Мир в поэтических миниатюрах как детское творчество.

Министерство образования РС (Я)

МКУ «Управление образования» МР «Сунтарский улус»

МБОУ «Эльгяйская СОШ им. П.Х. Староватова»

 Мир в поэтических миниатюрах как детское творчество.

Выполнила: Макарова Юлиана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

2017 г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………………..3

I глава. Мир в поэтических миниатюрах…………………………………………………....5

1.1.Немного о стихах малого размера (хокку, рубаи, танка, хайку и тэттик)……………..6

1.2. История возникновения синквенйа……………………………………………………..10

1.3.Традиционный синквейн…………………………………………………………………11

II глава. Использование синквейна на уроках русского языка и литературы……………14

2.1. Учимся сочинять синквейн………………………………………………………………15

2.2. Синквейн – форма свободного творчества……………………………………………...19

Заключение……………………………………………………………………………………23

Список использованной литературы………………………………………………………...24

Приложения……………………………………………………………………………………25

Введение

Уроки словесности (как русского языка так и литературы) – это одно из средств формирования образовательного, духовно развитого, думающего ученика, читателя. Эти уроки развивают воображение. Творческие способности формируют образную речь учащихся, побуждают к поискам средств передачи её экспрессивности, заставляют сопереживать, соразмышлять, понимать красоту и  толкование слова.

При работе с любым литературным произведением и текстом важен первый этап – этап восприятия. На первый план выходят эмоции, переживания  детей. Изучение и применение элементов нетрадиционных педагогических технологий позволяет повысить эффективность образовательного процесса. Это является актуальностью моей работы. 

Основная цель рефлексия совершенствования ЗУН обучающихся при изучении морфологии и на уроках русской литературы.

Задачи: 

·         Показать теорию синквейна и историю стихов малого размера (танка, хокку, хайку, рубаи и тэттик).

·         Формировать культуру эмоционального восприятия и понимания лирического произведения.

·         Использовать составление синквейна на уроках русского языка и литературы при повторении, закреплении и проверки ЗУН обучающихся о частях речи.

·         Отработать умение согласовывать совместную и самостоятельную деятельность учащихся друг с другом и учителем.

Объектом исследования является технология использования стихов малого размера (синквейна) на уроках.

Предметом исследования является использование синквейна на уроках русского языка и литературы.

Гипотеза работы состоит в увеличении положительной мотивации к учению у учащихся на разных ступенях обучения.  Синквейн обогащает словарный запас  обучающихся, ребенок может почувствовать себя (хоть на мгновение) творцом и философом, так как написать синквейн может каждый.  

Научная новизна. Синквейн  – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. Обычно рекомендуется использовать синквейн на стадии рефлексии. В методической литературе применение синквейна на уроках освещено мало.

Цель и задача работы определили методы исследования: выдвигается проектирование аналитических, исследовательских, преобразовательных характеристик учебной деятельности и процесс поэтапного сочинения синквейна. По ходу работы проводится накопление фактов и создание теории темы текста, рассуждения. Работа содержит сбор теоретического материала по поэтическим миниатюрам.

Работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Практическая значимость: умение учащегося составлять синквейны по той или иной теме свидетельствует о степени владения учащимся учебного материала, темы, в частности, является показателем того, что учащийся:

    - обогащает свой словарный запас;

    - подготовлен к краткому пересказу;

- знает содержание учебного материала темы;

- умеет формулировать идею произведения.

            Элементы творчества заслуживают изучения и внедрения в практику работы учителей школы в любых классах по русскому языку и литературе.

            Моя работа может послужить как практическое пособие для учителей и их учеников.

I глава. Мир в поэтических миниатюрах.

