Мини - реферат "Деятельность классного руководителя по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования"
569940
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыМини - реферат "Деятельность классного руководителя по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования"

Мини - реферат "Деятельность классного руководителя по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования"

Проверен экспертом
библиотека
материалов

Мини - реферат

Деятельность классного руководителя по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования

персонифицированной системы воспитания.

Автор мини- реферата:

Митькова Юлия Игоревна -

заместитель директора, курирующий воспитательную работу,

МБОУ СОШ №33 города Смоленска

Смоленск

2015

Содержание

1. Понятия «персонифицированная система воспитания» и «педагогическое обеспечение персонифицированной системы воспитания».

2. Роли (функции, зоны ответственности) классного руководителя в педагогическом обеспечении зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания.

3. Содержание и организация деятельности по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания.

Воспитание — великое дело: им решается участь человека. Белинский В. Г.

1. Понятия «персонифицированная система воспитания» и «педагогическое обеспечение персонифицированной системы воспитания».

Что представляет собой современная школа? Современная школа - это разная школа, которая является одной из основ общества. Разная для всех субъектов образовательных отношений. Разная потому, как там, в школе им живется, работается или учится. Разная, т.к. каждый из субъектов образовательных отношений воспринимает школу, исходя из своих личных субъективных критериев, сформированных индивидуальным жизненным опытом. В современных условиях больших изменений в политике, экономике, социальной жизни общества, коренным образом должна измениться школа, другим должен стать руководитель-менеджер, учитель - предметник, учитель-воспитатель, ученики и родители, как субъекты образовательных отношений. Важной составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе является созданные программы духовно-нравственного воспитания в каждом ОУ. Воспитательная система школы, класса содержит богатый спектр механизмов поддержки индивидуализации и самореализации личности, удовлетворения вариативных и изменяющихся потребностей

детей, семьи и самого педагога. Процесс воспитания должен обновляться на основе качественно нового представления о его статусе с учетом отечественных традиций, достижений передового педагогического опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем. Одним из наиболее перспективных вариантов является создание

«персонифицированной системы воспитания». При создании таковой необходимо определиться с понятием «персонификация».

Персонификация (от лат. persona – лицо + фикация) – представление природных явлений, человеческих свойств, отвлеченных понятий в образе человека. Персонифицировать (нем. personifizieren – наделять, наделить) кого-либо, что-либо человеческими свойствами; быть воплощением таких свойств. В древней Греции, например, море персонифицировано в образе Посейдона, победа – Нике и др. Близкое по значению «персональный» (от лат. personalis) – касающийся одного лица.

Анализ педагогической литературы показал, что большинство авторов рассматривают проблему персонификации по отношению к процессу обучения. Например, персонифицированная подготовка рассматривается как «подготовка, в процессе которой осуществляется персонификация обучаемых и обучающих (как в общности обучаемых, так и в общности обучающих), которая их взаимно обогащает» [1]. Рассмотрим данное определение относительно процесса воспитания: персонифицированная система воспитания – система воспитания, в процессе реализации которой осуществляется персонификация воспитуемых и воспитывающих (как в общности воспитуемых, так и в общности воспитывающих). Полагаем, что определение Солониной А. не раскрывает сущности понятия и содержит тавтологию: «персонифицированная подготовка осуществляет персонификацию». К тому же не ясно, как и чем обогащаются обучаемый и обучающий? Что понимается за «общностью», которая взаимно обогащает? Мы полагаем, что при формулировании определения «персонифицированной системы воспитания» следует исходить из того, что – это система воспитания, основанная на учете индивидуальных особенностей, в которой осуществляется становление субъектной позиции воспитанника, при активном взаимодействии с социумом: решение социальных задач, реализация социально значимых акций, профессиональные пробы и т.д. Поэтому персонифицированная подготовка требует учета характера познавательной активности субъекта, целеполагания, активного действия, его оценки, индивидуальных потребностей, уровня воспитанности, жизненной ситуации. При реализации персонифицированной системы воспитания необходимо учитывать особенности педагогического обеспечения.

