Межпредметные связи на уроках истории и обществознания

Межпредметные связи на уроках истории и обществознания как способ формирования широкого научно-гуманитарного мировоззрения

Выполнила

Учитель истории

МКОУ «Лебедевская основная

общеобразовательная школа»

Дробышева Ольга Викторовна

План работы:

1. Введение с.3

2. История и литература

А) Основные цели использования художественной литературы на уроках истории с. 3-5

Б) Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора с. 5

В) Классификация произведений художественной литературы для уроков истории с.5-6

Г) Методика использования художественной литературы на уроке истории

 с.6-10                       

3. История и биология с.10-12

4. Обществознание и ИКТ с.12-13

5. Заключение с.13

6. Литература с.13-14.

Введение

   Перед учителем истории и обществознания стоит много разнообразных задач, среди которых есть такие, как формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма, развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры. Также есть и ещё одна  важная задача: помочь обучающимся преодолеть расколотость исторической картины прошлого, чтобы они сумели увидеть исторический процесс панорамно, в его единстве и многообразии.

      Решению данных задач поможет осуществление на уроках истории и            обществознания межпредметных связей. И прежде всего это связь с литературой, которая призвана помочь обучающимся не только осознать, но и эмоционально пережить соответствующую ситуацию, сделать её достоянием внутреннего личного опыта, также она призвана пробудить мысль и чувство ученика. Произведения художественной литературы, привлекаемые на урок, помогают конкретизации учебного материала и формированию у учеников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. Художественная книга помогает поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагмент произведения учитель привлекает, чтобы ввести школьников в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.

     Интересной находкой для учителя истории могут стать некоторые факты, имеющие отношение к биологии, но рассматривающие природные явления как процесс исторический, изменяющийся. Школьный курс истории посвящен развитию только человеческого общества и не затрагивает изменений, происходивших в природе. А между тем сведения о таких изменениях способствуют формированию более правильного представления о развитии нашей цивилизации, осознанию сложной взаимосвязи между человечеством и природой, формируют экологическое, природоохранное мышление.

     Весомое значение в информатизации учебного процесса приобретают межпредметные связи с использованием информационных технологий на уроках по предмету. Для использования информационных технологий на уроке учитель и учащиеся должны обладать ИКТ-компетенциями.

История и литература

Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. 

   Исторические события и процессы, происходившие в нашей стране, нашли отражение в произведениях художественной литературы. Являясь представителями творческой интеллигенции, поэты и писатели как никто остро реагировали на всё то, что происходит в стране, и в своих произведениях они пытаются осмыслить прошлое или настоящее, донести до нас дух своего времени. Например, взять творчество современников: С.Есенина, А.Блока, В.Маяковского, переживших 1917 год и так по-разному воспринявших это сложное время.

     Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных

учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного

материала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся

одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из

эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. Вы спросите:

“Почему?” Да потому, что живость и конкретность художественного образа

усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные

исторические представления у учащихся. К сожалению, большинство школьных учебников содержит сухую информацию, которая не вызывает эмоционального отклика у учащихся.

       Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И

это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Остановимся на конкретном примере. Есть в курсе истории тема “Великая Отечественная война”. На уроке мы с ребятами говорим о начале

войны, о тяжести первых дней, о мужестве защитников Брестской крепости. Но материал учебника, как мне кажется, предельно сух и недостаточно эмоционален. Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, я зачитываю отрывок из повести Бориса Васильева “В списках не значился” о последних минутах жизни лейтенанта Николая Плужникова:

    «Он шел строго и прямо, ничего не видя, но точно ориентируясь по звуку работавшего мотора. И все стояли на своих местах, и он шел один, с трудом переставляя распухшие, обмороженные ноги. И вдруг немецкий лейтенант звонко и напряженно, как на параде, выкрикнул команду, и солдаты, щелкнув каблуками, четко вскинули оружие “на караул”. И немецкий генерал, чуть помедлив, поднес руку к фуражке. А он, качаясь, медленно шел сквозь строй врагов, отдававших ему сейчас высшие воинские почести. Но он не видел этих почестей, а если бы и видел, ему было бы уже все равно. Он был выше всех мыслимых почестей, выше славы, выше жизни и выше смерти. Страшно, в голос, как по покойнику, закричали, завыли бабы. Одна за другой они падали на колени в холодную апрельскую грязь. Рыдая, протягивали руки и кланялись до земли ему, последнему защитнику так и не покорившейся крепости. Он шел и шел, шел гордо и упрямо, как жил, и упал только тогда, когда дошел. Возле машины. Он упал на спину, навзничь, широко раскинув руки. Упал свободным и после жизни, смертию смерть поправ».