Писателей недаром называют художниками. Творя, писатель создает свой особый мир, часто необычный, странный, неповторимый. Чтобы понять этот мир, нужно внимательно вглядеться в него, погрузиться в глубину текста, составленного из букв, слов, фраз…

Творческий мир писателя уникален и замкнут в самом себе – и в то же время открыт влияниям окружающей жизни, истории, культуры. Литература отражает жизнь, но не следует забывать, что она не просто зеркало, что она обладает и своей собственной жизнью, а с окружающим миром вступает в сложную, увлекательную игру.[1]

В русской поэзии XVIII и XIX веков поэтическая миниатюра была, как правило, или принадлежностью низкого жанра, или носила отчетливый след стилизации (например, античной эпитафии), или имела вполне прагматическую направленность, скажем, стихи в альбом. Жанр поэтической миниатюры — это полоса прибоя, которым поэтический океан надвигается на эстетически неосвоенную действительность, это — живая, дышащая бахрома поэзии. Это бесчисленные щупальца, которыми она приникает и осязает сегодняшнюю действительность. То, что появляются замечательно точные и глубокие поэтические миниатюры, подтверждает: процесс развития поэзии не остановился. Она жива и пробует новые формы, перехлестывая через определенные самой себе края.

Известны такие стихи малого размера хокку (хайку), рубаи, танка, синквейн (даймонд , диаманта) и тэттик, кэрчик (якутская поэзия).

Поэтическая миниатюра как жанр не находится полностью за границей эстетической нейтральности, она еще не стала фактом искусства, еще остается в поле эстетически неосвоенной реальности. И в этом ее безусловное преимущество. Она бьет в упор, она обращена как реплика частного лица частному же лицу, а не как поэтическое послание еще неродивщемуся собеседнику.

Самым естественным контекстом для поэтической миниатюры являются, конечно, традиционные стихи. Они берут на себя создание контекста, порождение слоя, проводящего смысл. Они создают для миниатюры ту оправу, в которой она может блеснуть. И все чаще поэты используют блеск и точность миниатюры в своей работе.

Малые жанры лирики первоначально рождаются в народном творчестве и лишь потом становятся популярными у многих авторов, проникают и культивируются в аристократических кругах (танка), развиваются в творчестве отдельных поэтов.

Малые жанры лирики обнаруживают стилистическое разнообразие и богатство тем, к которым обращались. Пожалуй, единственной общей для всех четырех жанров темой являлась тема любви. Так или иначе, все жанры касались философских проблем: жизнь и смерть, полнота жизни и радость бытия, религиозные вопросы.

В малых жанрах лирики мотивы похожи по своей природе и способам выражения. Это обусловлено общностью тематики, а также субъективным характером лирики (особенно в танка, айренах и рубаи).

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно отметить, что: малые жанры лирики первоначально рождаются в народном творчестве и лишь потом проникают в творчество отдельных авторов. Они объединены общностью некоторых признаков: малый объем,  определенная и стандартная для каждого жанра метрическая организация.

1.1.Немного о стихах малого размера (рубаи, хокку (хайку), танка и тэттик)

 Каждое стихотворение – маленькая волшебная картинка. Ее можно сравнить с пейзажными зарисовками.  Писать на холсте огромный пейзаж, тщательно прорисовывая картину, а можно несколькими штрихами набросать дерево, согнувшееся под ветром и дождем. Стихи малого размера как известно впервые появились в Японии. Японский поэт «рисует», намечая немногими словами то, что читатель сам должен домыслить, дорисовать в воображении.

Японцы полагали, что поэзия важнее прозы: искусство поэзии придумано богами, а проза – изобретение человека. Выбранная японцами стихотворная форма с наибольшей выразительностью характеризует их тягу к малому.

Основной поэтической формой японского Средневековья была танка («короткая песня») – стихотворение, которое состоит из 31 слога и распадается на 5 отрезков в последовательности 5-7-5-7-7 слогов. Рифма в японском стихосложении отсутствует. Из-за краткости танки каждое её слово становилось особенно значимым, а набор тем и предметов изображения ограничен; любой полунамек должен быть понятен читателю или слушателю сразу. В танке совсем нет повествовательного элемента. Она не столько описывает, сколько выражает отношение поэта к природе, любимому и дорогому человеку – это лирическая поэзия в чистом виде. Такое стихотворение всегда оставляет чувство недосказанности и требует от читателя ответной игры воображения. Считалось, что в пробелах между словами заключено не меньше смысла, чем в самих словах. Законченность танка формальна и определена обязательным количеством строк. Содержание танка незавершено, оборвано. Поэты недоговаривают, делают паузы, добиваясь единственной цели – сообщить настроение, впечатление, эмоцию.

Танка. Поэзия для японского народа является выражением жизни, а сама жизнь понимается как поэзия. «Это особое поэтическое видение мира создало в Японии богатство лирической поэзии. И японские поэты справедливо называют свою страну «страной песни».

