Мини-реферат по программе профессиональной переподготовки «Воспитатель ДОУ. Педагогическая деятельность в дошкольном образовании. Образование и педагогика»

Контрольная работа

по программе профессиональной переподготовки

«Воспитатель ДОУ. Педагогическая деятельность в дошкольном образовании. Образование и педагогика»

Тема:

«Организация образовательного процесса и развивающей среды ДОО на основе идей личностного развития ребенка, направленная на реализацию ФГОС»

Мини-реферат подготовил:  Стамикова Светлана Ивановна

Поток №  18

Должность: воспитатель

Место работы: МКДОУ АГО "Быковский детский сад "Колосок"

Номер и дата договора: 2016/02-755-07  от  04.07.2016

29 ноября  2016 г.

Российская Федерация

Содержание

Введение………………………………………………………………..3

1. Понятие развивающей образовательной среды в ДОО………………….....................................................................................5

2. Принципы построения развивающей образовательной среды ДОО…………………………………………………………………………...7

3. Требования ФГОС к организации развивающей образовательной среды ДОО………………………………………………………………………….16

4.    Развивающая предметно-пространственная среда в МКДОУ АГО "Быковский детский сад "Колосок"……………………………………………………………….….22

Заключение……………………………………………………………29

Список литературы……………………………………………………………….…31

Введение

C января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип документа, учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Введение и реализацию ФГОС ДО можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.

Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.

Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.

Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.

Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).

Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Понятие «предметно-игровая среда» является составляющей «развивающей предметной среды».

1. Понятие развивающей образовательной среды в ДОО

          Термин ''предметно-развивающая среда'' появился в словаре педагогов в конце 80-х годов 20 столетия , но в рамках проблемы исследования начали проводиться значительно раньше. В самом широком (социальном) контексте развивающая среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности, понимаемый как социализация .

Развивающая  предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребёнка и его личности. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Предметная среда детства предоставляет ребёнку условия для творческого духовного развития и возможность ‘’вычерпать‘’ из неё информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Эта среда должна отвечать принципам обогощенности и наукоемкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной деятельности ребёнка.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребёнка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Под развивающей предметно- пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени , насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами .В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей в группе.

Современный детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально – практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. Развивающая среда способствует установлению, утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает ему возможность  испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности , творчества. Правильно организованная развивающая среда – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития личности ребёнка. В условиях развивающей среды ребёнок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

В создании развивающей среды очень важно учитывать особенности каждой группы: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики детей. Специальным образом организованная среда способна оказывать активирующее влияние на деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребёнка как субъекта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение , свободу выбора и направление действий.

           Предметно – развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды  активности , создает благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для её проявления. Наличие адекватной среды развития является необходимым условием действия личностно – ориентированной модели дошкольного образования.

2.  Принципы построения развивающей образовательной среды ДОО

Содержание основных принципов построения развивающей среды и примеры реализации принципов построения развивающей среды детского сада

Принцип дистанции-позиции при взаимодействии взрослого и ребёнка.  Партнёрство в общении.  Возможность уединения Принцип уважения к потребностям ребёнка (потребность в движении, общении, познании, одобрении, самостоятельности): -наличие свободного пространства; -доступность оборудования и его   многообразие; -нежесткое зонирование групповых помещений. Одно из условий среды ,которое даёт возможность педагогу приблизиться к позиции ребёнка , а ребёнку ‘’подняться’’ до позиции воспитателя. Ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза») Важно воспитателю для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения и с каждым ребёнком, и с группой детей в целом. Использование разновысокой мебели  (горки, подиумы, уголки).Можно использовать ярусное игровое оборудование, основное требование к нему –безопасность. Трансформация детской мебели: в круг, буквой П, буквой Т. Уголок «взрослой» мебели :диван и стол (например кухонный уголок) Размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. Групповое помещение условно подразделяется на три зоны: -спокойная : учебная,'' уголок уединения' ',уголок книги; -средней интенсивности: театрализованная, музыкальная, зона конструирования; -зона насыщенного движения: спортивный уголок.