      Разве бы мог школьный учебник вызвать у ребят такую бурю чувств, такой интерес к теме, такое понимание? К сожалению, нет.

        Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную

направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания

учащихся  содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Ну, как здесь обойтись без примера? В седьмом классе есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга, значения этого города для исторического будущего России. На эту тему можно долго и пространно говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.

     “На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль глядел. И думал он: Отсель грозить мы будем шведу. Здесь будет город заложен Назло надменному соседу. Природой здесь нам суждено В Европу прорубить окно, Ногою твердой стать при море. Сюда по новым им волнам Все флаги в гости будут к нам, И запируем на просторе. Прошло сто лет, и юный град, Полнощных стран краса и диво, Из тьмы лесов, из топи блат Вознесся пышно, горделиво. В гранит оделася Нева; Мосты повисли над водами; Темно-зелеными садами Ее покрылись острова, И перед младшею столицей Померкла старая Москва”.

      В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как

правило, отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе облик Емельяна Пугачева, я зачитываю отрывок из “Капитанской дочки” Пушкина:

     «Мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары».

      Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный материал

истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание,

возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора.                       

     Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя. Нити

рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово

учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного

чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда

находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной

передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти

произведения писателей и поэтов.

     Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории

необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную

ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). С.П.Бородин

подчеркивал, что вымысел «должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности». 

Во-вторых, его высокую художественную ценность.

Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках

истории, должны в себе содержать:

1) живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено

школьной программой;

2) образы исторических деятелей и изображение народных масс;

3) картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.

Т.е. художественная литература помогает лучше усваивать исторические события.

Но не каждое произведение художественной литературы может быть использовано

на уроке истории. Нужен тщательный отбор.

       Классификация произведений художественной литературы для уроков истории.                       

   Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть

разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику.

    Что мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве. Это и произведения Г.Р.Державина, и А.Н.Радищева.

   Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения. Сюда мы можем отнести произведения А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, В.Пикуля и т.д.

       Методика использования художественной литературы на уроке истории.                         

     Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных

задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика

ее применения.

     Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом

классе по курсу древнего мира “Поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея””. Или урок в

седьмом классе по теме “Развитие литературы и искусства”, когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга в Москву”. Или “Движение под предводительством Емельяна Пугачева” по повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”. В девятом классе при изучении темы «Общественная жизнь в середине 60-х – середине 80-х гг» привлекаю отрывки из книги А.Зиновьева «Мой дом – моя чужбина» для того, чтобы познакомить учеников с понятием «диссиденты». Такие уроки несомненно проходят “на ура”. Но готовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время. 

      Несколько проще включить образы художественной литературы в изложение на уроке. И тогда материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Так, например, на уроке в седьмом классе по теме “Полтавская битва”, описывая решающий момент сражения, я всегда цитирую Пушкина:

     «И с ними царские дружины Сошлись в дыму среди равнины: И грянул бой, Полтавский бой! В огне, под градом раскаленным, Стеной живою отраженным, Над падшим строем свежий строй Штыки смыкает. Тяжкой тучей Отряды конницы летучей, Браздами, саблями звуча, Сшибаясь, рубятся сплеча. Бросая груды тел на груду, Шары чугунные повсюду Меж ними прыгают, разят, Прах роют и в крови шипят. Швед, русский - колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет, Гром пушек, топот, ржанье, стон, И смерть и ад со всех сторон».