В глубине в горах                           5

Топчет красный клёна лист           7

Стонущий олень                             5

Слышу плач его... во мне               7

                                    Вся осенняя печаль.[2]                      7 слогов.

                                                                           Сарумару-даю

Хокку («начальные стихи») - это миниатюрное нерифмованное трехстишие (5-7-5 слогов). Оно образовалось в результате отсечения от танки двух последних строк. Первое время это была преимущественно шуточная, пародийная поэзия. Затем содержание её стало серьезным.

Основная тема хокку – нерасторжимое единство природы и человека, изменения, происходящие со сменой времен года. Поэтому стихотворения в жанре хокку располагают в поэтических сборниках всегда по сезонным рубрикам. В этом заключен глубочайший смысл: человек стремится слиться с природой, избавиться от всего случайного в самом себе, в конечном счёте – освободиться от своего «я».[3]

В хокку воображению читателя оставлен большой простор. Читатель призван к сотворчеству, к сопереживанию. Вместе с поэтом он может испытать печаль, навеянную природой, или разделить с ним глубоко личное чувство тоски. Хокку как бы отворяет внутреннее зрение, скрытое в сердце каждого человека, и тогда он в малом увидит великое.

Весной 1685 г. японский поэт Оницура, ученик школ Тэймон и Данрин, провозгласил основным принципом поэзии правду: «Вне правды нет хокку». Поэт должен взглянуть на мир как бы впервые, удивленно, глазами ребенка и найти простые, естественные слова. Японский поэт Басё говорил, что подлинное хокку может написать только пятилетний ребенок.  Хокку принято было читать несколько раз подряд, чтобы глубоко вдуматься.

На голой ветке

Ворон сидит одиноко

Осенний вечер.

                                    Басё.[4]

            Хайку — жанр традиционной японской лирической поэзии вака, известный с XIV века. В самостоятельный жанр эта поэзия, носившая тогда название хокку, выделилась в XVI веке; современное название было предложено в XIX веке поэтом Масаока Сики. Одним из самых известных представителей жанра был и до сих пор остаётся Мацуо Басё.

Хайку состоит из 17 слогов, составляющих один столбец иероглифов, записанных в один столбец.

В классическом хайку центральное место занимает природный образ, явно или неявно соотнесённый с жизнью человека. Хайку пишут только в настоящем времени: автор записывает свои непосредственные впечатления от только что увиденного или услышанного. Традиционное хайку не имеет названия и не пользуется привычными для западной поэзии выразительными средствами (в частности, рифмой), однако использует ряд специфических приёмов, выработанных японской национальной традицией. Искусство написания хайку — это умение в трех строках описать момент. В маленьком стихотворении каждое слово, каждый образ на счету, они приобретают особую весомость, значимость. Сказать много, используя лишь немного слов, — главный принцип хайку.

В сборниках хайку каждое стихотворение часто печатается на отдельной странице. Это делается для того, чтобы читатель мог вдумчиво, не торопясь, проникнуться атмосферой стихотворения.

Рубаи  (во множественном числе «рубайат»)— четверостишие; форма лирической поэзии, широко распространённая на Ближнем и Среднем Востоке (наравне с газелью и касыдой). Прародителем служило устное народное творчество иранцев. В письменном виде рубаи существует с IX-X вв. По содержанию — лирика с философскими размышлениями. Стихотворения состоят из четырех строк, рифмующихся как ааба, реже — aaaa, то есть рифмуются первая, вторая и четвёртая (иногда и все четыре) строчки.

Мир я сравнил бы с шахматной доской:                          а

То день, то ночь. А пешки? Мы с тобой.                         а

Подвигают, притиснут – и побили.                                  б

И в темный ящик сунут на покой.                                    а

                                               Омар Хайям.

            Якутский поэт Сэмэн Тумат свободно перевел некоторые философские рубаи Омара Хайяма. Вот что у него получилось:

                                    Эйгэни саахымат дуоскатыгар тэнниибин:

                                    Эйэ5эс кун, тулэй туун буоллун. Охсуьааччылар? Биьиги.

                                    Оонньотоллор, ыгаллар – улту сынньаллар;

                                    Ол кэннэ харана дьааьыкка уган уоскуталлар.

Рубаи – стихи, наполненные призывами к полной жизни или окрашенные скептической горечью, несут на себе отпечаток философского взгляда автора на окружающее бытие.

Рубаи имеет ряд синтаксических особенностей. Поэт часто употребляет повелительное наклонение. Он советует, поучает, назидает, призывает – Знайся только с достойными дружбы людьми… Автор обогащает синтаксический рисунок рубаи вопросительными и восклицательными предложениями, составными именными сказуемыми с нулевой связкой. Четверостишие можно поделить на оптимистические, жизнеутверждающие, призывающие жить и радоваться жизни.

Тэттик (кылгас хоьоон) – короткое стихотворение философского содержания, может состоять из четырехстишия, трехстишия и двухстишия. В якутскую литературу эту форму ввел Иван Гоголев.

                        Ийэ5итин маннай таптаан,                   а

                        Ол кэнниттэн куутун бары                   б

                        Кунду ийэ дойдуттан                             а

Кун ийэлии тапталы.                             б

            ***

Биллэ илик поэкка

Мин саататан этэбин:

«Уоттаах чо5у куурбут туоска

Суулаан, ер кистээбэккин».

            ***

Муударай кырдьа5астар

Олорботох сирдэригэр

Ейдеех, утуе ыччаттар

Уескээбэттэр дэьэллэр.

            Поэму  «Сила волшебного слова» («Аптаах тыл кууьэ») Иван Гоголев написал трехстишиями, а стихотворение «Тыгын и Таас Уллунах» - двухстишиями, многие стихи можно разобрать на крылатые выражения (афоризмы).

             Мой коллега,  местный поэт, учитель якутского языка и литературы, Тарасов Александр Адамович пишет стихотворения тэттик, которые он называет поэтический кэрчик:

                                    Утуе тыл киьиэхэ

                                    Урун кун кэриэтэ

                                    Санаа5ын сылаанньытыа,

                                    Сурэххин да манньытыа…

                                               ***

                                    Кылыс курдук

                                    Кылаан кырдьык.

                                               ***

                                    Киьиэхэ утуену оноруу

                                    Киьилии оло5у олоруу,

                                    Оттон куьа5аны оноруу

                                    Оспот алдьархайы оностуу.

            Стихи малого размера отличаются законченным афористическим содержанием, часто воспитывающей нравственной моралью.

 На те или иные задания в школьной практике существует мода: точно так же, как есть мода на определённую одежду или музыку. И сейчас многие прогрессивные учителя вводят в планы своих уроков написание синквейнов. Прародителем синквейна является хокку. Вообще-то синквейн можно писать абсолютно по любому предмету, но всё же особую любовь к этому французскому заданию испытывают мы, учителя по русскому языку и литературе. Что же представляет собой это необычное задание?

1.2.История возникновения синквейна.

Когда первый раз слышишь слово «синквейн», то кажется, что это что-то непонятное и экзотическое. На самом же деле здесь нет абсолютно ничего сложного.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Относительная простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. Эта работа требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при работе с одарёнными детьми. Каждый ребёнок имеет реальную возможность стать успешным, почувствовать радость от процесса познания. А это в нашей работе самое главное.

В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк. Ребёнок на основе больших объёмов информации, вырабатывая свою способность к анализу, составляет относительно небольшой текст. Составление этого текста требует сравнительно небольших временных затрат, хотя и имеет жёсткие рамки по форме изложение.

Что такое синквейн?

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Разработала его американская поэтесса Аделаида Крэпси, опираясь на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хокку и танка. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.

Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет.

Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам.

1.3.Традиционный синквейн.

Написание синквейна является формой свободного творчества. Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе: его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога (в хайку 17, в танка — 31). Авторы, развивавшие форму в дальнейшем, предложили ряд её вариаций:

Обратный синквейн (Reverse cinquain) — с обратной последовательностью стихов (2—8—6—4—2);

зеркальный синквейн (Mirror cinquain) — форма из двух пятистрочных строф, где первая — это традиционный, а вторая — обратный синквейны;

синквейн-бабочка (Butterfly cinquain) — девятистрочная форма со слоговой структурой 2—4—6—8—2—8—6—4—2;

корона синквейнов (Crown cinquain) — 5 традиционных синквейнов, образующих завершенное стихотворение;

гирлянда синквейнов (Garland cinquain) — аналог венка сонетов, корона синквейнов, к которой добавлен шестой синквейн, где первая строка взята из первого синквейна, вторая строка из второго, и т. д.