Идеи педагогического обеспечения в педагогической науке стали оформляться лишь в последнее десятилетие. Существенную роль в разработке данной проблематики играют концепции педагогической поддержки (Е.А. Александрова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), педагогического и социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков, А.Л. Уманский), социально-педагогического обеспечения (Л.М. Бочкова, А.Ф. Драничников, А.И. Кивилевич, Т.Е. Коровкина, А.И. Тимонин), отдельные научно-практические разработки педагогического обеспечения (Н.Е.Бекетова, Т.А. Мерцалова,

И.В. Протасова, С.В. Торохтий, Н.Ю. Шепелева). Опираясь на трактовку объекта педагогической деятельности О.С. Газманом определена гуманистическая сущность педагогического обеспечения, представляющее собой не воздействие направленное непосредственно на «отдельную личность, класс (группу, коллектив)», а на «ситуации, ценности, деятельность, общение, отношения, психологическую атмосферу», которые «осваиваются, интериоризуются субъектами учеником и учителем в процессе выбора, исследования, преобразования».

Анализ существующих подходов к пониманию сущности педагогического и социально-педагогического обеспечения (С.А. Болотова, Л.М. Бочкова, А.В. Волохов, И.А. Гусева, А.Ф. Драничников, Т.Е. Коровкина, И.В. Протасова, А.И. Тимонин, Н.Ю. Шепелева Г.П. Шереметова) показывает управленческую природу данного явления, которая определяется функциями и целями, ресурсами (средствами) и предусматривает взаимосвязь трех базовых структурных элементов (личность, социальная организация, внешняя среда). Таким образом, основной функцией педагогического обеспечения персонифицированной системы воспитания является реализация управленческой деятельности педагогом, направленной на моделирование ситуаций, совместной деятельности получения социально значимых и признанных обществом результатов; личностных приращений субъектов, которые станут фундаментом успешной самореализации в жизни. При моделировании выше описанных ситуаций необходимо придерживаться системы педагогического обеспечения, которое представлено А.В. Волоховым (4) в виде модели, включающей:

- цель (создание поля самореализации ребенка),

- результат (мотивация социального взаимодействия, успешная самореализация),

- функции (диагностика социальной среды; определение возможных вариантов включения детей в совместную социальную деятельность между собой, с педагогом, с социальными партнерами; программирование воспитательных воздействий на ребенка в процессе организованной социальной деятельности; организационно-педагогическая поддержка; индивидуально-ориентированная социально-педагогическая помощь ребенку; диагностика эффективности социально-педагогического обеспечения социализации ребенка). Анализируя работы Филипповой Н.М., можно определить основные аспекты педагогического обеспечения, способствующие продуктивности персонифицированной системы воспитания:

· исследование проблемного поля и формулирование задач для совместной деятельности,

· инвентаризация имеющихся возможностей самореализации, самовыражения, саморазвития,

· процессы осознания собственных целей — основы решений об участии в социальном проекте или в каком-либо виде деятельности,

· индивидуальное или групповое самоопределение,

· использование средств педагогической поддержки при достижении целей личностью или группой.

Воспитательные функции и внесение своего вклада в создание персонифицированной системы воспитания в общеобразовательном учреждении осуществляют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

2. Роли (функции, зоны ответственности) классного руководителя в педагогическом обеспечении зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания.