Этот отрывок очень органично вплетается в рассказ, и от этого урок, несомненно, выигрывает. В 8 классе при изучении темы «Отечественная война 1812 года», когда речь идёт о Бородинском сражении, очень органично вплетаются строки из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино». На этом же уроке можно процитировать и отрывок из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»:

   «Москва…Как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нём отозвалось! Вот, окружён своей дубравой, Петровский замок. Мрачно он Недавнею гордится славой. Напрасно ждал Наполеон, Последним счастьем упоённый, Москвы коленопреклонённой С ключами старого кремля: Нет, не пошла Москва моя К нему с повинной головою. Не праздник, не пировый дар Она готовила пожар нетерпеливому герою. Отселе, в думу погружён, Глядел на грозный пламень он»

   Кроме этого, иногда на уроках я использую краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады, цитирую О.Берггольц:

     “Сто двадцать пять блокадных грамм С огнем и кровью пополам”

И здесь уместно вспомнить высказывание Вольтера:

     “Есть мысли, из которых просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепко связаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти”

       Помимо краткой цитаты на своих уроках я использую пространную цитату описательного или повествовательного характера. Примерами таких уроков могут быть: восьмой класс “Бородинское сражение” и чтение отрывка из “Войны и мира” Л.Н.Толстого; девятый класс “Русско-японская война” и цитата из романа А.Степанова “Порт-Артур” и т.д. Чтение на уроках отрывков из исторических романов не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов пропаганды книги. Ведь не секрет, что наши дети сейчас больше заняты “телеками”, “видиками”, и т.д. и т.п. Читают же они крайне мало. А на таких уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами исторической беллетристики, расширяется их кругозор, обогащаются представления о прошлом.

       Но чтение больших отрывков на уроке требует времени. Поэтому часто я ограничиваюсь напоминанием литературного образа ссылкой на знакомое учащимся

литературное произведение. При этом точно указывается конкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю наглядность изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают его осмысливание учащимися.

   Пожалуй, стоит поговорить и еще об одном из приемов использования художественной литературы на уроках истории. Это разбор литературного памятника. Проводится он либо методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа. Прочитываем вслух источник, а затем анализируем его по частям, ставим вопросы. Таким методом мы разбираем тему “Экономическое развитие России в первой половине 19 века” в восьмом классе. Разбираем отрывок из “Евгения Онегина”, где дается описание кабинета Онегина, в котором имелось:

     «Все, чем для прихоти обильной Торгует Лондон щепетильный И по Балтическим волнам За лес и сало возит нам, Все, что в Париже вкус голодный, Полезный промысел избрав, Изобретает для забав, Для роскоши, для неги модной,- Все украшало кабинет Философа в осьмнадцать лет».

А затем учащимся предлагаются вопросы: каковы предметы русского вывоза в

начале XIX века? Какие товары преимущественно ввозились в Россию и кто был их покупателем? С какими странами торговала Россия? Использую на своих уроках и еще один прием. Как правило, на повторительно-обобщающих уроках. Учащиеся получают отрывок из литературного произведения. И по нему они должны назвать события или

исторического деятеля. И рассказать все, что им известно об этом событии или деятеле.             Например:

шестой класс: “Стоял такой великий стон, Шел бой с такою кровью, Что был в багрец окрашен Дон До самого низовья.” Н.Кончаловская “Наша древняя столица”

шестой класс: “Ослепленный полководец, На возу бесстрашно стоя, Голосом, подобным грому, Направляет ярость боя.” Н.Ленау “Ян Жижка”

     В седьмом классе задание может быть усложнено. Например, на повторительно-

обобщающем уроке по теме “Смутное время в России” я предлагаю учащимся не

только определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной

литературный отрывок, но и среди предложенных портретов найти этого деятеля.

    В восьмом классе после изучения темы «Отечественная война 1812 года» предлагаю учащимся прочитать басни И.А.Крылова «Волк на псарне» и «Обоз», отразившие события 1812 года. Напоминаю о том, что в басне используется приём иносказание и  ребята должны прокомментировать, кому они посвящены и о чём здесь идёт речь.

    Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок. Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно привлечь.

    Конечно, наша история богата и разнообразна. Не менее богата и наша литература.

Поэтому, такие многоплановые и разнообразные могут быть уроки истории с использованием художественной литературы. И если может быть удачный пример

установления межпредметных связей, то это связь истории с литературой. Правда,

художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся, а

для помощи в познании исторического прошлого, т.е. для решения образовательных

и воспитательных задач урока. Целесообразная и хорошо продуманная работа по

использованию художественной литературы в процессе изучения истории принесет

неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит большую

эффективность труда учителя истории. Ведь недаром Я.А.Коменский в “Великой

дидактике” писал: “Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению”. Это я и пытаюсь делать на своих уроках посредством художественной литературы.

