А.В. Анисимова, учитель истории и
обществознания муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 24» города Смоленска
МЕЖПРЕДМЕТНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
МОТИВАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ УНИВИРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
«Больше приносит
пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение
десяти различным предметам с одной стороны». немецкий педагог А.
Дистервег.
Государство и общество ставит перед
школой и нами учителями новые образовательные задачи.
Как
отмечается в Концепции модернизации российского образования, «школа должна
формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также
обобщённые способы учебной деятельности, обобщённые способы познания…».
В связи с новым Федеральным Государственным Образовательным
Стандартом общего образования интегративные цели обучения доминируют над
предметными. Ведущим принципом является целостное восприятие мира, согласно
которому, основным в содержании обучения становится не набор и даже не система
отдельных знаний ученика, а обобщённое, целостное представление о мире.
В связи с этим
нам предстоит решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от
друга разных научных дисциплин и как следствие, учебных предметов. Помочь
решить эту проблему должен метапредметный подход, который лег в основу
образовательных стандартов.
Метапредметный подход
обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к
целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Метапредметность как принцип
интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического
мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование
целостной картины мира в сознании ребёнка.
А
метапредметность невозможна без формирования универсальных учебных действий
(УУД), потому, что она предполагает не только междисциплинарную интеграцию, а
формирование свойств личности учащегося, позволяющих управлять собственной
познавательной деятельностью, осуществлять его познавательное развитие.
В настоящее время
определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция, так как именно
она позволяет создать условия для формирования метапредметных компетенций
обучающегося.
Интеграция в обучении — процесс установления связей
между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы
образования с целью формирования целостного представления о мире,
ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Это далеко не новое явление. В конце XX - начале
XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные
направления интегративной работы.
Наша школа не
была исключением. Над вопросами интеграции мы начали работу еще в 90-х годах.
Нами проделан путь от эффективного использования межпредметных связей на
уроках до разработки и проведения интегрированных уроков, бинарных уроков. Уже
тогда между учителями истории и литературы наладилось прочное сотрудничество по
вопросам интеграции.
Сегодняшний день и перспективы дальнейшего развития
гуманитарного образования побуждают нас к продолжению этой работы.
Главными идеями интеграции сегодня являются:
·
личностная направленность обучения (Человек- главная ценность
образовательного процесса);
·
формирование обобщённых предметных структур и способов
деятельности (Усвоение знаний на основе осознания закономерностей);
·
приоритет смыслообразующих мотивов в обучении (побуждающие,
внутренние, внешние и организующие);
·
системность в обучении (осознание связей внутри научной теории);
·
проблемность обучения;
·
рефлексия деятельности;
·
диалогичность (Истина рождается в процессе диалогического
общения).
Другими словами, сегодня перед нами стоит задача
перейти к новому типу интеграции – метапредметной интеграции, которая имеет
свои особенности. [2, с.118].
Метапредметная
интеграция подразумевает обязательную работа с деятельностью учащегося, передачу учащимся не
просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и
соответственно деятельностных единиц содержания. Именно такая интеграция позволяет
создать условия для формирования УУД. Результатом
такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в
разных областях знания и жизнедеятельности.
Другими словами
классический интегрированный урок должен превратиться в метопредметное занятие.
Давайте попытаемся сравнить метапредметный интегрированный
урок с интегрированным уроком ( по целям, содержанию,
формам социальной организации учащихся, методам и т.п.)
|
Метапредметный интегрированный урок
|
Интегрированный урок
|
1.
|
цель:
личностное совершенствование учащегося через его познавательное
развитие.
|
цель: глубокое усвоение
знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным
областям(реализация межпредметных связей)
|
2.
|
формирование
метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных
потребностей и интересов в общении и познании.
|
создание целостной
картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний.
|
3.
|
Метапредметный урок предполагает
интеграцию не только на уровне содержания, но и на уровне организации
способностей к определенным типам деятельности, направленным на добывание
знания самостоятельным путем. Результатом такого процесса является овладение
определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности.
|
Интегрированный урок
позволяет конкретизировать общеучебные знания, умения и навыки и
применять их на практике. Это урок, для достижения целей которого отобрано
содержание, базирующееся на межпредметном материале.
|
4.
|
Применение полученных знаний и умений на других
уроках.
Ученик учится сам и учит других.
Умение добывать информацию из различных
источников.