Дидактический синквейн.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки. Условия его написания таковы:

На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

            На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.

 Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

            На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.

            Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме.

Зима

Румяная, радостная

Благословила, удивила, наградила.

И подарила мне новых друзей.

Чародейка.

Язык

Умный, неповторимый

Помогает общаться, передает.

Нужную и полезную информацию людям.

Интересно!

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.

Сочиняя синквейн, автор может обращаться к тексту содержания изучаемой темы. При этом построчные задания являются для него своеобразными схемами ориентировочной основы деятельности, используя которые он выполняет конкретный фрагмент задания по составлению синквейна.

Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать

 элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

II глава. Использование синквейна на уроках русского языка и литературы

«Изучая родной язык, ребенок усваивает не только слова, но и множество понятий, мыслей, чувств, художественных образов…»

К.Д. Ушинский.

В своей практике использую технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Сочинение синквейнов является своеобразным инструментом для синтезирования полученной информации. При работе с данным приёмом учитель решает сразу множество важнейших задач:

- изученный на уроке материал приобретает некую эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению,

- отрабатываются знания о частях речи,

- знания о предложении,

- умение соблюдать интонацию,

- расставлять знаки препинания,

- значительно активизируется словарный запас ребёнка,

- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов,

- активизируется и развивается мыслительная деятельность,

- совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо.

            Современному обществу необходимо проективная педагогика – система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые структуры творческого мышления. То, что современная педагогика ориентирована на формирование качеств творческой личности у учащихся, меняет сами принципы педагогической деятельности. Современные педтехнологии помогают нам, учителям-словесникам, разбудить в своих учениках упоение творчеством. Ведь это самый мощный импульс в развитии ребенка[5].

Работа над созданием синквейна является одним из эффективных методов развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. А также обсуждение правил групповой работы  помогает достигнуть доверия и взаимопонимания.

Синквейн можно использовать на разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии. Например на уроках литературы по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» девятиклассники после прочтения романа могут написать такие синквейны:

Евгений Онегин

                        Светский, образованный

Развлекался, покинул, боролся.

                        Зависел от общества того времени.

                         Эгоист.

Ольга Ларина

                        Поверхностная,  беззаботная

                       Жила, веселилась, кокетничала.

                        Не способна на глубокие возвышенные чувства.

                        Сестра  Татьяны.     

            Рассказывая не только о прочитанном и увиденном, но и о продуманном пережитом, мы будим мысли и чувства ребят. Без этого невозможно воспитание убеждений.         

2.1. Учимся сочинять синквейн

К каждому уроку, говорят, учитель готовится всю жизнь. А еще накануне – к тому классу, к тем учащимся, к которым он придет завтра. Он должен знать о них, если не все, то самое главное. Каковы их интересы и идеалы, их направленность? Каковы мотивы их учения, поведения? Что может каждый из них? Ведь способности это только возможности… Как они их используют.

Синквейн — очень интересная форма работы, в ходе которой учитель немедленно получает эффектный результат. За один урок ученики создают тексты, которые они сами зачастую считают высокохудожественными. И здесь перед преподавателем встаёт сложная проблема: с одной стороны, не хочется разочаровывать авторов, с другой — словесник не может не понимать, что настоящая литература есть нечто живорождённое, а тексты, составленные по определённой методике, таковыми не являются, как бы они ни были ярки. Ведь созданные образы являются навязанными определённой технологией.

Составляя синквейн, учащийся может обращаться к тексту содержания изучаемой темы. При этом построчные задания являются для него своеобразными схемами ориентировочной основы деятельности, используя которые он выполняет конкретный фрагмент задания по составлению синквейна. Такой же схемой организации образовательной деятельности является для него структура всего синквейна. Важно, что обучение материала и его закрепление происходит в ходе выполнения задания – составления синквейна.

Пояснительная записка к уроку.

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть современный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединятся? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое? Хороший урок имеет свое лицо, своеобразие, которое обеспечивается индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Реальная ценность урока – его результат, степень усвоения материала учениками.

В 5-м классе начинается изучение раздела грамматики морфология, изучаем существительное, глагол, прилагательное, числительное. Дети познакомились полностью с именем существительным и начали глагол. Первоначальное понятие о частях речи они получили в начальной школе. Чтобы заинтересовать детей провела необычный урок  развития речи «Учимся сочинять синквейн». Мы выбрали тему «Январский день».

Урок построен на логическом мышлении. Велась подготовка к восприятию темы через словарную работу, с выходом на развитие связной художественной речи. Использована ИКТ, частично поисковый, проблемно-обобщающий метод. Дети учатся сочинять синквейн, повторяя грамматическую тему.

Предмет: русский язык

Класс: 5

Тема урока: Учимся сочинять синквейн (повторение частей речи)

Тип урока: Развитие речи с целью повторения частей речи

Обучающие цели урока:

·         развитие и обогащение связной речи учащихся;

·         повторение и закрепление знаний о существительном, прилагательном, глаголе.

Развивающие цели урока:

·         подвести детей к образному мышлению, форме свободного творчества, научить собирать материалы, кратко формулировать тему;

·         понимание темы, истолкование слов, пополнение словарного запаса для более эффективного выражения своей мысли;

·         расширение кругозора учащихся.

Воспитательные цели урока:

·         совершенствовать культуру труда обучающихся;

·         развитие личностных качеств учащихся их коммуникативных способностей;

·         развитие интереса учащихся к предмету.

Наглядность: презентация, ИКТ, рабочие карточки

План урока:

1. Организационный  момент.

·         знакомство с обучающимися;

·          объявление темы и цели урока.

2.Повторение из грамматики: работа по группам на тему «Январский день»

·         части речи (1 группа: имена существительные; 2 группа: имена прилагательные; 3 группа: глаголы; класс: составление предложений)

3. Практическая работа: обучение составлению синквейна.

·         Показ ЗУН о  частях речи на примере синквейна.

·         Коллективное составление синквейна.

·         Самостоятельное составление синквейна

·         Составление синквейна в карточке-снежинке.

·          Чтение своего синквейна.

4. Подведение итогов урока.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.

Знакомство с обучающимися.

- Добрый день, ребята! У нас урок русского языка. Давайте познакомимся? Я – Юлиана Николаевна, учитель русского языка и литературы Ертской СОШ. Так, кто я? (Ю.Н., учитель) Говорят новых людей «По одежке встречают, по уму провожают». Люди, при встрече часто говорят друг другу комплименты, то есть приятные слова. Скажите, пожалуйста, какая я? (ответы обучающихся желательно даются И/П) Как вы думаете зачем я пришла к вам? (ответы обучающихся желательно даются глаголами) Вы мне ответили Ю.Н., учитель - И/С, собственное, молодая – И/П, учить – глаголы. Выяснили кто я, какая я и что я буду делать. Теперь   я хочу узнать о вас. Давайте проведем маленькую игру -знакомство: каждый ученик по порядку встанет и скажет свое имя и подберет прилагательное к своему имени (например, если девочка Инна, то может сказать о себе на букву И – интересная, интеллектуальная; Андрей – активный, аккуратный, азартный; Сахая – симпатичная, скромная, счастливая…)

Вот  мы и познакомились. Теперь будем работать.

  Тема. Нацелить учащихся на урок.

-  У нас сегодня с вами необычный урок. Необычный он потому, что мы с вами будем учиться сочинять синквейн, развивать образное мышление. Вы слышали раньше это слово? (это стихотворение) Что такое синквейн мы узнаем по ходу занятия. Из грамматики будем повторять части речи.  Работа у нас творческая. Каждый из вас имеет право на собственное мнение; это поможет нам творить чудеса.

Ну что, готовы к работе? Откройте ваши тетради, напишем сегодняшнее число и тема нашего урока «Учимся сочинять синквейн».

2. Повторение из грамматики: работа по группам на тему «Январский день»

 Мы вас распределили на 3 группы (задание заранее написаны на карточках). Тема нашего синквейна «Январский день». Будем  подбирать слова  для будущего синквейна.

 1 группа напишет в тетрадях в течение 2х минут как можно больше И/С, т.е. название предметов  (например: сугробы, волшебница, чародейка).

2 группа будет подбирать И/П, т.е. определение (например: туманный, седой)

 3 группа будет подбирать глаголы к теме (щиплет, хрустит, морозит). Глаголы могут быть  в любом времени и лице.

 У нас получается словарная работа, и между словами не забудьте ставить запятые.

Каждая группа читает свои задания.

Теперь всем группам придумать простые предложения из 4х слов. Вы можете использовать слова, подобранные вашими товарищами. Например, сильный мороз щиплет нос (1 мин.). Читаем наши предложения.

Я выслушала ваши слова, предложения.

3.  Практическая работа: обучение составлению синквейна.

Коллективная работа.

А какие слова вам больше всего понравились?

2 самых интересных слова, открывающих нашу тему, записываем на доске. Мы  коллективно составили синквейн.  Вот какой синквейн у нас получился.

Синквейн. Вы должны будете доказать, что это И/С-ые, П-ые и глаголы (ответы обучающихся из 1 группы: И/С; 2 группы: И/П; 3 группы: глагол; класс: предложение; наречие, И/С)

Составление синквейна в карточке-снежинке.

 Чтение своего синквейна.

4. Подведение итога.

Что такое оказывается синквейн? Из слов каких частей речи он состоит?

Мой подарок:

День

Солнечный, январский

Начинается, веселит, бодрит.

Я приехала учить сочинять синквейн.

Сегодня!

Сегодня

Мы познакомились с вами.

Разговаривая, беседуя, читая

С дружными, умными

Учениками.

Ученики

Атамайские  любознательные

Отвечают, сочиняют, запоминают.

Мне было приятно работать.

С вами.

                        Юлиана Николаевна.

2.2. Синквейн – форма свободного творчества

Жизнь

Непонятная, интересная

Одаряет, совершенствует, озаряет.

Её невозможно понять разумом

Никогда!

Никогда

Нельзя узнать о будущем и грядущем

Гадая, воображая, предполагая

Самоуверенно, лживо

Историю.

История

Правдива, гуманна.

Учит, развивает, предупреждает.

Его следы остаются на века

На память.

                                   Айтал Алексеев, 11 «а» класс

Цветы

Красивые, разноцветные

Растут, цветут, стоят.

Кругом стало красиво и прекрасно.

Летом.

                                                      Мыреев Устин, 6 класс

Любовь

Светлая, нежная

Радует, удивляет, счастливит.

Любовь дарит чудные мгновенья.

Людям живым.

                                                    Андреева Алена, 10 «б» класс

Ребенок

Маленький, плаксивый

Кричит, скулит, плачет.

Ему не хочется пить молоко.

Плохо.

                                                  Семенова Арчылаана, 11 «а» класс

Снег

Белый, пушистый

Падает, кружится, танцует.

Земля покрыта белоснежным  покрывалом.

Небо.

                                             Дормидонтов Валентин, 8 класс

Поэзия

Могучая, великая

Учит, интересует, развивает.

Радуемся творчеству великих поэтов.

Синквейн.

                                           Васильев Ерген, 8 класс

Небо

Синее, лазурное

Волнует, кроет, манит.

Дало сбыться моей мечте.

Свобода.

                                              Лукина Майя, 8 класс

Книга

Понятная, интересная

Рассказывает, учит, обогащает.

Мы давно умеем читать.

Отлично.

Отлично

Читать  книгу в тишине природы.

Сидишь, открываешь, вникаешь.

Быстро, понятно

Вслух.

                                               Захаров Илья, 7 класс

Мороз

Северный, холодный

Сверкает, морозит, бодрит.

От мороза прячутся все.

Зимой.

                                              Петров Андрей, 11 «а» класс

Каникулы

Зимние, праздничные

Начались, порадовали, закончились.

На каникулах все отдыхаем.

Ежегодно.

Васильева Раиса, 11 «а» класс

Ветер

Холодный, освежающий

Шумит, ласкает, дует.

Ветер приходит неожиданно всегда.

Весной.

Сергеев Альберт, 11 «а» класс

Снеговик

Белый, большой

Улыбается, стоит, разговаривает.

На дворе улыбается веселый «человек».

Январь.

Семенов Дархан, 6 класс

Яблоко

Сочное, полезное

Радует, питает, освежает.

Люди едят его на здоровье.

Вкусно.

Семенова Люба, 11 «а» класс

Заключение

Думаю, что синквейн – интересный методический прием. Позволяет отработать навыки анализа текста, развивает внимание учащихся к слову, побуждает ребят анализировать свои ощущения, помогает учителю организовать диалог. Синквейн – средство создания не только обучающей, но и развивающей речевой среды, способствующей индивидуализации обучения и речевого развития учащихся. Как показала практика, данный методический прием помог вовлечь в процесс творчества ребят с разным уровнем подготовки по предмету.

Основная цель работы дать возможность учащимся совершенствовать лексические, орфографические и пунктуационные навыки через применение синквейна  (поэтической миниатюры).

Познакомили с теорией создания синквейна и историей стихов малого размера (танка, хокку, хайку, рубаи и тэттик).

Показали алгоритм составления синквейна на уроках русского языка и литературы при повторении, закреплении и проверки ЗУН обучающихся о частях речи.

 Формировали культуру эмоционального восприятия и понимания лирического произведения.

Отработали умение согласовывать совместную и самостоятельную деятельность учащихся друг с другом и учителем.

В процессе разбора произведения у каждого ученика рождается все, личное представление о смысле произведения. Этим представлением он делится со своими одноклассниками, вступает в диалог с ними. Так рождается «новый смысл – интерпретация – детское творчество».

Список использованной литературы:

1.      Алексеева Л.Э. Развитие метафорического мышления учащихся на уроках литературы / «Русский язык и литература в якутской школе», 2009 г. №3.

2.      Васюхина Ю. Твори добро по велению души. / «1 сентября», 2004 г. №9

3.      Деева С.Ю. Конспект урока литературного чтения по теме «Образ бабочки в лирическом произведении» / «Современный урок: начальная школа» №5, 2010г., 50-55с.

4.      Дондокова Ц.Я. Развитие творческих способностей на уроке русского языка. / «1 сентября», 2008 г. №11

5.      Гоголев И. Туерт са5ах. Хоьоонунан роман уонна поэмалар. – Якутскай: Кинигэ изд-вота, 1980. – 352 с.

6.      Гуревич С.А. Организация чтения учащихся, старших классов. М., Просвещение, 1984 г.

7.      История всемирной литературы. Т. 4. / Глав.ред. Ю.Б. Виллер. – М.: «Наука», 1987.

8.      Матаннанова Я.П. Уроки -  мастерские как один из способов творческого мышления./  «Русский язык и литература в якутской школе», 2008 г. №1, 70 с.

9.      Омар Хайям. Рубаилар / [С.А. Попов – Сэмэн Тумат нууччалыыттан кенуллук тылбаастааьына]. – Дьокуускай: Бичик, 2007. – 32 с.

10.  Развитие критического мышления через чтение и письмо. / «1 сентября», 2003 г. №16

11.  Терентьева Н. Синквейн по «Котловану». / «1 сентября», 2006 г. № 4

12.  Тимофеева Л.П. Блажен, кто знает сладострастье высоких мыслей и стихов…/ «Русский язык и литература в якутской школе», 2007 г. №2, 25-35 с.

13.  Фролова М. Великий стиль европейского искусства. / «1 сентября», 2005 г. № 23

14.  Хрущева А.И. Освоение синквейна: интересный методический прием. / «1 сентября», 2006 г. №18

15.  Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Ч.1. от зарождения словесности до Гёте и Шиллера/ Глав.ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта+, 2002.

---

[1] Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Ч.1. от зарождения словесности до Гёте и Шиллера/ Глав.ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта+, 2002. – 5 с.  

[2] Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Ч.1. от зарождения словесности до Гёте и Шиллера/ Глав.ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта+, 2002.-

[3] Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Ч.1. От зарождения словесности до Гёте и Шиллера/ Глав.ред. М.Д.Аксенова. – М.: Аванта+, 2002. – 369-370 с.  

[4] История всемирной литературы. Т. 4. / Глав.ред. Ю.Б. Виллер. – М.: «Наука», 1987. – 524-528 с.

[5] Матаннанова Я.П. Уроки -  мастерские как один из способов творческого мышления./  «Русский язык и литература в якутской школе», 2008 г. №1, 70 с.