     Вот один из примеров использования отрывков художественного произведения при объяснении нового материала: 

    9 класс. Тема «коллективизация сельского хозяйства»

    В ходе объяснения нового материала, используя фрагменты повести В.Быкова «Облава», можно раскрыть, что такое процесс раскулачивания. В этом произведении показана судьба конкретного человека, втянутого в данный исторический процесс. Хвёдор Ровба – литературный герой, но то, что произошло с ним и его семьёй, типично для многих раскулаченных семей.

   Учитель вводит учеников в курс происходящего в повести: Хвёдор Ровба сбежал с каторги и вернулся в своё родное село в Белоруссии. И теперь, прячась от людей, он вспоминает прожитую жизнь и думает о том, почему же всё так произошло. Вначале была революция, и крестьяне получили долгожданную землю.

   «Распределяли по две десятины на душу, а у него к тому времени было уже шестеро душ: он с женой Ганой, двое стариков, сын Миколка да родившаяся в тот год малая Олечка. И он, батрак, потомственный малоземелец, в одно весеннее утро стал владельцем пахотного участка, счастливо доставшегося ему на панском поле у леса. Душа пела от счастья, белый свет казался солнечным раем. Построил хату, гумно, хлева, обзавёлся скотиной. Порой было до чёртиков трудно, думал, протянет ноги от работы. Но был молодой, сильный и выжил, а потом и вовсе зажил неплохо».

   И вдруг всё это отобрали, назвав его «кулаком». Хвёдора мучает вопрос: «За что?»

«Это проклятое за что раскалённым гвоздём сидело у него в голове. Тысячу раз спрашивал себя, когда ехали в смрадных вагонах на север, когда их гнали обозом по замёрзшей реке, когда мучился на лесоповале в тайге, - спрашивал у жены, у людей, знакомых и незнакомых, спрашивал у начальников – за что? Ему толковали о власти, о классовой борьбе и коллективизации. Но никто не смог объяснить так, чтобы стало понятно: за что у него отняли землю, которую ему дала власть, лишили нажитого им имущества и сослали на каторгу? За что? В чём его преступление? В том, что поверил и согласился взять?... За то, что работал с прибытком? Так ведь и зиму, и лето бился как рыба об лёд: строился, обрабатывал поле, старался исправно платить налоги, выплачивать самообложение, займы, страховку. Подрос сын Миколка, стал помогать. Да и лозунг был от правительства - создавайте культурное хозяйство, - кому хотелось прозябать в нищете, есть хлеб с мякиной? Хвёдор поверил, что власть говорит правду.

     Оказывается – обманули».

  К чему же всё-таки «придрались» власти? А дело оказывается вот в чём:

«Сгубила жизнь молотилка.

Проклятая молотилка, зачем он с нею связался!.. Молотил бы как прежде цепами, не так уж много было тогда жита, чтобы за зиму не обмолотить его на току в три цепа. Так нет, захотелось, чтоб культурно, чтоб молотилкой…

    Человек шесть, не меньше, требовала для себя та молотилка. Да всё оправдывалось. Молотили толокой, хозяйствами, двумя или тремя сразу, как когда получалось. Хвёдор никому не отказывал, подбирались, кто с кем хотел, а платили, кто сколько мог. В зависимости от намолота, конечно. Всё по уговору, разве он эксплуататор для своих сельчан? Впрочем, он готов был молотить и даром, если бы не нуждался в деньгах, - всё же молотилка стоила недёшево и, хотя взяли её в кредит, плату следовало вносить каждый квартал. До Рождества обмолотились все соседи и некоторые из его родни. Даже привозили из соседних сёл, всем молотил Ровба».

   Идею купить молотилку подбросил сын Миколка, но потом он как-то отошёл от семьи и на каторгу с остальными не попал.

  И вот там, в тайге, в холоде Ровба потерял двух самых родных людей – жену Ганулю и дочь Олечку, не выдержали они холода, голода и растаяли как свечки. Поэтому с такой болью он вспоминает эпизод, когда они собирались в дальнюю дорогу:

    «Шестилетняя Олечка как раз надела новые валеночки, осенью скатанные для неё в местечке. Всю зиму девочка берегла их, обходясь старенькими, латанными-перелатанными отопками, которые решено было доносить до весны и выкинуть. Но когда стали собираться в дорогу, мать велела ей надеть новые – всё же выправлялись в люди, и матери не хотелось, чтобы девочка выглядела хуже других. Олечка послушалась на свою беду, и перед самым отъездом стояла на затоптанном крыльце в ладных чёрных валеночках. Зря, видно, стояла. Бросились эти валеночки в хищные очи уполномоченного, мрачного человека в чёрном полушубке, и тот что-то приказал Сокуру Ивану. Сокур помялся, передёрнул бритым лицом, но подошёл к девочке и передал приказ. Оля послушно сняла валенки и осталась на снегу в одних рваных чулочках. Увидев это, Ганулька заплакала и вынесла из сеней оставленные там отопки. Хвёдор укоризненно проговорил про себя: «Да-а-а!»- на что Сокур молча пожал плечами: мол, при чём я – приказали! Он подобрал те маленькие валеночки и носил с собой, пока раскулаченные носили пожитки, прощались с роднёй. А Хвёдор всё думал про него: не по-божески это – разуть дитя. Не в тёплые же края едут – на север, в стужу и морозы. Нет, не сказал. И поехала Олечка в ветхих отопках, и ходила в них ещё две зимы, и простужалась, и хворала. Пока не простудилась в последний раз, когда уже ничего не стало ей нужно»

    После смерти жены и дочери потянуло Хвёдора безудержно на родину. Но тут его ждёт известие, которое окончательно лишает смысла его жизнь. Случайно услышал слова одного старика о своём сыне Миколке:

  «-Теперь же он партийный сакратар. Малады, а будто какой-то тивун! От батьки отказался. Батьку его раскулачили в Недолище, так отказался, говорили, фамилию собирается поменять, чтоб, значит, ни духу…

 Казалось Хвёдору, он медленно падал на землю, а та всё плыла, уходила из-под ног. Он уже плохо слышал, что ещё говорил старик, который, видно, жаловался на жизнь и порядки в районе, Хвёдор его не слышал. Он так был ошеломлён внезапной вестью о сыне, такой душевной болью поразила его эта новость, что он перестал ощущать себя»

  И на него, на Хвёдора, как на волка, устраивают облаву. Он скрывается в болоте, спрятавшись за кочку и держась за ветку. Но когда он услышал, что облавой руководит его сын, он отпускает ветку. Да и как можно было жить дальше?

   Вот судьба одного из тысяч раскулаченных: разрушено само естество жизни, ничего не оставлено для надежды. Пострадали многие семьи, пострадало от этого и само государство: ведь кулаками были объявлены самые трудолюбивые крестьяне, хозяева, а их всех удалили из центральных районов России. Село осталось без хозяев.

  Далее ученикам предлагается самим сделать вывод о том, что представлял собой процесс раскулачивания.

История и биология

 Изменения, происходившие в природе в течение исторического времени, в последние столетия и тысячелетия, остаются «за кадром». Школьный курс истории посвящен развитию только человеческого общества и не затрагивает изменений, происходивших в природе. А между тем сведения о таких изменениях способствуют формированию более правильного представления о развитии нашей цивилизации, осознанию сложной взаимосвязи между человечеством и природой, формируют экологическое, природоохранное мышление.

Учащимся, которые интересуются и историей, и биологией можно поручить подготовить сообщения на историческую тему – но с упоминанием состояния окружающей среды и отношения к ней людей. Это помогает развивать у таких школьников интерес к истории и биологии. Наконец, возможно проведение интегрированных уроков «Культура отдельных стран в определенные периоды», что предусмотрено программой по истории. Тут можно использовать материал по истории биологии, характеру использования природных ресурсов в разное время.

В разных классах могут затрагиваться разные темы – в соответствии с предметом изучения на уроках истории и биологии. Вот примеры  некоторых интересных фактов, которые могут быть использованы при изучении истории Древнего мира на обобщающих уроках в качестве дополнительного материала.

