Мини - проект на тему "Развёрнутый план урока в соответствии с ФГОС"

Курсы повышения квалификации

«ФГОС НОО и предметное содержание образовательного процесса в начальной школе» (72 часа)

Попова Любовь Васильевна

E-mail [e-mail]

Мини – проект на тему:

«Развёрнутый план урока в соответствии с ФГОС»

2016 г.

1.     Краткая аннотация

Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в обществе за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. С 1 сентября 2012 года осуществился переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), который указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:

·         необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов — личностных, метапредметных и предметных;

·         новое понимание образовательных результатов — необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;

Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Учителю тем самым предстоит реализовать эти существенные изменения, которые ФГОС основного общего образования требует привнести в практику педагогической деятельности.

В связи с изменением требований к уроку, учителя столкнулись с рядом проблем:

·         какой должна быть деятельность учителя на уроке, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС,

·         как включить в деятельность  ученика, чтобы он самостоятельно добывал знания, работая с информацией,

·         какие приёмы, методы и формы работы способствуют формированию УУД на уроке и др.

Как же построить современный урок?

Всё выше перечисленное говорит о необходимости грамотного проектирования урока. Педагогическое проектирование урока - это деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащихся, направленного на овладение учебным материалом в соответствии с поставленной целью.   Педагогическое проектирование урока осуществляется в 3 этапа:

·         моделирование;

·         проектирование;

·         конструирование.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в целесообразную деятельность.

Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока или в технологической карте.  

Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Её основные характеристики:

·         она имеет статус документа;

·         в ней записан весь процесс;

·         указаны операции, их составные части;

·         названы материалы;

·         перечислено оборудование;

·         указаны инструменты;

·         обозначены технологические режимы;

·         рассчитано время;

·         определён квалификационный статус исполнителей.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты

·         позволяет организовать эффективный учебный процесс,

·         обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения,

·         существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Структура технологической карты:

·         название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

·         планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

·         межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

·         этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

·         контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять контроль результатов учебной деятельности.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

·         с целью подготовки к контрольному уроку

·         с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

·         Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

·         Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Нетрадиционные формы урока

Содержание (теория в практике, общее в частном, целое в части, от задачи к проблеме, от проблемы к знанию)

Организационные формы (индивидуальные, групповые, дифференцированно-групповые, фронтальные; академические, досуговые, интерактивные)

Методика (проблемное, исследовательское, проектное обучение; развивающее, личностно-ориентированное, рефлексивное обучение, продуктивные технологии).

Технологическая карта явилась результатом понимания того, что необходима форма, которая предоставляет педагогу возможность видеть:

·         что он осуществляет педагогические действия, входящие в целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов;

·         что эти педагогические действия связаны в последовательную цепь и не нарушают логику целостной деятельности;

·         как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав цепи операций, входящих в данное действие.

Совершенно очевидно, что такой формой для карты  может стать таблица — замкнутая матрица, где совпадение содержания вертикальных и горизонтальных граф заведомо является законом, где наличие незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенности системы. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода,  определился перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов. Структура урока имеет как статичные моменты, так и динамические, которые могут изменяться в зависимости от типа урока, темы и цели.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

·         реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

·         системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

·         проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·         на практике реализовать межпредметные связи;

·         выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Преимущества технологической карты:

·         использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

·         освобождается время для творчества учителя;

·         обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

·         снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

·         реализацию учителем целей урока;

·         использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

·         осуществление оценивания и контроля

Циклограмма урока

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-

зационный этап 1-2 минуты).

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.

3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.

4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.

5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.

6. Первичное закрепление 4-5 минут.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.

8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.

9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.

Методы и формы современного урока:

·         метод проектов;

·         информационно-коммуникационные технологии;

·         здоровьесберегающие технологии (интеграция);

·         портфолио.

Метод проектов хорошо прижился в начальной школе.

    Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе таковы

-личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные, 

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

1.1.          Место и роль темы в курсе (предмета).

В федеральном базисном плане на курс русского языка  в 1 классе начальной школы отводится  5 часа в неделю, всего -164 часа.

Данный урок соответствует требованиям программы: по тематическому плану это второй урок по теме " Строчная буква ё" раздела " Букварный период" курса русского языка (обучение письму в период обучения грамоте) в 1 классе по программе «Школа России». Тема рассчитана на два урока. В основу урока легло исследование(наблюдение) за ролью в слове и особенностью буквы ё. 

1.2.           Дидактический анализ и содержание материала.

