШАРНИКИ.
  Нередко подчеркнуто рациональны и рассудочны. Много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна, им легче писать, чем диктовать. Мыслители, дотошные собиратели, регистраторы фактов, аналитики. Для них характерны обостренное чувство долга, ответственность, принципиальность, внутренний характер переработки эмоций. Часто занимают административные должности, но им не хватает гибкости, непосредственности и спонтанности в выражении чувств. Они предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми.
  

• 9 слайд

  Нейроиндикаторы
  Левополушарники
  Отводят взгляд вправо
  Предпочитают тёмный фон и светлый текст
  Оптимальная посадка – классическая
  Конфликт потребностей
  Преодоление установок
  Последовательность в изложении
  Проблемы с выводами
  Правополушарники
  Отводят взгляд влево
  Предпочитают светлый фон и темный текст
  Оптимальная посадка - полукругом
  Поисковая активность
  Интуиция
  Смысловые пропуски в изложении
  Умение уловить суть
  

• 10 слайд

  Мышление
  Левое полушарие
  логическое
  последовательное
  линейное
  символическое
  реальное
  вербальное
  временное
  дискретное
  Правое полушарие
  интуитивное
  хаотическое
  образное
  холистическое
  фантазийное
  невербальное
  вневременное
  аналоговое
  

• 11 слайд

  Нейропедагогика – это новые знания о функциональном развитии мозга ребенка, новые стратегии экспериментального исследования активного, осмысленного отношения ребенка к деятельности, новые научные программы работы с детьми, новые методы диагностики и прогноза психического развития, новые формы психологической коррекции поведения ребенка.
  

• 12 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные
  - могут изучать материал просто ради изучения, не преследуя практической цели
  Правополушарные
  - не могут изучать материал, если не будут чётко представлять, где и как будут его использовать
  

• 13 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные
  более эффективно работают самостоятельно.
  Правополушарные
  - более эффективно работают в команде
  
  

• 14 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные - им важно, чтобы материал имел чёткую структуру, излагался бы последовательно и имел чёткую логику. В противном случае они не смогу воспроизвести его
  Правополушарные - им важнее, чтобы материал был изложен интересно, с большим количеством дополнительной информации, пусть не всегда логично структурированной
  

• 15 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные - могут легко заучивать материал списками
  
  Правополушарные - запоминают слова только из контекста
  

• 16 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные - им нелегко начать применять изученный материал на практике в реальной жизненной ситуации
  Правополушарные - они легко оперируют даже небольшими познаниями для общения в жизни
  
  

• 17 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные - их речь всегда логична, они всегда могут подобрать нужные слова для описания своих мыслей
  Правополушарные - им часто трудно подобрать слова, речь не всегда логична, случаются ошибки из-за переизбытка эмоций
  

• 18 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные - они предпочитают объективные формы контроля знаний, например экзаменационное прослушивание с закрытым обсуждением, требующее чётких знаний информации
  Правополушарные - они предпочитают субъективные формы контроля знаний, например творческий проект, тематический концерт, классный вечер с открытым обсуждением и выражением собственного мнения по теме
  
  

• 19 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные - Они легко используют правила для коррекции ошибок
  Правополушарные - Они никогда не пользуются правилами добровольно, а если начинают, то количество ошибок увеличивается
  

• 20 слайд

  Нейропедагогика
  Левополушарные- когда они разговаривают с человеком, то слушают, что он говорит и отвечают на слова
  Правополушарные - когда они разговаривают с человеком, то слушают как он говорит и отвечают на эмоции и настроение
  

• 21 слайд

  Колечки
  

• 22 слайд

  Кулак–ребро–ладонь
  

• 23 слайд

  Лезгинка
  

• 24 слайд

  Замок
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

• 30 слайд