Например, до нашей эры территории Испании, Греции, Италии, Китая были покрыты лесами. На юге Европы это были преимущественно буково-дубовые, грабовые, липовые леса. К началу нашей эры они в значительной мере уже были вырублены и заменялись зарослями кустарников. Походы римских завоевателей способствовали вырубке лесов и в центре Европы – в Германии, Франции. Здесь леса заменялись лугами, на которых выпасался скот.

На севере Африки, в Ливане были сильно подорваны запасы ливанского кедра – дерева, достигающего 7 м в обхвате ствола. Ливанский кедр описан в Библии, из него был построен дворец легендарного царя Соломона; из кедра строили храмы, делали корабли. Детали саркофага египетского фараона Тутанхамона, также сделанного из этого дерева, хорошо сохранились спустя 3200 лет. Сейчас ливанский кедр остался в очень малом количестве в нескольких местах в Сирии и Ливане и взят под строгую охрану.

Использование папируса как материала для производства своеобразной писчей бумаги подорвало его запасы, и он стал редким на большей  территории Египта уже к началу нашей эры.

Первое растение, исчезнувшее с лица Земли по вине человека – сильфий, высокое травянистое растение рода ферул семейства зонтичных, эндемик Севера Африки, росший возле города Кирены (ныне это территория Ливии). Корни сильфия славились как лекарство, подобно женьшеню. Его очень ценили и даже чеканили монеты с его изображением. Сбор растения был ограничен. Но римские завоеватели требовали от жителей Кирен такую непомерную дань в корнях сильфия, что его запасы быстро истощились, и к I в. н.э. (а по некоторым сведениям, и раньше) сильфий исчез. Современные его поиски успеха не имели, хотя в местах его бывшего распространения растут похожие растения рода Ferula.

История Древнего мира связана и с распространением культурных растений. Большинство из них выращивалось вблизи тех мест, где они возникли. Наиболее древние культуры существуют несколько тысячелетий: пшеница – в Египте, рис – в Китае, ячмень – в Месопотамии, горох, бобы, свекла – в Европе, редька – в Европе и Китае, капуста – в Средиземноморье, огурцы – в Индии. Строители пирамид в Египте ели чеснок, лук, огурцы, капусту и хлеб. Яблоневые сады в Египте существовали уже в середине II тысячелетия до н.э. Помимо культурных растений в пищу употребляли многие травы, о пищевой ценности которых ныне никто не вспоминает: зубровку, мяту, крапиву, лопух, мальву, лапчатку и т.д., а также водоросли. В Китае и Египте даже специально выращивали болотные и водные растения, чьи корни, стебли, листья употребляли в пищу: кувшинки, лотос, аир, стрелолисты, гелеохарис, рогоз, тростник, водяной орех, ряску и т.д.

Распространению новых сортов растений способствовали военные походы. Так, благодаря походам Александра Македонского, состоялось знакомство европейцев с бананами. Римский полководец Лукулл из походов в Малой Азии против Понтийского царя Митридата, привез в Рим вишни. Ассирийские цари Тигратпалассар, Саргон из своих походов привозили семена деревьев, в частности семена кедра, который стал распространяться в Малой Азии.

Большую роль в культуре играли и священные растения: лотос в Индии и Китае, египетский лотос (кувшинкаNymphaea lotos) в Египте. В Древней Греции священными объявлялись дубовые и лавровые рощи у храмов. Считалось, что в деревьях обитают сверхъестественные существа – дриады. Особо старые большие дубы посвящались главному богу греков – Зевсу. От религиозных верований произошел обычай награждать героев венками из листьев лавра. Позднее, в Риме, стали популярны розы, из них делали венки и гирлянды. Букеты появились в Средние века. Розы как декоративные растения также были известны в Египте, а лилии – в Персии.

Первые школы садоводов возникли в Персии, там же начали создавать обширные парки, а в Древнем Вавилоне – наоборот, маленькие, закрытые садики, часто на террасах, как знаменитый сад царицы Семирамиды с искусственным орошением. В Древнем Риме декоративный и плодовый сад совмещался с огородом и посевами злаков. Римляне называли культурой переделанную человеком природу, ввели в практику декоративное подстригание кустов, деревьев, у них уже были теплицы – парники для огурцов.