Тема урока: «  Строчная буква «ё»».

Цель урока: создать условия для формирования  каллиграфического навыка письма, формировать умение   безошибочно писать слова с гласной «ё».

Задачи урока:

Предметные:   развивать зрительное восприятие,  уметь  перекодировать звуко-буквенную форму в буквенную, писать слова и слоги с изученными буквами.

Метапредметные:

Личностные:

- создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,

- положительное отношение к изучению  родного языка.

Регулятивные:

- формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в  учебном материале,

- понимать учебную задачу урока,  анализировать и осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя

Познавательные:

- проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации)

- находить разные основания для классификации

- проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию;

- проводить сравнение (по одному из оснований, наглядно или по представлению).

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, парная, самостоятельная

Коммуникативные:

-уметь давать адекватную самооценку

-анализировать работу товарища

- осуществлять взаимоконтроль и взаимопроверку

- уметь работать в парах

- участвовать в коллективном обсуждении проблем

- воспринимать различные точки зрения,

-адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке.

Основная педагогическая задача – создание  и организация условий, которые бы инициировали деятельность обучающихся.

Планируемый результат: уметь самостоятельно выполнять задания, используя полученные знания, уметь оценивать работу одноклассников, свою работу

Тип урока:  усвоение новых знаний

Оборудование:   пропись №4,  презентация

1.3 Технологическая карта урока по теме.

Технологическая карта урока письма

Тема урока: «  Строчная буква «ё»».

Цель урока: создать условия для формирования  каллиграфического навыка письма, формировать умение   безошибочно писать слова с гласной «ё».

Задачи урока:

Предметные:   развивать зрительное восприятие,  уметь  перекодировать звуко-буквенную форму в буквенную, писать слова и слоги с изученными буквами.

Метапредметные:

Личностные:

- создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,

- положительное отношение к изучению  родного языка.

Регулятивные:

- формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в  учебном материале,

- понимать учебную задачу урока,  анализировать и осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя

Познавательные:

- проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации)

- находить разные основания для классификации

- проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию;

- проводить сравнение (по одному из оснований, наглядно или по представлению).

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, парная, самостоятельная

Коммуникативные:

-уметь давать адекватную самооценку

-анализировать работу товарища

- осуществлять взаимоконтроль и взаимопроверку

- уметь работать в парах

- участвовать в коллективном обсуждении проблем

- воспринимать различные точки зрения,

-адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке.

Основная педагогическая задача – создание  и организация условий, которые бы инициировали деятельность обучающихся.

Планируемый результат: уметь самостоятельно выполнять задания, используя полученные знания, уметь оценивать работу одноклассников, свою работу