Учитель не источник информации, а
навигатор деятельности.
|
Обогащение жизненного
опыта
|
5.
|
развитие мышления и профессионализма учителя,
задать новые возможности работы с
мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни
|
рассмотрение (изучение) учебного материала со
стороны двух или более предметных областей
развитие потенциала
учащегося
|
6.
|
формирование мыслящего человека как учителя,
так и ученика.
На метапредметном уроке должны формироваться
универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.
|
понимание взаимосвязи и неразрывности знаний
различных областей науки
|
Итак,
урок с
метапредметной интеграцией -это урок, целью которого является:
-обучение переносу
теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;
- активное применение
знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;
- подготовка учащихся к
реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;
- формирование ключевых
компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного
самосовершенствования;
- формирование
метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных
потребностей и интересов в общении и познании;
- ориентация на
тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами
и социокультурным опытом учащихся;
- получение учащимися
знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного
процесса, но и в реальных жизненных ситуациях;
-необходимые знания
используются не только для запоминания, но и как знания для осмысленного
использования является создание условий для активизации мыслительных процессов
ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса;
- формирование целостного
представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в в одном
предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия
мира в деятельности является формирование в каждый момент урока у
ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и
какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не
знает.
Структурные элементы такого урока.
· Мобилизующий этап
– включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
· Целеполагание –
формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
· Момент осознания
учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
· Взаимопроверка и
взаимоконтроль.
· Рефлексия –
осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким
способом действовал.
Требования к заданиям на уроке
· Повышенный
уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
· Задания должны
предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми
владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.
Требование к учителю
· Не говорить
лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в
учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
· Добиваться от
учеников аргументированных ответов.
· Не произносить
слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и
оценят ответ товарища.
· Чётко и точно
формулировать задание.
· Способность к
импровизации.
· Основная
деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе
материала и сценировании урока.
· Учитель не актёр,
а режиссёр!
Переход к
метапредметной интеграции был бы невозможен без накопленного нами опыта интегрировании
в обучении.
Интеграция
проходит по нескольким направлениям и на разных уровнях.
Прежде всего,
это внутрипредметная и межпредметная интеграция.
1. Внутрипредметная – интеграция
понятий внутри отдельных учебных предметов;
Примером внутрипредметной
интеграции является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины –
переход разрозненных фактов к их системе. Она направлена на «спрессовывание»
материала в крупные блоки. Познание изучаемого материала может осуществляться
от частного к общему (целому) или от общего к частному. (Рассмотрение
однотипных тем по истории России и Всеобщей истории: революция, развитие культуры
и т.д.). Например «Буржуазные революции XVII – XVIII веков в Европе», «Великая
Отечественная война как составляющая Второй мировой войны».
2. Межпредметная –
синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин.
Межпредметная интеграция
проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении
другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к
такому познавательному результату как формирование целостной картины изучаемого
объекта в сознании учащихся.
Используются
различные варианты интеграции.
В рамках традиционных учебных предметов одним из самых
доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных
уроков.
Интегрированный урок — это специально
организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении
знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо
пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного
восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы
различных наук, имеющий практическую направленность.
Интегрированный урок может проводиться как
одним учителем, так и двумя. Тогда речь идет о бинарном уроке.
Интегрировать на уроке можно любые
компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и
средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в
нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы,
определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т.
д. [1,с. 25].
Можно также интегрировать такие
составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения.
Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся
системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный
материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока,
поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им
определяться. Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые
компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые
изначально носят творческий характер.
Мной и моими коллегами было разработано и проведено уже
довольно много интегрированных уроков. В основном это бинарные уроки. Вот темы
некоторых из них:
1.
Финикийские мореплаватели интегрированный урок географии и
истории. 5 класс. Тип урока – комбинированный. Форма: урок – путешествие.
2.
Труд и творчество. 5 класс. Обществознание и изобразительное
искусство. Тип урока: урок формирования новых знаний. Форма урока – творческая
мастерская.
3.
Личность Петра I в истории и литературе. 7 класс. Интегрированный урок
истории и литературы. Тип урока: урок углубления и применения знаний. Форма
урока – лабораторная работа.
4.
Северная война. Полтавская битва в истории и литературе. 7
класс. Интегрированный урок истории и литературы. Тип урока: комбинированный
урок. Форма урока – урок исследование.
5.
Мифы Древней Греции. 5 класс. История и литература. Тип урока-
урок формирования новых знаний.
6.
Древнегреческий театр. 5 класс. История и литература. Тип урока-
урок формирования новых знаний.