Сочетайся с индивидуальностью твоих учеников. Ф.А. Дистервег

Классное руководство – профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном коллективе, созданий условий для самореализации личности обучающихся, его успешной социализации в обществе. Роли (функции, зоны ответственности) классного руководителя в педагогическом обеспечении зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания осуществляются циклично. Т.В. Козырева вводит понятие о темпоральной структуре, состоящей из трех уровней (макро-, мезо-, микро-). Макроуровень ограничивается формальными рамками - сроком обучения учащегося в школе и делится на периоды в соответствии с этапами обучения; включение в деятельность и самореализация в ней (1 – 4 класс); организация социального опыта (хронологически совпадает с 5 – 8 классами); этап экстсриоризации - определение личностных смыслов и развитие (9 – 11 класс). Мезоуровень отражает существование школьника в годовом цикле жизни воспитательной организации, включающем в себя ряд воспитательных событий, каждое из которых предоставляет возможности для осуществления качественных изменений в наличном социальном опытеученика, как субъекта воспитательного процесса. Автор считает оптимальным набор из пяти-шести

ключевых мероприятий в течение учебного года. Такая схема обеспечивает динамику общественной деятельности школьников в течение года как чередование периодов отдыха, подготовки и участия в воспитательных событиях. Структура микроуровня отображает существование учащихся в рамках воспитательного события «ключевого дела», а повседневное существование воспитательной организации представляет собой цикл движения от события к событию, включая процесс подготовки мероприятия, его проведение, последействие и кратковременный период отдыха. На каждом из трех описанных уровней классный руководитель ориентируется на следующие концептуальные позиции:

· признание равноценности индивидуализма и коллективизма как принципов воспитания и как качеств личности ребенка;

· необходимость диагностики индивидуальных особенностей ребенка;

· личностный подход к ребенку: принятие его как личности, оптимистическая гипотеза, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

· уважение достоинства и доверие, понимание интересов ребенка, его ожиданий и устремлений;

· вера в ребенка, ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

· признание права ребенка на свободу поступка, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

· предоставление ребенку свободы выбора;

· поощрение и одобрение самостоятельности и инициативы, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

· создание условий для успеха ребенка в различных видах деятельности;

· конструирование воспитательного процесса в оптимальном для каждого ребенка виде;

· сотрудничество, умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

· приверженность диалоговым формам общения с ребенком, умение с ним говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;

· максимальная дифференциация и индивидуализация педагогического процесса

(содержания, форм, методов и средств).

При внедрении персонифицированной системы воспитания классному руководителю необходимо учитывать особенности дифференциации. В классе учащиеся различаются:

· по способностям (одаренные, способные, средние, с ОВЗ)

· по особенностям характера (акцентуации);

· по уровню педагогической запущенности;

· по социальному статусу родителей;

· по национальности;

· по полу (мальчики, девочки);

· по социометрическому статусу (лидеры, изгои и т.д.).

Учитывая цикличность функционирования персонифицированной системы воспитания, концептуальные позиции и особенности дифференциации классный руководитель выполняет функции:

- осуществление диагностического подхода, как основы определения зоны актуального развития всех сфер личности, зоны ближайшего развития, индивидуальных потребностей субъектов процесса воспитания;

- определение сферы, где учащиеся могут выступать в качестве субъекта персонифицированной системы воспитания;

- моделирование воспитательных ситуаций, совместной деятельности получения социально значимых и признанных обществом результатов; личностных приращений субъектов, используя деятельностный подход.

Исходя из выше сказанного, возникает необходимость определить зоны ответственности классного руководителя в педагогическом обеспечении зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания. Зона ответственности — это область деятельности организации, за нормальное функционирование которой несет ответственность один или несколько сотрудников. За продуктивное функционирование следующих областей деятельности несет непосредственную ответственность классный руководитель: создание условий для формирования персонифицированной системы воспитания внутри классного коллектива; мониторинг личностных приращений воспитанников; фиксирование и анализ всех индивидуальных и коллективных достижений учащихся (очевидно необходимо использовать портфолио индивидуальных достижений, портфолио класса, портфолио школы); анализ продуктивности персонифицированной системы воспитания на уровне классного коллектива.

3. Содержание и организация деятельности по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания.

Основными компонентами педагогической деятельности по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания выступают ее составные части, с помощью которых она осуществляется. К ним относятся:

· проектировочный, предполагающий постановку таких конкретных целей и задач педагогической деятельности, в результате достижения которых удается создать модель персонифицированной системы воспитания;

· организаторский, включающий в себя основные направления по тщательной организации педагогической деятельности, от реализации которых зависит ее эффективность;

· познавательный, обеспечивающий максимальную продуктивность интеллектуально-познавательной активности субъектов педагогической деятельности;

· коммуникативный, предполагающий тщательную организацию и эффективное проявление общения и взаимодействия субъектов в ходе педагогической деятельности при создании, апробации и реализации персонифицированной системы воспитания;

· исследовательский, предусматривающий изучение и совершенствование самого процесса педагогической деятельности, направленной на создание изучаемой нами системы воспитания.

При этом будут активно использованы следующие виды психолого-педагогического обеспечения в ОУ:

· информационно-воспитательная работа

· социально-педагогическая работа

· научно-методическая работа

· социально-правовое обеспечение

· культурно-досуговая работа

· управленческая деятельность и др.

Своеобразие организации деятельности по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания проявляется:

1. в реализации на всех уровнях: уровня всего ОУ, на уровне ступени образования, классного коллектива, на уровне субъектов образовательных отношений.

2. в стимулировании деятельности всех участников реализации персонифицированной системы воспитания;

3. в создании наукоемких универсальных технологий, техник, методик, программ на всех уровнях, которые обеспечат продуктивность рассматриваемой системы воспитания;

4. в создании условий психолого-педагогического совершенствования мастерства специалистов любого уровня;

5. в интеграции научных и профессиональных возможностей специалистов по предоставлению личности психолого-педагогической поддержки.

Идея создания и реализации персонифицированной системы воспитания должна пронизывать весь образовательный процесс. Данная система, являясь структурным компонентом программы развития ОУ, подлежит обязательному мониторингу на уровне ОУ, отдельных ступеней образования, классного коллектива и индивида. Таким образом программа духовно-нравственного воспитания и социализации школьников ОУ должна включать: диагностический инструментарий, ключевые мероприятия (5 – 6 в год) для учащихся, каждой ступени образования; определять сферы, где ребенок может выступить в качестве субъекта персонифицированной системы воспитания. В ОУ необходимо ввести систему портфолио, которая позволит фиксировать все проявления активности личности, классного коллектива, ОУ в целом, а также даст возможность корректировать векторы реализации персонифицированной системы воспитания.

Литература:

1. Солонина А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонина, В. Солонин //Высшее образование в России. - 1996. - №3.- С.101-108.

2. Рябинова Е.Н. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов: автореф. дис….д-ра пед.наук/ Е.Н. Рябинова.- Тольятти, 2010. - 380 с.

3. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи. [Текст] / Н.М. Филиппова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. — 2006 — № 3. — C. 191-195.

4. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях: Монография - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.- 270 с.

5. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996,№1, с.5-19

6. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности/ А.Г. Асмолов. - М.: Академия, 1986. - 197с.

7. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1998 .

8. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-ое изд., дополн. -М.:ЦГЛ,2002.



Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В работе дана характеристика деятельности классного руководителя по внедрению персонифицированного подхода в образовании. Описана система взаимодействия всех субъектов образовательных отношений при реализации данного подхода. Определена зона ответственности классного руководителя по педагогическому обеспечению и функционированию персонифицированной системы воспитания.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Менеджмент в образовании»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в образовании»
Курс повышения квалификации «Менеджмент и маркетинг образовательного учреждения»
Курс повышения квалификации «Современный переговорный процесс в практике образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Особенности управления образовательными организациями общего образования»
Курс повышения квалификации «Стратегическое планирование в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Особенности управления бизнес-процессами в практике образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Управление процессом финансового планирования и консультирования в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии управления профессионально-педагогической деятельностью учителей начальной и средней школы в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Проблема управления качеством высшего образования с учетом внедрения ФГОС 3+»
Курс профессиональной переподготовки «Формирование системы управления качеством учреждений профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Экономическое планирование деятельности образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.