Тип урока:  усвоение новых знаний

Оборудование:   пропись №4,  презентация

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Универсальные учебные действия
I.Организационный момент.	Приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, настраивает   на продуктивную работу.    Раз, два, три, четыре, пять – Урок пора нам начинать.  Вы друг другу улыбнитесь И тихонечко садитесь. Проверь, дружок,         Ты готов начать урок? Все на месте, все в порядке: Книги, ручки и тетрадки?	Подготовка класса к работе.  Настрой на дальнейшую работу.	Личностные: самоопределение;  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
II. Сообщение темы цели урока.  - Прогнозирование оценивания работы на уроке по шкале	-Кто-нибудь из вас видел памятники? А зачем сооружают памятники? Вспомните, какие памятники есть в нашем городе? Чему они посвящены?                    Слайд 2 - Посмотрите на слайд. Кто догадался, чему установлен этот памятник? Как вы думаете, почему именно букве –ё- поставлен памятник?   Слайд 3 -Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока письма? - Как можно подтвердить или опровергнуть тему урока? -Как вы узнали, что тема урока – буква «ё»? -Исходя из темы урока, какие цели мы можем себе поставить?	Выражают свои мнения, рассказывают, какие памятники есть в нашем городе. Выражают свои мысли, строят догадки, совместно с учителем делают вывод, что это последняя буква, которую придумали в русской грамматике. Называют тему урока и подтверждают, рассматривая  11 страницу прописей Называют цели урока.	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.  Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию. Регулятивные умения:  -целеполагание, т.е. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные умения: уметь  формулировать высказывание  Личностные: адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности.
	- Отметьте, на каком уровне вы бы хотели оценить свою работу на уроке!	На доске проводится прогноз  по шкале оценивания несколькими обучающимися (каждый ребёнок прогнозирует оценку своей деятельности в тетради).	Регулятивные:   прогнозирование. Познавательные УУД:  1.-самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей; 2. – составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным заданием
III. Актуализация знаний.	- В чём особенность буквы «ё»? - Согласны ли вы с утверждением, что буква «ё» всегда обозначает 2 звука?	Утверждают,  что буква «ё» обозначает два звука только после гласной или в начале слова, выполняя задание на слайде 4,  самостоятельно составляя схему сочетаний звуков.	Познавательные: работа с информацией, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, использование знако-символических  средств.
IV. Открытие новых знаний. Пальчиковая гимнастика.	Слайд 5 -Найдите лишнее слово!   -Что общего? -Найти ударный гласный в словах!   -Что  заметили?  Всегда ли ударение в словах     падает на букву-ё-?                                                                                                                        -Какой сделаем вывод?                                   -Асейчас послушайте сказку «Почему буква Ё всегда ударная». -Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, букве Е стало страшно, и она спряталась под ель. Ель закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е образовались шишки. От этого она превратилась в другую - букву Ё. Вот, оказывается , почему буква ё всегда ударная.	Называют лишние слова: «Лёня» - так как написано с большой буквы – это имя, оканчивается на гласный, другие – на согласный, начинается на согласный, другие – на гласный; ёршик – так как это неживой предмет и отвечает на вопрос «что?». другие слова – на вопрос «кто?» Называют общий признак – букву «ё» в словах; 2 слога в каждом слове. Читают слова, выделяя ударный слог.  Делают открытие, что буква «ё» - всегда ударная. -Один ученик рассказывает.	Предметные: уметь классифицировать слова по определённому признаку. Включение компетенции   школьника  «Я МОГУ                                     применять свои знания!»
	Сцепим пальчики в замок, Чтоб никто войти не смог. Пустим только ёжика, Пустим только зайчика, Пустим только  девочку, Пустим только мальчика.	Дети выполняют движения сцепленными кистями рук вправо и влево. Встают девочки. Встают мальчики.	Регулятивные: усилием воли выполнять задание в соответствии с требованиями. Личностные: установка на здоровый образ жизни
V.Восприятие и усвоение учащимся нового учебного материала. (Самостоятельная работа)	-Сейчас нам с вами предстоит сделать памятник букве «ё»  в тетрадях. Как мы сможем это сделать?	Высказывают своё мнение, как можно «создать» памятник букве.     Прописывают строчку с буквой «ё»   в прописи на странице 11 и  наиболее правильно написанную выделяют точкой зелёного цвета  под буквой.	Регулятивные: идёт управление своей деятельностью (включается волевая саморегуляция); закрепляется умение работать самостоятельно, обучающиеся  контролируют свои действия.
VI.  Применение учащимся знаний и действий в стандартных  условиях с целью усвоения навыков (Работа в парах)   Физминутка	- Раскрасить схему слогов ТО, ТЁ! -  Выполните взаимопроверку и взаимооценку по шкале оценивания!	Раскрашивают схемы слогов  проводят само-и-взаимопроверку.	Коммуникативные:  -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - адекватно оценивать и воспринимать оценку одноклассников
	- Следим глазами за предметами, не двигая при этом головой!     По щелчку начинается движение солнышка, грибов и ёжиков под музыкальное сопровождение (приложение 2).    Слайд 6	Следят глазами за предметами под музыкальное сопровождение, не двигая при этом головой.	Коммуникативные: уметь владеть определенными вербальными и невербальными средствами общения. Личностные: установка на здоровый образ жизни.
VII. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений - Самостоятельная работа. 1. запись подходящего по смыслу слова 2. запись названия животного по схеме слова/ 3. списывание предложения	1. - У каждого из нас есть мама. Как вы думаете, у животных бывают мамы? - Самостоятельно запишите, как зовут маму утёнка!  слайд  7   2. - Подумайте, как надо выполнить это задание  и выберите решение для его выполнения! Слайд 8 3. Спишите предложение! У ёлки иголки колки. (Пропись 4, стр.11). -Как вы думаете, что нам понадобится для того, чтобы правильно выполнить задание?	1.Высказывают своё мнение и самостоятельно выполняют запись: 2.Определяют план выполнения работы и записывают самостоятельно название животного. 3. Рассуждают, что для правильного выполнения задания нужно стараться быть внимательным, писать каллиграфически правильно и без ошибок.	Личностные: ценностная и  морально-этическая ориентация. Предметные: знать названия животных. Регулятивные: идёт  управление своей деятельностью (включается волевая саморегуляция); закрепляется умение работать самостоятельно.
VIII. Рефлексия.	- ­ Какие новые знания вы открыли на уроке? Что помогло добиться поставленных целей? - Как мы оценим свою работу на уроке?  У кого совпадают   шкалы оценивания? Кто оценил свою работу выше?  Ниже?   слайд 9  –У кого сейчас такое настроение?  (по щелчку мышью появляется смайлик без улыбки).    -У кого настроение соответствует этому смайлику? (по щелчку мышью появляется улыбающийся смайлик) - Что нужно делать, чтобы  в конце урока у всех было только хорошее настроение? (по щелчку мышью на слайде остаётся только улыбающийся смайлик). слайд 10	Называют «открытие»: звук «ё» - всегда ударный. Обучающиеся  на доске по  шкале оценивания   ставят отметку, анализируют, почему именно так оценили. Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты. степень их соответствия. Намечают перспективу последующей работы.	Коммуникативные:  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Личностные: адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

