Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ НАУКИ, КРАЕВЕДЕНИЯ, ВОПРОСОВ ЭКОЛОГИИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ НАУКИ, КРАЕВЕДЕНИЯ, ВОПРОСОВ ЭКОЛОГИИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ НАУКИ, КРАЕВЕДЕНИЯ, ВОПРОСОВ ЭКОЛОГИИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Дуб О. В,

Становлянский район,

МБОУ СОШ с. Становое.


Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.[6] Однако, самостоятельность предметов в современной школе, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Средствами реализации новых подходов в образовании являются различные технологии и методы обучения, которые позволяют достичь всех вышеперечисленных результатов. Считая интеграцию одной из инновационных форм обучения, учителя школы разрабатывают и практически используют систему интегрированных уроков по различным предметам. В классификации современных педагогических технологий технология интеграции в образовании представлена несколькими моделями. Наиболее часто используемые из них: модель «Интеграция естественнонаучных дисциплин», модель «Интегрированные занятия (уроки)», модель межпредметных связей.[9]

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Исследователи трактуют интеграцию обучения по-разному. Ю.М.Колягин, например, считает, что применительно к системе обучения понятие «интеграция» принимает два значения: как цель и как средство обучения.[2]

Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины

Структура интегрированных уроков отличается большой информативной емкостью материала.

В средней, а особенно в старшей школе интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков ведут два и более учителя - предметника. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

В рамках проекта "Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения", реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию, была подготовлена Примерная программа основного общего образования по математике.

В содержание основного общего образования включен дополнительный методологический раздел "Математика в историческом развитии", что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание этого раздела разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные разделы содержания математического образования на данной ступени обучения, и способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.

Раздел "Математика в историческом развитии" предназначен для формирования представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения  [6].

.Предполагается, что на данный раздел не выделяется специальных уроков, его содержание вводится по мере изучения других вопросов школьного курса математики и усвоение его не контролируется.

Вопрос об использовании исторического материала в процессе обучения математике не новый. Бесспорен тот факт, что каждый учитель в своей практике не раз использовал сведения из истории математики на уроках или внеклассных занятиях. Но если раньше учитель сам определял содержание вводимого исторического материала, то в новой Примерной программе основного общего образования по математике это содержание чётко прописано. Как и раньше за педагогом остается право выбирать методы, способы и приёмы использования исторических сведений на уроках математики.

В своей педагогической практике я использую различные формы подачи исторического материала на уроках: сообщение учителя или ученика, беседа, чтение статьи в учебнике ([3], [4]), решение исторических задач на уроке или дома, оформление стенда в кабинете "Из истории математики".

Кроме того, за время работы в школе у меня сложилась своя система проведения "Уроков истории математики", когда знакомству с историческим материалом посвящается 1 - 2 урока. Такие уроки проводятся два раза в год в 5-9 классах, их содержание неразрывно связано с изучаемыми темами школьного курса математики, они прививают интерес к предмету, способствуют закреплению и более глубокому пониманию изученного материала, расширяют кругозор учащихся.

Система проведения "Уроков истории математики" в 5-9 классах

Урок № 1 "Как люди научились считать"

Класс - 5

Тип урока: урок-игра

Место в поурочном планировании: первый урок математики в учебном году.

Краткое описание урока: учащиеся в игровой форме знакомятся с различными способами счета предметов, первыми записями чисел. Рисуют рисунки на тему: "Как люди считали в древности".

Урок № 2 "Старинные русские меры"

Класс - 5

Тип урока: урок-ярмарка

Место в поурочном планировании: после изучения темы "Сложение и вычитание натуральных чисел".

Краткое описание урока: учащиеся знакомятся со старинными мерами веса и длины, денежными единицами, решают несложные арифметические задачи с этими мерами, участвуя в мини-сценках [7].

Урок № 3 "Удивительный мир чисел"

Класс - 6

Тип урока: урок-конференция

Место в поурочном планировании: после изучения темы "Простые и составные числа".

Краткое описание урока: учащиеся готовят сообщения о "решете Эратосфена", дружественных и совершенных числах, о проблеме Гольдбаха, об исследованиях Чебышева П.Л. [4].

Урок № 4 "Маленькие истории дробей"

Класс - 6

Тип урока: урок - устный журнал

Место в поурочном планировании: после изучения раздела "Обыкновенные дроби".

Краткое описание урока: страницы устного журнала посвящены истории обыкновенных и десятичных дробей, записи и названиям дробей в разных странах, старинным задачам с дробями.

Урок № 5 "Преданья старины далёкой" (Решение старинных задач с помощью уравнений)

Класс - 7

Тип урока: урок-путешествие.

Место в поурочном планировании: после изучения темы "Решение задач с помощью уравнений".

Краткое описание урока: учащимся предлагается совершить виртуальное путешествие по разным странам, узнать, как развивалась математика в этих странах и решить старинные задачи этих стран с помощью уравнений .

Урок № 6 "Возникновение и развитие геометрии"

Класс - 7

Тип урока: урок-лекция

Место в поурочном планировании: первый урок геометрии.

Краткое описание урока: урок введения в новый предмет; основные вопросы: где и почему зародилась геометрия, что изучает геометрия, кто из математиков стоял у истоков зарождения науки, происхождение некоторых геометрических терминов, зачем нужна геометрия.

Урок № 7 "История теоремы Пифагора"

Класс - 8

Тип урока: урок-конференция

Место в поурочном планировании: после изучения темы "Теорема Пифагора".

Краткое описание урока: учащиеся готовят сообщения о жизни Пифагора, его математических трудах; обсуждают различные доказательства теоремы Пифагора, рассматривают решение старинных задач с применением теоремы Пифагора.

Урок № 8 "История квадратных уравнений"

Класс - 8

Тип урока: урок-спектакль

Место в поурочном планировании: после изучения темы "Квадратные уравнения".

Краткое описание урока: группа учащихся готовит мини-спектакль, во время которого учащиеся знакомятся с историей квадратных уравнений и старинными задачами, решаемыми с помощью квадратных уравнений.

Урок № 9 "Экскурсия в Музей прогрессий"

Класс - 9

Тип урока: урок-экскурсия

Место в поурочном планировании: в конце изучения раздела "Прогрессии".

Краткое описание урока: учащимся предлагается совершить экскурсию в виртуальный "Музей прогрессий", узнать историю прогрессий, решить исторические задачи по данной теме .

Урок № 10 "Совет Мудрецов"

Класс - 9

Тип урока: урок - деловая игра

Место в поурочном планировании: после изучения курса планиметрии.

Краткое описание урока: знакомство с Фалесом, Героном, Декартом, их вкладом в развитие геометрии, решение старинных задач по геометрии.

Влюбленность в свою малую родину веками была присуща жителям нашей страны. Мы очень любим тот уголок земли, где родились, росли, повзрослели. А научить наших детей любить свой родной край – это святая обязанность учителя. С самого раннего детства нужно рассказывать детям о родном городе, районе, селе. Краеведение, несомненно, рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине. Значит, краеведение является одним из актуальных вопросов в сфере образования.

Я добавила в отдельные темы фразу «решение задач с элементами краеведения», наметила уроки, содержащие творческие задания по составлению задач учащимися, а также запланировала практические занятия с выходом на пришкольный участок для проведения практических работ по геометрии.

Например, при изучении темы в 8 классе «Подобие треугольников» мы измеряем высоту растущих в саду школы яблонь, телеграфного столба; при изучении темы «симметрия» находим симметрию в окружающем нас мирепри изучении перпендикулярности - расстояние от школьного крыльца до ворот футбольного поля. Вычисляем ежегодно с 5-6 классами площади клумб, площади и периметры всего пришкольного участка, школьного здания, классных комнат, т.е. ищем математику вокруг себя.

Предлагая на уроке или на внеклассном мероприятии задачи с использованием достоверных фактов, понимаешь, что ученики с большим интересом их решают. Можно использовать разнообразные задачи, связанные с сезонными явлениями, различными видами спорта, бюджетом семьи, проведением ремонта, праздника или отпуска и др.. Некоторые задачи придумывают сами дети, собирая статистическую информацию.  Создан банк задач с краеведческим содержанием, который ежегодно пополняется. Использую задачи с краеведческим содержанием на уроках ознакомления, закрепления, применения знаний и умений, проверки и контроля, а так же на комбинированных уроках. Элементы краеведения можно использовать на всех этапах урока.
В учебниках математики краеведческий аспект практически не представлен. Поэтому перед учителем встает задача поиска и отбора материала по краеведению, привязка данного материала к учебной программе. На уроках математики краеведческий материал может быть использован в качестве фона, исходного материала для решения образовательных и развивающих задач курсов. 

Математика является одним из предметов, который пока недостаточно связан с экологией, а между тем эти науки тесно переплетаются.

Экологизация математики дает возможность проследить процесс развития человеческих знаний во времени и пространстве.

Целые отделы математики создаются для анализа явлений природы и для решения технических задач. Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении.

На уроках математики процесс познания мира, окружающей нас среды, её охраны может осуществляться через решение задач, экскурсии в природу с выполнением практических учебно – исследовательских заданий.

Приведу несколько примеров экологических задач.

Задача № 1. В среднем человек потребляет в сутки 0,8 кг кислорода. При физической нагрузке потребление кислорода может вырасти до 1,3 кг. Среднее же дерево выделяет за сутки 0,2 кг живительного газа.

Скольким деревьям необходимо «работать», для того, чтобы человеку дышалось легко?

Задача № 2. В разных странах на разовые салфетки, бумажные полотенца ежегодно расходуется 15 млн. т. бумаги. Из одного взрослого дерева производится 60 кг бумаги.

Сколько уничтожается деревьев для изготовления салфеток?

Задача № 3. Завод выбрасывает отходы в реку. За одну минуту в реку поступает 100л загрязненной воды.

Сколько загрязненной воды поступает в реку за час? за сутки?

Задача № 4. Брошенная на землю кожура от банана в нашем климате разлагается около 2 лет. Брошенный окурок сигареты разлагается на два года дольше. Пластиковый пакет разлагается на восемь лет дольше, чем окурок.

Сколько лет потребуется для того чтобы разложился пакет?

На сколько лет раньше разложится кожура от банана?

Использование экозадач является показателем уровня экологического сознания, от которого зависит отношение людей друг к другу и к природному окружению, т.е. выживание человечества. Экологизация математики способствует получению учащимися знаний об окружающем мире и его экологических проблемах, осуществляется мотивация учебной деятельности учащихся и формирование представления о роли математики в решении экологических проблем.

Здоровье детей – это общая проблема медицинских работников, педагогов и родителей. Решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий, т.е таких технологий, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Считается, что здоровье ученика в норме, если:

в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;

в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самостоятельность.

Один из первых признаков нежелательного влияния школы на здоровье школьника - утрата интереса ребенка к учебе. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Поэтому я стараюсь, чтобы каждый урок был для учащихся интересен.

С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя. Не составляет исключения в этом смысле и организация начала урока математики. Мои первые фразы в начале урока могут звучать по-разному, но всегда доброжелательно. Например:

- Как я рада вас видеть! Усаживайтесь, мне поскорее хочется начать общаться с вами…

- Какой сегодня замечательный день, какие хорошие у вас лица и умные глаза, приступим к делу.

- Добрый день всем! Надеюсь, вы все здоровы и дома у вас все в порядке. Сегодня у нас на уроке будет много интересного.

- Давайте повернемся друг к другу и улыбнемся!

Огромное значение в предупреждении утомления имеет чёткая организация учебного труда. Не всем учащимся легко даётся математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты даёт работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено, но и выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.

Однообразность урока утомляет школьников, но частая смена видов деятельности отвлекает их. Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому необходима рациональная организация занятий. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. К дозировке домашнего задания и мере его сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика, давая домашние задания по трём уровням (от простого к сложному), то есть ребенок сам выбирает себе объём задания по силам.

Создание благоприятного психологического климата, индивидуальные задания разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые повышают уровень познавательной активности, учебной мотивации, уверенности в собственных возможностях.

Упражнения для динамических пауз [1].

Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении положительных и отрицательных чисел ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового материала я предлагаю во время физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки на талии; задание: если учитель назовет положительное число, ученики делают наклоны (или повороты) вправо, если отрицательное – влево.