«Отцом ботаники» назвывают эллинского ученого Теофраста – ученика «отца зоологии» Аристотеля. Теофраст в своей книге «Исследования о растениях» описал 480 видов растений. Древнеримский натуралист Плиний Старший в 37 томах книги «Естественная История» описал 1 тыс. растений, а писатели Катон Старший, Варрон, Колумелла составили руководства по растениеводству и сельскому хозяйству. В Китае в конце III тысячелетия до н.э., в книге «Бэн Цяо» («Книга о травах») было описано 10 тыс. лекарственных растений. Лекарственные растения были описаны и в Древнеиндийской книге «Аюрведа» («Наука о жизни»).

Обществознание, история и информатика

Весомое значение в информатизации учебного процесса приобретают межпредметные связи с использованием информационных технологий на уроках по предмету. Для использования информационных технологий на уроке учитель и учащиеся должны обладать ИКТ-компетенциями. Как минимум, данное понятие включает в себя, во-первых, умение работать с клавиатурой и мышкой на уровне пользователя. Во-вторых, умение работать с БД, СD-ROMами, дискетами, в Интернете. В-третьих, умение презентовать свой результат с помощью компьютера, изучив офисные программы Word, Power Point. Межпредметные связи школьных предметов с информатикой начинаются с применения на уроках электронной аппаратуры (персонального компьютера, проектора, сканера, средства связи с Интернет, видео- и фотоаппаратуры и т.д.) и использования офисных программ (Word, Excel, Access).

Выполнение детских работ в виде презентации, газет, докладов с помощью компьютерных программ - новая форма заданий. Подобного рода задания позволяют применить знания, полученные на уроках информатики, создают мотивацию для дальнейшего освоения более сложных программ, способствуют развитию интереса к предмету История и Обществознание.

      В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора.

     Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при изучении темы “Общественно – политическое устройство России в XVII веке” можно использовать видеофрагмент, демонстрирующий символы царской власти (“Большой наряд”). Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.

       На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При работе над презентацией в программе Power Point это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Заключение

Таким образом, учитель истории и обществознания  множество разнообразных задач, стоящих перед ним, среди которых есть такие, как формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма, развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры, может решать, используя на своих уроках межпредметные связи. Также есть и ещё одна  важная задача: помочь обучающимся преодолеть расколотость исторической картины прошлого, чтобы они сумели увидеть исторический процесс панорамно, в его единстве и многообразии. Поможет учителю в этом привлечение на уроки материалов по литературе, биологии, привлечение ИКТ.

. Сведения по биологии способствуют формированию более правильного представления о развитии нашей цивилизации, осознанию сложной взаимосвязи между человечеством и природой, формируют экологическое, природоохранное мышление.

    Также в современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

Литература:

    1. Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории.- М.:

Просвещение, 1978

     2. Клетогонов А. Произведения древнерусской литературы на уроках истории.-

“Преподавание истории в школе”, №8, 1994

     3. Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории.- “Преподавание

истории в школе”, №5-6, 1992

    4. Методическое пособие по истории: 8 класс. Под ред. А.Преображенского.- М.:

Просвещение, 1989

     5. Лебедева И. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах.-

М.: Просвещение, 1990

  6. Г.К. Селевко. «Педагогические технологии по основе информационно-коммуникационных средств», М., НИИ школьных технологий, 2005г.

  7. Г.К. Селевко. «Энциклопедия образовательных технологий», М., НИИ школьных технологий, 2006г.

  8. Г.Д. Шкарлупина. «Преподавание истории и обществознания», Ростов-на Дону «Феникс», 2005г.

  10. Л.Н. Алексашкина. «Учебные лекции по истории». Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания», № 8, 2006 г.

  11. Интернет. Сеть творческих учителей.

     1. Васильев Б.Л. “В списках не значился”. -

М.: Детская литература, 1986. 

     2.Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. 

М.: Художественная литература, 1986

     3. Бородин С.П. Дороги.- В кн.: Бородин С.

Молниеносный Баязет.- М.: 1976

     4. Берггольц О. Избранные произведения. -

Л.: Советский писатель, 1983. - стр. 126

     5. Вольтер. Кандид, или Оптимизм. - М.:

Художественная литература, 1971. - стр. 432

     6. В.Быков «Облава»