1.4 Самоанализ урока.

САМОАНАЛИЗ

 открытого урока письма в 1 классе

по теме "Строчная  буква ё" ("Школа России")

 Тема: строчная буква «ё.» Это второй урок по теме изучения написания буквы ё и слов с ней.

Цель урока: создать условия для формирования  каллиграфического навыка письма, формировать умение   безошибочно писать слова с гласной «ё».

         Реализация целей прослеживалась через весь урок.   

        Так как по типу урок - комбинированный, то была выбрана такая структура, которая соответствует содержанию и поставленной цели:

I.   Организационный.

Цель этапа: включение обучающихся в социальную практику и переходный мостик к определению темы и целей урока.

           II. Сообщение темы цели урока.–  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    III. Актуализация  знаний –  осуществляются четыре ключевые  компетенции  школьника: я знаю, я умею, я создаю, я стремлюсь.   Одной из ключевых компетенций является: я знаю,   когда гласная «ё» обозначает 1 звук и когда 2 звука.

Слайд  Ёл Лё –

Познавательные  УУД-  работа с информацией, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, использование знако-символических  средств. Работа над классификацией слов.  Слайд   «Лишнее слово». Цель этапа – включение компетенции   школьника  «Я МОГУ  применять свои знания»

  На этом этапе происходит включение выполнения логических операций сравнения, анализа, обобщения, а также соотнесение того, что уже известно о букве «ё» с тем, что ещё обучающимся не было известно, а именно – ударение всегда падает на букву «ё».

 IV.  Восприятие и усвоение учащимся нового учебного материала. Включаются регулятивные УУД: идёт управление своей деятельностью (включается волевая саморегуляция); закрепляется умение работать самостоятельно, обучающиеся  контролируют свои действия. 

V.    Применение учащимся знаний и действий в стандартных  условиях с целью усвоения навыков. Регулятивные: идёт управление своей деятельностью (включается волевая саморегуляция); закрепляется умение работать самостоятельно, обучающиеся  контролируют свои действия.  (Прописывают строчку с буквой «ё»   в прописи на странице 11 и  наиболее правильно написанную выделяют точкой зелёного цвета  под буквой).

VI.  Применение учащимся знаний и действий в стандартных  условиях с целью усвоения навыков (Работа в парах - раскрашивают схемы слогов, проводят само-и-взаимопроверку.

VII.  Отличительная особенность ФГОС  нового поколения – самостоятельная деятельность обучающихся. Этому посвящены следующий этап урока -творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений

 1. запись подходящего по смыслу слова -  «Утёнок – утка»  ставит не только цель каллиграфически правильного написания, но и связан с нравственным воспитанием обучающихся, бережным отношением к природе., т.е.  включаются личностные планируемые результаты, а именно ценностная и  морально-этическая ориентация.

2. – выбор  нужного слова на основе ранее приобретённых знаний и перекодировка печатных букв в письменные.

Также – просматривается самостоятельная деятельность, само-и-взаимопроверка.

3. Запись предложения -   на этом этапе идёт планирование последовательности действий для достижения конечного результата, а также контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, нахождение отличий и отклонений для адекватной самооценки.

 VIII. Этап рефлексии – подведение итогов работы, адекватная самооценка.

Я считаю, что урок соответствовал требованиям ФГОС. В процессе обучения формировала следующие блоки УУД:

 1. Предметные:  развитие  зрительного восприятия,  умения перекодировать звукобуквенную форму в буквенную, писать слова и слоги с изученными буквами.