Очень важно развивать воображение учеников. Можно предложить написать как можно красивее носом в воздухе ответ, это можно сделать только мысленно или с движением головы, зафиксировать перед глазами число, запомнить его. Так же можно предложить зарядку «Шеей крутим осторожно»:

Шеей крутим осторожно –

Голова кружиться может

Влево смотрим - раз, два, три.

Так. И вправо посмотри.

Вверх потянемся, пройдёмся,

И за парты вновь вернемся.

Также важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. Например, упражнение для глаз – «Раскрашивание». Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом.

«Круг»

Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

«Квадрат»

Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний, в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата. А так же следующие упражнения:

  • Закрыть глаза. Массировать надбровные дуги легкими круговыми движениями указательных пальцев от носа к виску (2-3 раза).

  • Открыть глаза и посмотреть на цветок, нарисованный на стекле, затем перевести взгляд на вид из окна (5-6раз).

  • Посмотрите на верхний левый угол стены вашей комнаты (класса), переводите взгляд на кончик носа, а затем на правый угол стены и снова на кончик носа. Повторите.

Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра “Роняем руки” расслабляет мышцы всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Упражнение повторяется.

- Дети удобно усаживаются, закрывают глаза, учитель произносит слова:

Напряжение улетело…

И расслабленно всё тело,

И расслабленно всё тело…

Будто мы лежим на травке…

На зелёной, мягкой травке…

Греет солнышко сейчас…

Руки тёплые у нас…

Дышится легко… Ровно… Глубоко…

Губы чуть приоткрываются…

Всё чудесно расслабляется…

Нам понятно, что такое

Состояние покоя…

Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения: наклоны и повороты оказывают механическое воздействие на стенки шейных кровеносных сосудов, повышают их эластичность; раздражение вестибулярного аппарата вызывает расширение кровеносных сосудов головного мозга. Дыхательные упражнения, особенно дыхание через нос, изменяет их кровенаполнение. Всё это усиливает мозговое кровообращение, повышает его интенсивность и облегчает умственную деятельность. Например, не поворачивая головы (голова прямо), делать медленные круговые движения глазами вверх-влево-вниз-вправо и в обратную сторону: вверх-влево-вниз-вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6, повторить 3-4 раза. Или вот эта:

  1. Стою ровно – руки вниз, вдох – тянусь я к солнцу ввысь.

Выдох – руки опускаю, упражненье повторяю.

Раз, два, три, четыре – поднимаю руки шире.

  1. Бегаю я далеко, бегаю я близко.

Прыгаю я высоко, приседаю низко.

  1. Наклоняюсь я вперёд, а потом – наоборот.

Наклоняюсь я назад восемь, десять раз подряд.

  1. Вправо наклоняюсь я - очень удивляюсь я.

Влево наклоняюсь я - очень постараюсь я.

  1. Ноги я сгибаю - значит, приседаю.

Ноги разгибаю – силу развиваю.

В своей работе учитель так же может использовать оригинальную гимнастику.

Приёмы, которые успокаивают нервную систему, снимают напряжение. В этом случае особенно важным являются голос учителя и его внутреннее спокойствие. При этом максимум внимания надо уделять окраске своего голоса и темпу произношения слов «После грозы»: закройте глаза. Вы – в лесу. Отгремела гроза. Прошел дождь, блестит мокрая листва на березах. На траве – серебряные капли. Как хорошо пахнет в лесу! Как легко дышится! Вот ландыши – вдохните их чудный запах. Вдыхайте медленно, ровно, глубоко.

Следующая группа упражнений называется «Оживлялки»

Более тысячи биологически активных точек известно в настоящее время на ухе, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши “горели”. Упражнение можно выполнять в такой последовательности:

потягивание за мочки сверху вниз;

потягивание ушной раковины вверх;

круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.

В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести точечный массаж биологически активных точек лица и головы, чтобы окончательно “разбудить” детей и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. При массаже активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом.

«Оживлялка», в которой все слова изображают движениями рук.

Лети, летит по небу шар, по небу шар летит.

Но знаем мы, до неба шар никак не долетит.

Сидя на стуле ноги вытянуть вперед. Носочки потянуть от себя, на себя. Чередовать 6-7 раз. Упражнение восстанавливает кровообращение.

Сесть прямо, завести руки за спинку стула и сцепить кисти в замок. Потянуть руки в низ, а спину прогнуть. Затем выпрямиться. Повторить 5 раз. (Профилактика сколиоза).

Потереть с силой ладошки друг о друга в течение нескольких секунд, пока не загорят. (Массаж нервных окончаний)

Формирование мотивации к здоровому образу жизни

Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями «знание своего тела», «гигиена тела», «правильное питание», «здоровый образ жизни», «безопасное поведение на дорогах». Например, в 5 классе при изучении темы «Натуральные числа и действия над ними» можно рассмотреть следующие задачи:

  • У младенцев насчитывают более 300 костей, впоследствии многие из них срастаются. Скелет взрослого человека состоит из 206 костей. Сколько костей срослось в процессе взросления?

Ответ: 94

  • Перед любым активным движением необходимо производить хорошую разминку, так как связки при разминке становятся эластичными и не травмируются от резких движений

Скорость передачи сигналов по нервным путям 430 км/ч. Какой длины был нервный проводящий путь, если на прохождение сигнала потребовалось 2с?

Ответ: почти 240 км

Через час после нанесения на поверхность кожи 30 миллионов болезнетворных бактерий их осталось только 700 тысяч, через два часа всего лишь 7 тысяч. На сколько больше погибло бактерий в первый час, чем во второй?

Ответ: на 28607000 бактерий в первый час больше, чем во второй.

При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания, решая следующие задачи:

  • Калорийность 100 чипсов «Лэйс» в 12,5 раз больше, чем калорийность газированной воды «Спрайт». Причем их общая калорийность в 100 г продукта составляет 567 кК. Выясните, какая калорийность у 100 г чипсов и 100 г газировки. Сколько нужно съесть пакетов чипсов по 90 г каждый. Чтобы полностью покрыть дневную потребность в калориях? Учтем, что дневной рацион составляет 2500 кК.

Ответ: 525кК; 42кК. 5,3 пакета.

Чипсы, попкорн, газировка содержат большое количество углеводов и жиров, частое их употребление чревато накоплению жира в организме. Они также не могут служить заменой полноценного питания из-за большого содержания пищевых красителей и синтетических ароматизаторов.

2. Одно число на 5 больше другого. 60% большего числа на 2,7 больше, чем 70% меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в железе и меди в миллиграммах.

Ответ: 8 мг, 5 мг.

Дефицит железа сказывается на росте и устойчивости к инфекциям. От железа зависит построение гемоглобина – переносчика кислорода ко всем органам. Медь также синтезирует гемоглобин и определяет антиоксидантный потенциал сыворотки крови.

Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Например, вред курения можно показать, решая следующие задачи:

  • Одно число в два раза больше другого. Если большее из этих чисел умножить на два, а меньшее умножить на четыре, то их сумма будет равна 48. Найдите эти числа.
    Меньшее из них покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета.

Ответ: 12 и 6.

Задачи, связанные с гигиеной тела: 5 класс «Умножение и деление натуральных чисел»:

  • Срок жизни клетки кожи - приблизительно месяц. Сколько клеток сменят одна на другую на одном месте, если средняя продолжительность жизни человека 74 года.

Ответ: 888 штук

Таким образом, использование межпредметной интеграции дает возможность качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим.

2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности.

3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

4.Интеграция увеличивает информативную емкость урока.

5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.

6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

7. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.









СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр. – М.: “ВАКО”, 2005, 208 с. – (Мастерская учителя).

  2. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л.Интеграция школьного обучения.//Начальная школа 1990.№9, с.28-31.

  3. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.Я. Виленкин и др.- М.: Мнемозина, 2014.

  4. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.Я. Виленкин и др.- М.: Мнемозина, 2014.

  5. Математика. Итоговые уроки. 5-9 классы/ Авт.-сост. О.В. Бощенко.- Волгоград: Учитель, 2005

  6. Примерные программы по учебным предметам. Математика.5-9 класс.// Просвещение. 2011,с.3-11.

  7. Пудова А. Урок-ярмарка "Старинные русские меры"// газета "Математика" № 4, 1997.

  8. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.// Просвещение. 2011, с. 102-121.

  9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии http://www.selevko.net/1contents.php, 21.12.2011.












57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров209
Номер материала ДВ-079478
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх