"15 минуттық шағын презентациялық сабақ"

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ»

АКЦИОНЕРЛІК ҚОҒАМЫНЫҢ ФИЛИАЛЫ

 ОҢТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ  БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ

«15 МИНУТТЫҚ ШАҒЫН ПРЕЗЕНТАЦИЯЛЫҚ САБАҚ»

                                                                            Орындаған: Тастанбекова А.Б.

Қабылдаған:  Жангабулова А.А.

Шымкент-2014

Курс тақырыбы: «PISA» халықаралық зерттеуін жүргізу аясында оқушылардың функционалдық оқу сауаттылығын дамыту.

1.     Тренермен, тыңдаушылармен, курс тақырыбымен, бағдарламалармен, жұмыс формаларымен таныстық.

2.     Топтық ереже құру. Ынтымақтастық ережесі жазылып, іліп қойылды.

3.     Тыңдаушылар өз есімдері туралы шағын мәлімет берді.( есіміміңіз қай   тілден енген, ол нені білдіреді т.б)

4.     Топқа бөлініп, әр  топ өз аттарын жазды.

5.     Жоспар бойынша жұмыс жасау.

«Ыстық микрофон» әдісі арқылы  әр топ берілген сұрақтар бойынша жауап берді.

БББ-кестесімен жұмыс «PISA» халықаралық зерттеуін жүргізу аясында оқушылардың функционалдық оқу сауаттылығын дамыту.

Мен не білемін	Мен не білгім келеді	Мен не білдім
15 жастағы оқушылар өз білімдерін оқу әдебиеті, математика және жаратылыстану пәндері бойынша өз білімдерін көрсетеді.	«PISA» бойынша барлық мәліметтерді және олармен қалай жұмыс істеу керектігін.Оқушының функционалдық сауаттылығын арттыруда қандай жұмыстарды орындау керектігін.

 «Борт журналы» стратегиясы. «Борт журналымен» жұмыс жасау әдісі:

-         Мұғалім  сынып оқушыларына 10-15 минуттай дәріс оқиды, ал оқушылар сол оқыған дәірс бойынша 50 минут ішінде өз «борт журналдарын» толтырғанда түйінді сөздер, суреттер немесе схема түрінде көрсетеді.

-         Оқушылар жұптаса , содан кейін топта өз «борт журналдарын» талқылап, бір-бірінің сұрақтарына жауап береді. Мұғалім сынып бойынша «борт журналын» талқылап, жалпы сұрақтарға жауап береді.

-         Мұғалім сабақтың екінші бөлігін айтады, цикл сол бойынша қайталанып келеді.

Түйінді сөздер	Сурет немесе схема

Оқу стратегияларын пайдалану.

-         Ойлан-Жұп тауып ал – Бөліс

-         Түсіндіріудің сөйлеу тәсілі

-         Кіші топтар (талқыла, бөліс,жаса)

-         Ақылмандар сарабы (миға шабул)

«ХХІ ғасыр мұғалімі»  үлестірмелі материал бойынша Ойлан-Жұптас-Бөліс  бағалау әдісін пайдалана отырып, сұрақтарға жауап берілді.

Постер арқылы әр топ ХХІ ғасыр мұғалімі қандай? деген сұраққа жауап берді.

 

Сауатты оқуға қатысайық! стратегиясы. «Мокондо» мәтіні бойынша,  топ мәтінді мұқият оқып, сұрақтардың дұрыс жауабын тауып, өз ойларын жеткізу.

Топтық көрініс:

1.Топ  сұрақтарға дұрыс жауап беру үшін қандай әрекет жасады?

2.Сұрақтарға жауап беру кезінде қандай іс-әрекеттерді пайдаланды? (сөйлемді өзгерту, сұрақты түсіну, мәтіннің негзгі ойын анықтау)

3. Сұрақтарға жауап беру кезінде қандай қиындықтар туды?

«Өз сөзімен өзгертіп айту», «Мұқият оқу» стратегиялары.

Бірінші ережелерді біліп алу:

1.Топта дәйексөздердің бірін таңдау, өз бетінше оқу.

2.Өз сөзіңізбен өзгертіп, содан кейін дәйексөз жанына қағазға жазу.

3.Дәйексөзді өз сөзіңізбен айтқаннан кейін, қайтадан оқу және мәтін авторының ерекше тілін зерттеу.Дәйексөз бойынша таңдалған тіл жайнда сұрақ немесе түсініктеме жазу

4. «Айналмалы сауалнамада» әр топ мүшесі бір нәрсені баяндайды, топтың әрбір мүшесі өздерінің өз сөздерімен айтылған сөз тіркестерін айтады және  өз әріптестерінің айтқандарымен өз сөз тіркесінің несімен ерекшеленетінін айту.

5.Айналма сауалнамадан соң, дәйексөзде қолданылған тіл таңдау туралы талқылау жүргізу.

Өз сөзімен айтылған дәйексөз	Тіл таңдау туралы түсініктеме

«Граффити мәтіні» оқу стратегиясы.

«Граффити мәтіні» (үнсіз әңгіме) мақсаты: бір біріне мәтінді оқып шығуға, мәтін мәнін ашуға, мәтіндегі автордың іріктеген сөздер мен сөз тіркестерін түсіндіру.

Ережелері:

1.Берілген мәтінді дауыстап немесе іштен оқу. Сол мәтін бойынша бір оқушы дауыстап оқиды, ал екі оқушы кезек-кезек оқиды.

2.мәтінді оқып болғаннан кейін, сол мәтін бойынша жазу:

- Сөздер мен сөз тіркестерінің мағынасын түсіндіру;

- Сөз бен сөз тіркестерінің біреуіне күмән туғызу;

-  Сөз бен сөз тіркестерінің бір бірімен байланысын айту.

3.Өз ойыңды параққа жазу.

4.Мәтін бойынша түсініктеме мен сұрақтарға жауап беру.

Мен келісемін/келіспеймін, өйткені ...... т.б.

5.Жазбаша ой алмасу.

«Ақылдың алты қалпағы» стратегиясы. Оқушылар алты топқа бөлініп,  әр топ өз қалпағын киіп, бір тақырып бойынша алты түрлі пікір айтады.

«Ақ қалпақтылар» -  тек нақты дәлел келтіріп айтады.

«Сары қалпақтылар» - жағымды жақтарын айтады.

«Қара қалпақтылар» тиімсіз жақтарын атап өтеді.

«Көк қалпақтылар» - неге? не үшін? деген сұрақтарға жауап беріп, талдау жүргізеді.

«Жасыл қалпақтылар» - жаңа ойлар мен ұсыныстарды айтады.

«Қызыл қалпақтылар» - көңіл күйлерін сипаттап айтады.

Бұл стратегияда бағалау  түрлері талқыланды. Мысалы: критериалды бағалау, формативті бағалау, суммативті бағалау.

Критериалды бағалау-оқушылардың білім жетістіктерін ұжыммен келісілген, алдын-ала белгілі, оқушылардың негізгі құзыреттіліктерінің қалыптасуын жағдай жасайтын, білім берудің мақсаты мен мазмұнына сәйкес нақты анықталған критерийлер бойынша салыстыруға негізделген үрдіс.

Формативті бағалау- оқушының жеке басының дамуы мен қалыптасуына көмектеседі. Бұл бағалау оқушыға материалды тереңірек түсінуге көмектеседі.

Суммативті бағалау- қорытынды бағалау бұл алған білілмдерін қорытындылау, пысықтау. Бұл бағалау формативті бағалаумен салыстырғанда оқушынығ қызығушылығын оята қоймайды, оқушы мен мұғалім арасында кері байланысты қамтамасыз ете алмайды.

№2

«Оқыту әріптестері» стратегиясы

Оқыту әріптесінің атауы	Әріптестің есімі
Жағдаят
Мәтін түрі
Аспект
Қол жетімділік пен үзінді (ақпаратты іздеу және жинақтау)
Рефлексия және бағалау

«Жағдаят» компоненті

Мәтін категориялары

Жеке категориясы   Қоғамдық категория   Білімділік категория  Кәсіби категория

Мәтін түрлері: сипаттау, мазмұндау, түсіндіру, дәлелдеу, нұсқау беру.

Мәтіннің форматы:

-         «Тұтас мәтіндерге» әдеби шығармалар, мысал, бейнелеу, баяндау, түсіндіру, дәлелдеу жатады.

-         «Жадағай мәтіндерге» суреттер, диаграммалар, графиктер, кестелер т.б. кіреді.

-         «Аралас мәтіндерге» веб-парақтар, презентация мен слайдтар, ақпараттық парақтар жатады.

-          «Құрама мәтіндерге»  көлемі бойынша әртүрлі, бірақ мағынасы бойынша бір бірімен байланысқан бірнеше мәтін.

Аспект, сұрақтарды классификациялау.

1.Кол жетімділік пен үзінді (ақпаратты іздеу және жинақтау)

2.Біріктіру және түсіндіру (жалпылау және интерпретациялау)

3.рефлексия және бағалау (түсіну және бағалау)

«Мокондо» мен «Биік ғимараттар» мәтіндері бойынша жұмыс істедік.

Жағдаят
Мәтіннің форматы
Мәтіннің түрі
Аспект

Мәтін бойынша ИНСЕРТ стратегиясын қолдану.

Аспект, мәтінге негізделген Сократтық семинар.

Сократтық семинарда екі топтан сегіз адамнан, жаңа топты төрт адамнан екі топқа бөлу. Екі топ бірі бақылаушы, бірі тыңдаушы топ болып, бірі ішкі айналымға, екінші топ бақылаушылар ішкі айналымның топ мүшелерінің айналасында отырулары керек. Бақылаушы талқылау барысында сол адамнан көз алмастан бақылап, тыңдайды.Әр бақылаушы ішкі айналымның бір мүшесін таңдап бақылайды. Сократтық семинарға арналған басқарушылық қағидаларды сақтау керек. Сыртқы айналымның топ мүшесі ішкі айналымның мүшесімен түсінкітемемен бөліседі. Қайта топ мүшелері жиналып, сұрақтарды талқылау. Оқу сауаттылығы аспектілері туралы кестені толтыру. «Оқушылардың пікірі» мәтіндері бойынша құрылымдық сипаттама толтыру.

Соңында Сократтық семинар –бақылаушы бланкісін толтыру.

№3. Күрделілік факторларымен жұмыс жасау.

Күрделілік элементтеріне әсер ететін факторларды білу 15 жастағы оқушылардың мәтіндермен және сұрақтарымен жұмыс жасап отырған кезінде кездесетін проблемаларды анықтауға және оларды шешуге дайындауға көмектеседі.

1	«Қолжетімділік пен үзінді (ақпаратты іздеу және жинақтау)»
2	«Біріктіру және түсіндіру (жалыпылау және интерпретациялау)» аспектісі бойынша
3	«Рефлексия және бағалау (түсіну және бағалау)» аспектісі бойынша
4	Тұтас мәтіндермен байланысты тапсырмаларда қиындық мәтін ұзындығына; оның құрылымының анықтығы мен ашықтығына; бөліктердің жалпы тақырыппен байланысу анықтылығына;параграфтар мен тақырыптар болуына байланысты.
5	Жадағай мәтіндермен байланысты тапсырмалардағы қиындық мәтіндегі ақпарат санына; парақ құрылымына; компоненттер реттелуіне және анық ұйымдастырылуына, мысалы, белгілермен немесе арнайы форматтаумен; қажетті ақпараттың мәтінде немесе жеке бөлігінде, мысалы сілтемеде, болуына байланысты.

Күрделілік факторларына негізделген сұрақтарды тексеру

PISA бағдарлама тақырыптары бойынша сұрақтар	Өзгерітілген сұрақтар	Сұрақ күрделілігіне әсер ететін факторлардың біреуінің негізінде олардың қалай өзгергенін сипаттау

Аспект түрлері бойынша тапсырмалар құру. «Тоқаш», «Мінсіз кеңсе», «кітап туралы»