Принцип активности Условия для самостоятельной детской деятельности и творчества Уважение результатов детской деятельности Это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды. Принцип уважения к мнению ребёнка (учет мнений, пожеланий детей при построении среды ,её изменении , обогащении ).Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами , повышая тем самым функциональную активность ребёнка .Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления .При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми.  Использование  модульного оборудования можно использовать для смены конкретного цветового решения в групповом помещении, для повышения активности людей, находящихся постоянно в одном помещении; центров песка и воды; творческих мастерских (книжный уголок, уголок для рисования, где стоит мольберт, листы бумаги разного размера, мелки, карандаши, краски, спортивный уголок, где при помощи пиктограмм дети самостоятельно могут определить, как можно использовать тот или иной спортивный инвентарь); наборов инструментов (для уборки помещений и улицы, обработки клумб и т.д.) использование стен (например «стена творчества» предоставлена в распоряжение детей ,они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая  как индивидуальные, так и коллективные работы; другие стены могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий . Принцип стабильности-динамичности возможность гибкого изменения Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитее, а послезавтра – станет тормозить его. Понимая ситуацию, что ребёнок не «пребывает» в среде , а преодолевает её, постоянно меняется , а следовательно , меняется для него и его окружение. Для того ,чтобы оно все же оставалось приемлемым для ребёнка , удобным , надо дать ему возможность менять окружающую среду , вновь и вновь созидать её в соответствии со своими вкусами и настроениями. Использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, многофункциональные игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха, модули, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая комната, как часть игровой) Использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации, мебель – трансформер, вертикальных разделителей, кукольного театра, костюмерной, игрушек – заменителей.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования  позволяет ребёнку не только искать и осваивать истину , но и «уходить»от неё в фантазию , в грёзы ,не только творчески строить , но и разбирать построенное , видеть не только прекрасное , но и безобразное. Среда  должна представлять единый комплекс – цветовой, звуковой, кинестетический(движение, осязание, обоняние и др.) модальностей. Построение непересекающихся сфер активности позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и тоже время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности. Организация  функциональных помещений предусматривает  определения мест для размещения игрового оборудования так, чтобы была задействована не только групповая комната, но и другие помещения. (Спальная комната может быть использована для «тихих» игр, там же можно разместить пособия для развития движений; следует внимательно отнестись к возможностям использования раздевальной комнаты, её ниши и стен; так же особого внимания требует организация ванной комнаты, где возможно организовать эксперименты с водой и специальную ''мокрую игровую зону''. Условно, в пределах пространства групп можно выделить игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы  ребенка: -зона познавательного развития(учебная);может быть представлена мини-лаборатория (занимательная математика, развитие речи, космос), в ней имеются энциклопедии, игротеки; -зона художественно-эстетического развития представляется средствами для изодеятельности ,детской художественной литературы, детскими музыкальными инструментами, ''стеной'' творчества, образцами произведений декоративно-прикладного искусства и т.д; -«лаборатория» содержит материал для проведения опытов; -театрализованная зона располагает различными видами театральных кукол, масками, декорациями, ширмами; -зоны социально-эмоционального развития содержат обыгранную сюжетом систему зеркал, пиктограммы, игровой материал; -в зоне экологического воспитания в соответствии с требованиями «Программы» имеются растения,  животные, макеты природных зон, различный природный материал для изготовления поделок, игротека экологических развивающих игр и т.д.; -игровая зона для сюжетно-ролевых игр включает в себя уголки ряженья, модули-макеты игрового пространства; -конструктивная зона предполагает наличие крупного напольного, мелкого настольного конструктора, игрушек для обыгрывания, схем построек, материала по правилам дорожного движения, безопасной жизнедеятельности; -«уголок уединения» -для зоны двигательного развития необходим спортивный комплекс, нестандартное оборудование для физического развития детей. Для этого используются ширмы, нетрадиционно располагается мебель и оборудование, знаки и символы, стойки с цветами, подвижные перегородки и пр.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка Эмоциональная насыщенность –неотъемлемая черта развивающей среды. Учитывая то ,что ребёнок в детском саду находится целый день ,то необходимо создавать ему оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Уголки уединения, личное пространство для каждого ребёнка-это специальное для ребёнка организованное место ,собственный «уголок»- то место где можно побыть одному Для того чтобы обеспечить каждому ребёнку личное пространство, то есть собственное место, где он мог хранить свои секреты,  можно сшить индивидуальные сумочки ,кармашки на стульчики, в эту систему включаются и структурные ёмкости (например контейнеры) для личных вещей, игрушек, книг и т.п., принадлежащих только ребёнку  .Каждый ребёнок должен быть обеспечен кроватью и шкафом для  хранения одежды. Для формирования и развития полноценного образа «Я» необходимо наличие в помещении разновеликих зеркал.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет. Что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. В группе должно быть не только уютно и комфортно ,но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного. Тематические выставки помогают ребёнку лучше познакомиться с народным творчеством. С помощью колокольчиков и тарелок, которые размещены в удобном месте  ребёнок может импровизировать, наполняя комнату перезвоном. После занятий в течение   3-5 минут можно устраивать музыкальные паузы, «минутку радости», этюды на релаксацию, перед сном под спокойную классическую музыку –«минутку тишины» или слушание короткой сказки, в течение дня –«динамический час» (по перспективному плану)

Принцип открытости-закрытости (развивающая предметно-пространственная среда должна иметь характер открытой , не замкнутой системы , способной к изменению , корректировке и , самое главное , развитию; такая система должна быть не только развивающей , но и развивающейся).Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах: -открытость природе(способствует единству Человека и Природы); -открытость культуре в её прогрессивных проявлениях; -открытость обществу (особым правом участия в жизни детского учреждения пользуются родители); -открытости своему «Я»,собственного внутреннего мира. Организация «зелёных комнат», «зимних садов» в помещениях. Альбомы и папки с фотографиями должны хранится в доступном для ребёнка месте, чтобы он мог по своему желанию рассматривать их. Открытость обществу, народу формируется через расширение знаний о родном городе, иллюстрации, гербы, кукол в национальных костюмах. Декоративно-прикладное искусство способствует приобщение детей к русской народной культуре.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами Создание специализированных игровых зон -для мальчиков: ’’Уголок мастера”, транспортные игрушки ,конструктор ''Лего'' и многое другое, что привлекает именно мальчиков; -для девочек :куклы различных размеров, ''Дом быта'', ''Магазин''и др.

3.  Требования ФГОС к организации развивающей образовательной среды ДОО

- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

 • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

 • Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;  

3) Полифункциональность материалов предполагает:

 • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

 • наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

4) Вариативность среды предполагает:

 • наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

 • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

 • 5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

 • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

 • исправность и сохранность материалов и оборудования

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

• Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

                 Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

                   При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. • Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. • На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. • В среднем- старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

                Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.    

                При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др).

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:

• организующей

• воспитательной

• развивающей

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

·                     избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;

·                     создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);

·                     исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды

               В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

               Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка

Организация образовательного  процесса и развивающей образовательной среды ДОУ на основе идей личностного развития ребенка, направленного на ФГОС.

4. Развивающая предметно-пространственная среда в МКДОУ АГО "Быковский детский сад "Колосок"

           Развивающая среда  в МКДОУ АГО "Быковский детский сад "Колосок" создана с учетом возрастных особенностей детей, гендерной принадлежности и способствовать всестороннему развитию ребенка и, конечно, сохранять его индивидуальность.

    Развивающая предметно пространственная соответствует требованиям Стандарта и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.

    Развивающая предметно пространственная среда в соответствии со Стандартом обеспечивает:

- охрану и укрепление здоровья, как физического , так и психического.

- материалы, оборудование способствовуют реализации образовательного  потенциала пространства группы, соответствовать потребностям возраста детей.

- развивающее пространство ориентировано на то,  чтобы дети свободно могли выбирать материал для своей деятельности, выражать свои чувства и мысли.                            

- родителей вовлечены в образовательную деятельность.

- создаются условия для ежедневной деятельности и мотивации  совершенствования  и профессионального развития педагогических работников.

- образовательная деятельность построена  на основе взаимодействия взрослых с детьми ориентированного на уважение личности, интересов и возможностей каждого ребенка.

     Предметно пространственная среда - открытая система,  которая выполняет образовательную, воспитывающую и  мотивирующую функции. Развивающая предметно пространственная среда в ДОУ  постоянно развивается, пополняется новыми материалами.

  Она обеспечивает возможность реализации разных видов детской деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкальной и др.

   Для   обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в группе нашего детского сада создаются условия для общения детей, их совместной деятельности друг с другом и со взрослыми. Дети могут играть все вместе, а могут собираться группами ( по интересам).  

      Дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям по всем видам деятельности. В детском саду достаточно  пространства для свободного передвижения детей и подвижных игр.  

  Есть материал и пособия  для развития мелкой  и крупной  моторики

   В группах пространство  организовано так, чтобы дети могли играть в различные сюжетно-ролевые игры («Парикмахерская», «Салон красоты»,  «Больница» и др.),  развивающие и дидактические игры.

     В группе есть условия для познавательно-исследовательской деятельности, для художественно-эстетического развития, выделены зоны для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности.

     В соответствии с принципами дидактики развивающая среда в группе доступна для всех детей и строится  с учетом реальных возможностей, чтобы каждый ребенок находил  занятие по интересам.                        

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса (компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры  и пр.) Данное оборудование можно использовать:

- для демонстрации детям познавательных фильмов, презентаций

- для работы педагогов по Программе

- для обсуждения с родителями вопросов, связанных с реализацией Программы.

Совместные встречи, обсуждения, собрания помогают нам найти контакт с семьями наших воспитанников, способствуют  конструктивному взаимодействию  семьи и ДОУ.

    Организация образовательного процесса и развивающей образовательной среды на основе личностно-ориентированного подхода к воспитанию нацелены на то, чтобы узнать и принять воспитанника таким, каков он есть, помочь осознать цели развития и способствовать их достижению (личностный рост).

Заключение

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учѐтом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

   В каждой образовательной организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

·                        максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);

·                        наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

·                         охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

·                        возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;

·                        двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

   Если в МДОУ создать предметно-развивающую среду адекватную реализуемой программе, соответствующую особенностям педагогического процесса и ФГОС к созданию предметно – развивающей среды, то это будет эффективно способствовать формированию базиса личностной культуры и развитию индивидуальности каждого ребёнка.

Список литературы:

1.                     Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания    Известия РАО. – 2011. – № 4. – С. 4-46.

2.                     Маркина Л. А. Двигательно-развивающая среда – важное условие эффективности здоровьеразвивающей педагогической системы Дошкольная педагогика. – 2007. – № 3. – С. 16–18.

3.                      Омельченко Е. А., Зверкова А. Ю., Чеснокова Г. С. Дошкольное образование в условиях ФГОС: управление, методическая деятельность, психолого-педагогическое сопровождение: учебное пособие. – Новосибирск: ООО «ЦСРНИ», 2015 г

4.                     Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» Дошкольное воспитание. –2008. –№4. –С.79.

5.                     Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Метод.рекомендации по проектир. вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. 2-е изд..: Айресс-Пресс, 2007. – 119 с.

6.                     Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

7.                     Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). – изд-е 3-е, изм. и доп.  ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. –192 с.

8.                     Сыркина О. В. Создание здоровьесохраняющей среды в условиях ДОУ [Текст] // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 5. – С. 14–16.

9.                     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] // http://www.минобрнауки.рф/3447.pdf

10.                 Федосеева А.М., Удалова Т.Ю. Экопсихологический подход в моделировании образовательной среды Психология образования: региональный опыт: мат-лыII научно-практич. конф. – М.: Федерация психологов образования России, 2005 – С. 307–308.

11.                 Шикина И.Г. Модель предметно-развивающей среды детского сада, ориентированной на развитие основ информационной культуры дошкольников  Научный потенциал. – 2012. № 2 (7). – С. 15-22.

Краткое описание документа:

Тема:

«Организация образовательного процесса и развивающей среды ДОО на основе идей личностного развития ребенка, направленная на реализацию ФГОС»

Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).

Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить.