« Межпредметная интеграция – основа экологического образования и воспитания школьников » Из опыта работы

« Межпредметная интеграция – основа экологического  образования  и воспитания школьников ».

Из опыта работы учителя биологии и химии МБОУ  «Старомокшинская  СОШ имени В.Ф. Тарасова» Аксубаевского р-на РТ

 Гавриловой Людмилы Юрьевны

Человек! Живи достойно!

Мир, оказывается, разноцветный!

Не превращай его в мусорный ящик!

Введение

   Одна из главных задач современного общего образования в стране - сформировать мировоззрение ученика на основе целостной научной картины мира. Перестройка средней школы, совершенствование всей системы народного образования, переход школ на новые образовательные стандарты идут по пути интеграции естественнонаучных знаний. Именно эти знания и привели к возникновению таких пограничных наук, как биофизика, биохимия, биокибернетика, космическая биология и др. А они лежат в основе развития новых видов промышленности и прогрессивных технологий - генная инженерия, робототехника, биотехнология и других. Поэтому я считаю, что современный подход к обучению биологии и химии  немыслим без установления межпредметных связей с другими учебными предметами. Целью такого обучения явля­ется формирование научного мировоззрения школьников на основе современных знаний о единстве мира, о взаимодействии биологической формы движения материи с физической, химической и социальной, о взаимосвязях биологической науки с идеологией, философией, моралью, искусством, с общественной практикой. В процессе изучения этих курсов учащиеся могут приобрести умения синтеза и обобщения знаний из различных наук, природных явлений и деятельности человека в природе, а так же умения комплексного применения знаний по биологии, физике, химии, географии, истории, к решению практических задач.

Актуальность проблемы (слайд2)

Использование в биологии и химии основных знаний других смежных наук и их тесное взаимодействие создают необходимый потенциал для развития  метапредметных  результатов  освоения образовательных программ, что является основным фундаментом новых Федеральных образовательных стандартов обучения школьников. МБОУ Старомокшинская СОШ - сельская школа и немаловажным звеном в системе ее работы является   экологическое   образование и воспитание. Сельские школьники имеют более тесные контакты с природой, т.к. связаны с ней в повседневной жизни, они чаще бывают на речке, в лесу.  Учащиеся уже исподволь вовлечены в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды. Им просто необходимо быть экологически грамотными людьми. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

В школе приоритетным направлением воспитательной деятельности является экологическое,  так как  она является экспериментальной площадкой по экологическому воспитанию  в районе(См.Приложение№4) 

Цель: формирование у учащихся ответственности за состояние окружающей среды.

   Задачи: (слайд3)

1. Организовать систему работы по экологическому образованию и воспитанию школьников в урочной и внеурочной работе на основе межпредметных связей.  

    2.Сформировать активную жизненную позицию учащихся по вопросам

охраны природы своего края, собственного здоровья, здоровья окружающих.

    3.Путем вовлечения учащихся в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологическую деятельность сформировать социально-зрелую, экологически грамотную, ответственную, ведущую здоровый образ жизни личность каждого выпускника школы.

    4. На основе использования краеведческих знаний воспитывать любовь к природе, своей малой Родине, к своей Республике. Повысить общую экологическую культуру школьников путем реализации социально-значимых экологических проектов.

5. Развивать у детей потребность в постоянном саморазвитии, в частности и   экологической культуры.      

6.Формировать у учащихся индивидуально-личностные модели экологически   грамотного поведения в окружающей среде.

Для эффективного развития школы разработаны программы:

1.      Программа экологического воспитания.

2.      Программа летнего лагеря труда и отдыха «Ветерок», 2014-2015г. г.

Автор: зам. директора школы по УВР   Бикулова Т.А..

3.   Программа экологического обучения и воспитания на уроках биологии и химии.

Автор: Гаврилова Л.Ю.- учитель биологии и химии.

Модель системы  экологического образования и воспитания учащихся в рамках экологического общеобразовательного процесса в МБОУ «Старомокшинская СОШ имени В.Ф.Тарасова» (слайд4).

Преподавание учебной               Использование          Реализация дополнительной

программы по биологии             межпредметных        образовательной программы

 географии, физики,                    связей на уроках      экологического направления

технологии ,ОБЖ                                                                      (авторские программы, кружки,

с активным использованием                                           элективные курсы и т.д.)

метода проектов.                                           

                    Сформированность личностных качеств обучающихся:

                     1.Экологическая грамотность, гражданская ответственность.

                     2. Социальная зрелость, активная жизненная позиция.

                     3. Высокая экологическая культура.

                     4. Ценностное отношение к своему здоровью, к окружающей среде.

Реализация социально-значимых   Экологический              Научно-                         экологических проектов                           патруль                  исследовательская

                                                                                                         природоохранная деятельность

                               Проведение международных

                               экологических акций

Внеклассная работа проводится под руководством учителей биологии,  химии, физики, технологии ,географии, руководителей кружков, классных руководителей. В воспитательных планах классных руководителей   предусматривается раздел «Экологическое образование и воспитание», планируются общешкольные мероприятия по ступеням развития, проводятся творческие отчеты учащихся на секции «Экология» на школьных научно –практических конференциях, творческие отчеты школы.

Работа по экологическому   образованию и формированию экологической культуры проводится  по следующим направлениям(слайд5):

 1. Экологический всеобуч ( культурно - просветительская деятельность). В предметы биология и химия (10-11кл.) за счет школьного компонента  расширены разделы   «Основы экологии» 11 класс «Химия в быту», Ведется интегрированный кружок биологии,  химии, экологии «Химия в современном мире…Учащиеся приобретают новые знания, необходимые им в их практической жизни, учатся решать экологические проблемы в повседневной жизни, грамотно себя вести в природе, чтобы не навредить своему здоровью и, прежде всего, окружающей среде.

2. Внеклассная работа (развитие творческого потенциала, воспитание грамотного экологического   поведения). Такая форма требует желания, самостоятельности, инициативы. Для ее выполнения формируются кружки, творческие группы, объединения, экологические отряды.

Формами внеклассной работы по экологии являются:

·         экологический кружок (руководитель – учитель биологии и химии Гаврилова Л.Ю.

·   экологическая конференция;

·         научно-практическая конференция;

·         биолого-экологические декады;

·         сбор краеведческого материала в школьный краеведческий музей;

·         дни здоровья;

·         проведение праздников;

·         написание рефератов;

·         проведение деловых игр: «Наше здоровье – в наших руках»

·         фенологические наблюдения;

·         выпуск бюллетеней и листовок,

·         экскурсии;

·         экологическая тропа

3. Экология и практика (применение экологических знаний и умений на практике и в конкретных делах). Формируемые взгляды и убеждения должны пройти практику. Мероприятия имеют эпизодический и круглогодичный характер:

·         опытническая работа учащихся на ПОУ;

·         посадка цветов на клумбах и в   цветочные   горшки для озеленения холлов школы;

·         операция «Птицы» (изготовление скворечников и кормушек);

·         экологические десанты и акции «Чистый водоем», «Чистая улица», «Школьный двор» и другие;

·         районные и региональные  экологические слеты, фестивали   и конференции;

·         полевые исследования по изучению флоры и фауны:

     ·         Дни экологической безопасности;

·         интегрированные уроки химии, физики и биологии: «Шум и здоровье», «Пищевые добавки: за и против», «Сорные растения и экология села», «Искусственная пища и здоровье человека», «Экологические проблемы села. Химическое загрязнение среды. Утилизация пластиковых бутылок» (См. Приложение №1)

           4. Экология и творчество (творческие работы учащихся):

·         разработка экологических проектов:«Озеленение территории школы», «Экология и здоровье», «Наше здоровье – в наших руках»,   «Окружающая среда и здоровье человека»,          разработка информационных проектов. Проекты используются   для оформления стендов, проведения уроков экологии, праздников. Например, «Охраняемые растения нашего села», «Охраняемые животные нашего села», «Редкие и исчезающие виды растений и животных РТ», «Экологические проблемы питьевых источников Мюдовского сельского поселения»(Приложение № 2) и др.;

·         акции на школьном, муниципальном и региональном уровнях;

·         конкурсы рисунков, фотографий: «Этого должно не быть», «Лесные пожары: причины, последствия», «Елочка», « Внимание! Первоцвет» и другие;

·         тематические классные часы: « Лес – наше богатство!», «Мой дом – моя крепость»,   «День воды», «Птицы – наши друзья», «Домашняя экология» и другие;

·         праздник «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой!», посвященный дню защиты Земли;

·         экологический час «От имени природы»;

·         спортивно – экологические игры;

·         творческий отчет школы   «Наша чистая планета»;

·         изобразительная и театральная деятельность.

Традиционными стали   экскурсии, дни здоровья, праздники осени с выставкой поделок из природного материала,    экологические творческие мастерские «Вторую жизнь бытовым отходам», «Реклама в защиту природы», выпуск экологических знаков, листовок, обращений к жителям села    с использование   ИКТ на темы:  «Не сжигайте мусор!», «Ваш дом не свалка»,  и другие;  

Совместно с библиотекарями   школьной и   сельской библиотек проводятся    Дни защиты от экологической опасности, праздники, конкурсы, декады биологии и экологии, которые  охватывают большое число детей и родителей, что немаловажно.

Подобного рода воспитательная работа не проходит бесследно. Она формирует экологическую культуру детей, закладывает основы нравственного взаимодействия с природой, прививает любовь к родному краю.

Методика работы учителя биологии

Экологическое воспитание и обучение как единое целое,   основано на принципах преемственоси, гуманизации, научности, интеграции, непрерывности и систематичности, сформированы цели и задачи обучения, воспитания и развития личности, определены формы и методы организации экологического образования с учетом местного краеведческого материала .

В условиях сельской школы в базисном учебном плане не предусмотрен предмет «Экология».   Для формирования экологической культуры и экологически целесообразного поведения используется смешанная модель образования. Часть экологических знаний вводится в предметы биология, география, ОБЖ, химия, обществоведение, природоведение, физическая культура. Овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности, вырабатывает логическую последовательность в решении различных задач.

 Отдельно надо сказать о предмете биологии, т.к. школьный курс биологии располагает большей возможностью для  экологического образования и воспитания школьников. Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя биологии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя биологии и химии с учителями  физики, географии, ОБЖ и физкультуры, технологии ; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. Мною, учителем биологии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы, разработан  индивидуальный план реализации межпредметных связей в биологических курсах. Методика творческой работы включает ряд этапов:

 1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому биологическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

 4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении(слайд6).

 При планировании и осуществлении межпредметных связей в процессе обучения биологии важно учитывать их многообразие. Особенно важно систематически реализовать понятийные межпредметные связи, поскольку именно системы понятий определяют структуру содержания уроков биологии и химии.       Понятия об уровнях организации живой природы требуют установления связей с химией, физикой, математикой, географией; для раскрытия морфоанатомических понятий необходимы знания о составе и видах химических веществ, их физических свойствах; физиологические понятия требуют знаний о физико-химических процессах и явлениях в живом организме; прикладные связи биологии с сельскохозяйственной практикой, медициной, охраной природы, курсом этики и психологии семейной жизни и т.д.

Круг межпредметных связей учитель определяет в каждом конкретном случае с учетом их хронологических видов. Поэтому следует различать следующие межпредметные связи:

а)       предшествующие, например, почти весь раздел «Растения» опирается на знания, полученные в курсе «Природоведения» ;

б)      сопутствующие - связи между параллельно изучаемыми предметами: биология - химия, география, физика и т.д. Например, при изучении темы «Внутреннее строение рыбы» в 8 классе рассматриваются впервые окислительные реакции, происходящие в живом организме, и в это же время эта тема изучается в курсе химии;

в)       перспективные - например, многие темы раздела «Человек и его здоровье» связаны с курсом этики и психологии семейной жизни, социологии).

При восстановлении предшествующих межпредметных связей, а так же сопутствующих связей целесообразно применение словесных методов обучения. Они активизируют умственную деятельность учеников, способствуют установлению внутренней связи вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имевшимися у школьников, обеспечивают переход от известного к неизвестному. При установлении сопутствующих и перспективных межпредметных связей целесообразно использование таких методов обучения, как наблюдение, работа со схемами, рисунками, таблицами, картами, с различными средствами наглядности, приборами, инструментами. Например, изучая строение клетки, учащиеся выполняют лабораторную работу «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука»(см.Приложение №3), при этом они работают с микроскопом, со схемой, зарисовывают клетку. На основании имеющихся знаний они проводят анализ процессов происходящих в клетке и явлений с позиции законов физики, химии и экологии. Это побуждает учащихся к активному познанию изучаемого объекта, расширению ранее полученных знаний по физике и химии, раз­вивается зрительная память, абстрактное мышление.

Устанавливая межпредметные связи, необходимо хорошо знать преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы проводить отбор наиболее результативных методов. Своевременное ус­тановление межпредметных связей включает учащихся в процесс обдумывания нового материала. Оно должно удачно вписываться в тему урока и выполнять важную мобилизующую функцию. Напоминание полученных ранее знаний показывает путь от известного к неизвестному; у школьников образуется «отправная точка», от которой начинается путь к познанию нового биологического материала. Четкий показ значения изучаемой темы для знания, данного и смежных предметов всегда заинтересовывает учащихся, способствует большому сосредоточению их внимания и развитию памяти. При выборе метода обучения необходимо учитывать специфику содержания учебного материала и уровень подготовленности класса.

Помимо хронологических (по времени изучения учебного материала) связей можно выделить еще следующие связи:

- по общепредметным умениям (учебные, познавательные, оценочные, прикладные), которые формируются на основе согласованных между учителями смежных предметов общей методики обучения, единых подходов к развитию учебной деятельности учащихся;

- по общим методам и приемам обучения, обеспечивающим определенный характер последовательной деятельности учащихся при реализации межпредметных связей(репродуктивные, поисковые, творческие);

- по общим формам организации обучения (комплексные семинары, экскурсии, интегрированные уроки), в которых реализуются комплексные межпредметные связи, т.е. связи разных видов, объединенные общей учебной целью;

- по уровню организации обучения на основе межпредметных связей - эпизодические, систематические, односторонние(биология- химия), двусторонние (биология - химия - биология), многосторонние ( биология - физика - химия - география), системные, когда связи биологии с другими предметами реализуются в методических системах, нацеленных на формирование систем общебиологических понятий, на раскрытие комплексных учебных проблем охраны природы, охраны здоровья и т.д. Особое мировоззренческое значение имеют повторительно-обобщающие уроки, основанные на внутрипредметных и межпредметных связях. Методика таких уроков всегда активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет показать свои знания из смежных предметов.

Например, при проведении последнего урока по теме «Возникновение жизни на Земле», учащиеся готовят заранее доклады по смежным предметам с учителями предметниками , а затем на уроке биологии заслушиваются эти сообщения и формируется вывод на основе мировоззренческих взглядов старшеклассников.

Виды уроков с использованием межпредметных связей:

Уроки с использованием межпредметных связей могут быть:  ( Слайд 7).

1)                     фрагментарными - когда лишь отдельные вопросы содержания раскрываются с привлечением знаний из других предметов. Например, в теме «Опорно - двигательная система», при изучении типов соединения костей и их строения, используются знания о прочности труб, о рычагах, механической работе и силе трения из курса физики ;

2)                     узловыми, реализующими межпредметные связи на протяжении всего урока с целью полного и глубокого изучения его темы. Так при изучении темы «Строение органа зрения» надо в течение всего урока опираться на физические понятия: линза, фокус, фокусное расстояние, аккомодация, ход лучей,    преломление и т.д. ;

3)                     бинарные уроки, на которых чередуются теоретические и практические вопросы, теоретическое обоснование непосредственно предшествует практическим приемам, умениям, навыкам. Например, изучая тему «Работа мышц» учащиеся знакомятся с понятиями динамическая, статистическая работа, утомление, а потом практически убеждаются, какой вид работы более выгоден и почему;

синтезированные уроки или интегрированные, когда органически сливаются знания из ряда учебных предметов при раскрытии содержания всего урока, при этом воспроизведение опорных знаний может являться лишь первым этапом урока. Например, интегрированный урок « Гигиена дыхания» и др. внутренних систем человека,  в течение всего урока здесь переплетаются знания медицины, биологии, химии,ОЮЖ и  физкультуры, экологии .

Через содержание тем   уроков по биологии (10-11кл.), идет обучение и формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека, системы интеллектуальных и творческих умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения. Имеется также и большой воспитательный потенциал -   воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Предусматривается   развитие способностей анализировать и давать оценку состояния окружающей среде, искать выход или возможность решения экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Модель системы  экологического образования и воспитания учащихся такова(слайд8):

·        преподавание учебных дисциплин с активным использованием метода проектов;

·        использование  межпредметных связей на уроках;

·        реализация дополнительной образовательной программы экологического направления.

 Реализация дополнительной образовательной и основной  программы  осуществляется через:

  1. Углубленную общетеоретическую подготовку. 

  2. Краеведческое изучение окружающей природы .

  3. Научно – исследовательскую деятельность учащихся..

  4. Проведение внутришкольных и районных конкурсов, конференций.

  5. Изучение флоры и фауны на Экологической тропе. 

  6. Использование ИКТ

  7.Здоровьесберегающие технологии и др.

Оценены и изучены(слайды 9-12 ):

-влияние экономических объектов на экологическую обстановку п. МЮД и его окрестностей;

-влияние экологической обстановки на состояние здоровья населения;

-демографические исследования;

-факторы, влияющие на здоровье населения;

-экосистема пришкольного участка;

-состояние качества питьевой воды;

-биоразнообразие растений и животных;

-медоносный потенциал дикорастущих и культурных растений;

-комплексная оценка реки Большая Сульча…

Определены (слайд 13 ):

•         важнейшие показатели экологического состояния окружающей среды, почвы, воды, воздуха методами биоиндикации и химическими анализами;

•         основные источники загрязнения;

•         радиационно-гигиеническое состояние окрестностей пос. МЮД.

Использованы:

•         индикаторные функции растительной и индикаторные признаки отдельных растений, методами педоиндикации по методике Г.А. Ремезовой, С.В. Викторовой;

•         лихеноиндикация  /методика Будаевой «Определение состояния воздуха лишайниками»/, заложены пробные площадки.

          Составлены(слайд 14 ):

                    картосхема Мюдовского местного самоуправления;

–        схемы – таблицы /степень загрязненности воздуха, по проективному покрытию жизненными формами лишайников;

–        схемы – таблицы «Определение по листьям недостатка или избытка питательных веществ N, P, K, «Определение кислотности почвы по сорным растениям»;

–        таблицы: «Численность и структура, рождаемость и  смертность,   сравнительная заболеваемость населения п.МЮД»;

–        санитарные бюллетени по пропаганде ЗОЖ и гигиене рационального питания;

–        «Зеленая тетрадь» п. МЮД и его окрестностей.

–        Альбом медоносных растений .

–        Список  охраняемых растений и животных в Аксубаевском районе.

–        Даны  описания питьевых источников- родников края и опасным пищевым  добавкам в продуктах питания  и т.д.(См.Приложение №3)

Система работы по экологическому образованию и воспитанию дает положительные результаты как на муниципальном , так и на республиканском и федеральном  уровнях (слайды15-19).

·        1. Хорошие результаты на районных олимпиадах по экологии, призер региональной олимпиады по экологии(2013г.), победители и лауреаты, дипломанты Поволжской экологической конференции с 1998- 2014г.г.г.Казань, лауреаты и дипломанты Всероссийских выставок «Юннат-2003,2004,2006,2008,2010,2012г.г.»

·        2. Успешное выступление учащихся     с исследовательскими  работами на экологических,  научно – практических конференциях   разных уровней. Защита экологических проектов на районных научно-практических  конференциях: «Здоровье. Интеллект. Нравственность» с 2008-2014г.г.

     3.  Успешное участие в конкурсах   экологических рисунков, листовок, фотографий на   конкурсах   муниципального, регионального  уровней.

·        

    Выводы:1.Учитывая современную методику преподавания предметов, новые требования к уровню  обученности  учащихся, необходимо  межпредметную   интеграцию поднять на более высокий методический уровень. Надо не просто эпизодически использовать материал смежных предметов или приглашать коллег и совместно проводить интегрированные уроки, а целенаправленно и систематически реализовывать данную проблему. Для этого нужно планировать учебный материал совместно с учителями физики, химии, экологии, ОБЖ, географии, математики и т.д., чтобы впоследствии использовать межпредметные связи либо фрагментарно, либо в качестве узловых и интегрированных уроков.

2. Во время проведения уроков и  внеклассной работы по предмету и воспитательной работы школы,   обучающиеся  не только знакомятся с экологическими   правилами, но и применяют  их в своей деятельности. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в обучении усиливает  воспитательные функции межпредметных связей курса биологии и химии, содействуя тем самым раскрытию единства природы общества - человека. У выпускников школы  повышается экологическая культура, формируется личностное самоопределение и экологически грамотное поведение, а также формируется потребность к ведению здорового образа жизни. Это помогает им понять основное: человек – это часть природы, а не ее властелин.