7.
Роман Е. Замятина «Мы» - зеркало тоталитарного режима. 10 класс.
История, обществознание и литература.
8.
Глобальные проблемы современности. 11 класс. Обществознание и
георгафия.
9.
Великие географические открытия. 8 класс. История и география.
10. Информационное
общество – путь к несвободе? 11 класс. Обществознание и литература. Урок –
рассуждение.
11. Бородинское
сражение. Интегрированный урок истории и литературы.8 класс.
12. Крымская война
на страницах «Севастопольских рассказов» Л. Н. Толстого. Интегрированный урок
истории и литературы. 8 класс.
13. Отечественная
война 1812 года на страницах литературных произведений. Интегрированный урок
литературы и истории. 8 класс.
Типы уроков носят традиционный характер:
комбинированный урок, урок формирования новых знаний, урок применения знаний и
т. д.
А вот формы уроков чаще всего используются
нестандартные:
·
Урок-путешествие
·
Урок-экспедиция
·
Урок-исследование
·
Урок инсценировка
·
Учебная конференция
·
Урок-экскурсия
·
Урок - спектакль
При планировании интегрированных уроков
учитывается следующее:
·
объединяются блоки знаний, поэтому важно правильно определить
главную цель урока;
·
из содержания предметов берутся те сведения, которые необходимы
для реализации цели;
·
устанавливается большое количество связей в содержании учебного
материала;
·
части интегрированного содержания планируются так, чтобы стали
необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;
·
требуются тщательный выбор методов и средств обучения и определение
нагрузки учащихся на уроке
Используются и
другие варианты интеграции:
·
создание интегрированных курсов Всеобщей
истории и истории России в 9 – 11 классах;
• создание
циклов уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с
сохранением их независимого существования;
• введение
спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;
(элективный интегрированный курс истории и литературы «Литературные образы
через призму истории» 7 класс).
Элективный курс интегрирует знания учащихся по
истории и литературе и ликвидирует разрыв в изучении образовательных дисциплин,
что помогает формировать разносторонне развитую личность, что актуально не
только для школы в частности, но и для системы образования РФ в целом.
Данный курс, позволяет углублённо изучать две
дисциплины в их взаимосвязи. 7 класс также подходит для выбора тематики курса.
Это та параллель, когда учащиеся уже получили первичное представление о
предметах, но не могут пока связать их воедино. Кроме того, программа по
литературе под редакцией Коровиной для 7 класса нацелена на изучение литературы
через призму истории. Поэтому данный элективный курс расширяет знания учащихся,
получаемые на уроках.
Цели курса:
1.
Интегрировать и расширить знания по курсу
7 класса по истории и литературе
2.
Стимулировать интерес к изучению истории и
литературы
3.
Расширить кругозор учащихся по изучаемым
предметам
4.
Активизировать познавательную активность
через ролевые игры и выполнение мини-проектов
Задачи:
1.
Сформировать навыки работы с историческими
документами
2.
Сформировать навыки работы в группе
3.
Развивать навыки анализа литературного
текста
4.
Развивать умения различать литературный
вымысел и историческую действительность
5.
Научить выделять и аргументировать разные
точки зрения на одну историческую личность
В основу представленного элективного курса заложена
идея воспитания и развития гармонично развитой личности, способной глубоко и
нестандартно мыслить, связывать воедино полученные знания, ориентироваться в
историческом процессе и в истории литературы.
Программа рассчитана на 35 часов
Интеграция
- это определенная система моей работы, у которой имеется результат:
в
эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении различных видов
искусства;
в
повышении уровня знаний по предмету;
в
изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением
учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением
естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;
в
росте познавательного мышления школьников, проявляемого в желании активной и
самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;
во
включении учащихся в творческую, исследовательскую деятельность, результатом
которой могут быть их собственные произведения и проекты;
в
воспитании настоящего гражданина своего Отечества.
Результаты интегрированного обучения
проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не
только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно- познавательной
деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической,
исторической, философской).
Конечный результат технологии интегрированного
урока Знания приобретают качества системности. Умения становятся обобщенными,
способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и
методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к
научной, художественной деятельности человека в современных условиях.
Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.
Список используемой литературы
1. . Игнатьев В.И., Розанов Ф.И. Образование в информационную
эпоху. // Философия образования. - 2008. - №2 (23).
2. Ливанский В. М. Ресурсный подход
становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного
пространства// Завуч- 2006- №5.- с.118.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.