2. Метапредметные

-регулятивные: понимание учебной задачи урока,  анализ и осуществление  решения учебной задачи под руководством учителя.

3.Коммуникативные: научатся давать адекватную самооценку,  анализировать работу товарища, осуществлять взаимоконтроль и взаимопроверку, уметь работать в парах, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

             На уроке использовались:

методы обучения:

 Объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические. - знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под   руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, оценивали сами себя и товарища,  тем самым формировали осознанные прочные знания.     

технологии:

          -    здоровьесберегающая - в течение урока соблюдались санитарно- гигиенические нормы:

·        работа с  экраном не превышали нормы;

·        проведены  пальчиковая гимнастика, физминутка;

·        смена видов деятельности и их рациональное сочетание; соблюдение рабочей позы учащихся.

- ИКТ

Личностно-ориентированный подход реализовывался через внимание к речи других людей, обучению связной речи.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Планируемый объём учебного материала и сложность информации учтены с возрастными особенностями первоклассников и учебными возможностями учащихся данного класса. 

 Данный урок соответствовал требованиям программы: по тематическому плану  это второй урок по теме   " Строчная буква ё" раздела " Букварный период"  курса русского  языка (обучение письму в период обучения грамоте) в 1 классе по программе «Школа России». Тема  рассчитана на два урока.   В основу урока легло исследование(наблюдение) за ролью в слове и особенностью буквы ё. Использована связь с практикой. Например, дети отвечают на вопросы:- Как вы думаете, почему именно букве –ё- поставлен памятник?   - В чём особенность буквы «ё»?  и т.д. Задание -запись  названия животных - выполнялось с целью развития у детей самостоятельность, задание " Найдите лишнее слово! , сказка «Почему буква Ё всегда ударная»  - познавательность.  Обеспечена межпредметная связь - с окружающим миром, музыкой, связь с пройденным материалом - с темой "Ударение".         

Активизация  была представлена через систему вопросов -Кто-нибудь из вас видел памятники? А зачем сооружают памятники? 

          Самостоятельная работа учащихся на уроке была построена по следующей схеме: продвижение от репродуктивного типа деятельности к творческому типу. Нап.: - Вспомните, какие памятники есть в нашем городе? Включены  задания поискового характера: - Объясните,   почему именно букве –ё- поставлен памятник?  

          Целесообразно  использовала следующие средства обучения: пропись № 4,  речь, музыка, презентация в соответствии с темой и типом урока. Наглядный материал -   смайлики настроения - для эмоциональной поддержки, для  снятия физического напряжения - электронная физминутка. Мне кажется,  наглядный материал был достаточен.

            С целью формирования навыков самоконтроля и самооценки   учащиеся сначала прогнозировали, а затем и  оценивали себя сами  по шкале оценивания, а также проводили взаимопроверку. 

          Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

       На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли  ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

  На уроке развивалось следующие качества: внимание, память, речь, воображение, мышление. Реализация воспитательного потенциала урока осуществлялась наиболее ярко в ходе диалога с детьми, где был сделан упор на региональный компонент (памятники в городе), на знание название животных.

              Я старалась обеспечить на уроке смену одного вида деятельности другим, использовала различные виды работы: индивидуальную, фронтальную, самостоятельную работу, которые сочетались между собой дополняя друг друга. Для усвоения глубины материала использовалась творческая работа учащихся - дети определили план выполнения работы и самостоятельно записали  название животного.

           Активность класса можно оценить как высокую. Считаю, что мне удалось выдержать определенный стиль общения с учащимися и организовать их активную работу на уроке. Время на уроке было распределено рационально.  По моему мнению урок цели достиг. Предполагаю, что результатом урока будет прочное усвоение знаний, что поможет в дальнейшем изучении  русского языка.

           ВЫВОД: Новый стандарт нацеливает на смену образовательной цели: вместо суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов действий.  ФГОС нацелен не только на получение предметных результатов, но и метапредметных.  Метапредметные результаты ФГОС соотносятся с основной целью  «Школы России», направленной на формирование функционально грамотной личности. Функционально- грамотная личность – это ЧЕЛОВЕК самостоятельный, познающий мир, умеющий жить среди людей. Все эти результаты должны формироваться с помощью универсальных учебных действий, которые отражены в ФГОС, и которые я спланировала на своем уроке.

Список использованной литературы.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

2.Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

3.О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.

4.Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

5.Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

6.Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.

7.М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 19

8.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010.-191с.-(Стандарты второго поколения)

 9.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.