МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ И
ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
Семеняченко Н.П.
Сегодня, как
никогда ранее, необходимы поиски наиболее результативных путей и способов
интенсификации образовательного процесса, улучшение качества преподавания
истории.
Экстенсивные пути
решения „вечных“ дидактических проблем (несоответствие учебного времени объемам
учебных знаний, которые необходимо усвоить; дробность, фрагментарность учебных
курсов; линейность, „попараграфность“ учебных курсов; увеличение количества учебных
предметов содержания дисциплин и др.) практически исчерпаны. Путь интенсива ─ в
увеличении „плотности“ единицы учебного процесса (урок заменяется блоком
уроков), а также за счет „сгущения“ учебного содержания и его интеграции.
В ряду основных
факторов, способствующих повышению уровня преподавания истории, важная роль
принадлежит использованию внутри- и межпредметных связей.
Проблема связей
между учебными предметами и внутри их не является новой. Рассмотрение и
изучение проблемы интеграции предпринимались педагогами еще в далеком прошлом.
Так, Ян Амос Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и
философии, философии и литературы, Джон Локк ─ истории и географии. Необходимость
межпредметных связей обосновывали В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров. В
советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К.Крупская. В
50-е гг. XX века некоторые педагоги за
рубежом и в нашей стране для достижения целостности знания создают интегрированные
учебные предметы. Так, в США возник интегрированный курс „Общественные науки“,
включающий элементы истории, географии, граждановедения. В Польше была
предпринята попытка создать интегрированный курс „Культура“. По существу
интегрированным предметом является у нас обществознание.
В настоящее время
важность и плодотворность осуществления межпредметных и внутрипредметных связей
в обучении не вызывает сомнений. Идея интеграции стала в последнее время
предметом интенсивных теоретических и практических исследований и приобрела
особую актуальность в силу серьезных причин.
Во-первых,
интеграция дает возможность, с одной стороны, показать мир в целом, преодолев
дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой ─ позволяет высвобождаемое
при этом учебное время использовать для полноценного осуществления профильной
дифференциации в обучении.
Во-вторых, важно,
опираясь на обновленное содержание исторических курсов, используя внутри- и
межпредметные связи, раскрывать многоплановость, многомерность исторического
процесса, роль человеческого фактора в общественном развитии, показывать
возможность исторических альтернатив.
В-третьих, опора
на внутри- и межпредметные связи в обучении истории позволит в ряде случаев
освободиться от неоправданного дублирования материала с курсами обществознания,
экономической и социальной географии, ненужных повторов.
В-четвертых,
современные учебные программы, в отличие от своих советских предшественников,
не содержат специального раздела по внутри- и межпредметным связям. Практика
показала, что у значительной части учителей использование связей вызывает
затруднения. Имеют место крайности двоякого рода: одни учителя не опираются на
имеющиеся у учащихся знания, другие ─ чрезмерно увлекаются актуализацией знаний
в ущерб изучаемому материалу.
Осуществление
внутри- и межпредметных связей в обучении истории будет проходить эффективнее
при соблюдении системы методических условий. Прежде всего учителю необходимо
глубоко осознать общую цель осуществления внутри- и межпредметных связей в
учебном процессе, а именно: обеспечить последовательное формирование научного
мировоззрения учащихся, понимание ими закономерностей общественного развития и
осознанное применение теоретических знаний к анализу и оценке фактов прошлого и
современности. Кроме этого, важно знать основные типы и виды связей, которые в
органическом единстве способствуют обучению, воспитанию и развитию учащихся с
учетом современных требований, предъявляемых к преподаванию истории. Это
хронологические связи ─ ретроспективные (предшествующие), перспективные
(предваряющие), сопутствующие (синхронные), а также информационные связи ─
фактические, понятийные, теоретические.
Важная сторона
деятельности учителя ─ его ознакомление с программами и учебниками (УМК в
целом) по смежным предметам в той степени, насколько это необходимо для
использования их содержания в преподавании истории. Например, анализируя как в
учебниках по истории России и всеобщей истории изложен аналогичный, однотипный
материал, необходимо обратить внимание на различие в определениях, трактовке
одних и тех же событий, явлений в учебниках по разным курсам истории,
географии, обществознания. С другой стороны, учитель определит и возможности
использования знакомых школьникам иллюстраций, подумает о преемственном использовании,
но уже на более высоком уровне, исторических документов. Желательно заранее
определить содержание, объем работы, наметить организационные формы
осуществления внутри- и межпредметных связей и отразить это в тематическом
планировании. Действенную помощь учителям могут оказать методические
объединения. Например, составление и систематическое применение графика
совместной работы, в котором указываются примерные сроки сообщения, объяснения
и закрепления, и постоянного усложнения аналогичных приемов и способов учебной
деятельности. Непосредственно на учебных занятиях учителю целесообразно
использовать следующие методические приемы:
Объяснение нового
с опорой на ранее известный учащимся фактический или теоретический материал из
предшествующих курсов истории или другого учебного предмета. Так, при изучении
темы „Зарождение феодальных отношений“ (10-й класс, учебник: А.Н.Сахаров,
В.И.Буганов. История России. ─ М., 2013) такой опорой служит материал по внутрикурсовым
связям (6-й класс, учебник: А.А.Преображенский, Б.А.Рыбаков. История Отечества.
─ М., 2009) и по межкурсовым связям (6-й класс, учебник: Е.В.Агибалова,
Г.Н.Донской. История Средних веков. ─ М., 2013) о сущности феодализма,
феодальных отношениях в классическом западноевропейском варианте. Это поможет
выявить особенности складывания феодализма на Руси.
Формирование
нового приема или способа учебной деятельности (например, составление сложного
плана, сравнительной характеристики, эссе) с учетом того, как он формировался
учителем смежного предмета.
Обучение приемам
припоминания и самостоятельного применения (актуализации) ранее усвоенных
знаний и умений, в том числе с использованием наглядности (таблиц, схем, карт и
др.).
Использование
заданий на доказательство, требующих от учеников припоминания главного
содержания ранее изученного материала по другим курсам и предметам и его
обобщения на основе вновь изучаемого. Например, при изучении темы „Образование
единого централизованного государства“ в курсе истории России (10-й класс)
необходимо вспомнить материал по межкурсовым связям (история Средних веков,
Западная Европа в XIV─XV вв.) для доказательства наличия
общих тенденций в этом процессе в Западной Европе и в России.
Сопоставление и
интеграция однотипного материала из курсов истории России, всеобщей истории или
других учебных предметов, например, однородных исторических событий, их причин,
следствий (войны, революции, реформы и т.д.).
Обобщение знаний
на межпредметной и межкурсовой основе путем составления различных таблиц
(сравнительных, сравнительно-обобщающих, синхронистических, проблемных).
Припоминание
учениками (по заданию учителя) содержания исторических документов, фрагментов
из художественных произведений, художественной и мемуарной литературы,
изученных ранее или изучаемых синхронно (образные описания исторических событий
и их участников), и сопоставление их с соответствующими описаниями, характеристиками
и оценками в учебниках истории.
Создание
проблемных ситуаций на межпредметной и межкурсовой основе, постановка
проблемных заданий, требующих переноса и обобщения знаний, усвоенных из смежных
курсов и учебных предметов, стимулирующих умственную деятельность учащихся.
(Например, в русском языке люди всех национальностей называются именами существительными,
и только русские ─ именем прилагательным. Почему?).
Проведение
интегрированных уроков (Литература и история. Урок на тему „Защитники земли
русской“, 6-й класс. Литература, история и право. Урок на тему „Порочный круг“
(о кровной мести), 7-й класс и др.).
Систематическое
привлечение учениками ранее усвоенных знаний по другим учебным предметам, а
также из источников внеурочной информации: научно-популярной, исторической
литературы, газет, телевидения, жизненного опыта.
Проведение
межпредметных ученических конференций, дискуссий, экскурсий.
Таким образом,
учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и приемов
эффективной реализации внутри- и межпредметных связей. Важно только учитывать
при этом возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их
подготовки и постоянно поддерживать их интерес к выявлению и использованию этих
связей. Следует также тщательно отбирать информацию из других учебных
предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли
содержание учебного материала по истории.
Как свидетельствует практика, успех в
реализации межпредметных и внутрипредметных связей в обучении истории
сопутствует тем педагогическим коллективам, в которых достигается единство
учебно-воспитательных действий учителей смежных дисциплин на основе
плодотворного сотрудничества.
Библиографический список.
1.Кулагин П. Г. Межпредметные связи в
обучении. – М.: Просвещение, 1983.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня
преподавать историю в школе.
М., 2000.С.45-48)
3. Новейшая история России: преподавание в школе :
учебное пособие по дисциплине "Теория и методика обучения истории" -
М.: АЛЬФАМ : ИНФРА, 2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.