Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Статьи / 18. Мирнова М.Н., Коломийцев М.А., Асатурян М.Г., Старикова К.В.Использование технологии веб-квест во внеурочной деятельности школьников.// Дистанционное и виртуальное обучение. 2016. № 5 (107). С. 19-30.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

18. Мирнова М.Н., Коломийцев М.А., Асатурян М.Г., Старикова К.В.Использование технологии веб-квест во внеурочной деятельности школьников.// Дистанционное и виртуальное обучение. 2016. № 5 (107). С. 19-30.

библиотека
материалов


Мирнова Марина Николаевна, к.п.н., доцент

Коломийцев Михаил Александрович,

Асатурян Марина Гаврушевна,

Старикова Кристина Вячеславовна


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ


Аннотация. В статье представлен опыт разработки и внедрения методического обеспечения внеурочной и внеклассной деятельности школьников в дистанционном обучении. Применение технологии Web-квеста стало важным звеном для организации активной, познавательной, самостоятельной, мотивированной, творческой работы учащихся по биологии, химии, физике, географии. Создан целостный дидактический продукт включающий уникальную форму обучения, содержание, методы обучения и контроля, дающий возможность дистанционно управлять самостоятельной учебной деятельностью школьников в подготовленной и дидактически структурированной Интернет-среде. Это обеспечило необходимый процесс погружения учеников в предметную среду с одновременным освоением методов поисково-конструктивной работы в ней.


Ключевые слова. Веб-квест, внеурочная деятельность, дистанционное обучение, дети с ограниченными возможностями здоровья.


USING TECHNOLOGY WEBQUEST IN AFTER-HOUR ACTIVITY OF SCHOOLBOYS


Mirnova Marina Nikolaevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor

Kolomiitsev Mikhail Aleksandrovic,

Asaturyan Marina Gavrushevna,

Starikova Christina Vyacheslavovna


Annotation. The article presents the experience of development and implementation of methodological support of curricular and extracurricular activities of students in distance learning. Web-quest technology has become an important link for active, cognitive, self-motivated, creative works of students in biology, chemistry, physics, geography. An integral, didactic product was created .It includes a unique form of education, content, methods of training and control, enabling remote control of self-educational activity of students in prepared and didactically structured online environment.

All this has provided the necessary process of immersing students in the subject with a simultaneous development of methods of searching and constructive work online.

Key words. Web-quest, extracurricular activities, distance learning, children with disabilities.

Проблема организации внеклассной и внеурочной деятельности школьников актуальна, она обусловлена спецификой современной образовательной системы. Актуальным становится создание условий для качественного обучения и полноценного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом в информационно-образовательную среду и создание условий для успешного обучения[1].

Совместно с кафедрой теории и методики биологического образования Южного федерального университета создана сетевая творческая группа, на базе санаторной школы-интернат №28, в центре дистанционного обучения (ЦДО). В состав группы вошли лучшие педагоги и методисты города и области, преподаватели вуза, студенты-магистранты. В рамках сетевого взаимодействия реализуется — разработка и внедрение методического обеспечения внеурочной и внеклассной формы дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом.

В процессе исследования возникало много вопросов: как организовать внеклассное мероприятие и привлечь учащихся к мероприятиям, зародить дух состязательности и соревнования. Поэтому, было решено разработать в рамках недели науки внеклассное мероприятие для учащихся в форме научной экспедиции и использовать технологию Веб-квест. К разработке внеклассного мероприятия подключились педагоги естественнонаучного цикла, была создана оболочка образовательной среды, где расположили Веб-квест, в форме научной экспедиции, состоящий из четырех этапов: биологического, географического, химического, физического.

Эксперимент состоял из двух этапов. На первом этапе эксперимента были решены следующие задачи: организованы и проведены тренинги среди педагогов по освоению облачных технологий; проведены мастер-классы по определённым темам учебного предмета; проводились инструктивно-методические консультации. Использование современных информационных технологий стал одним из способов повышения интереса к изучению дисциплин естественнонаучного профиля, это подтверждается исследованиями Тищенко А.О.[2]. Соответственно, формирование информационной компетентности учителя в современной школе становится важным элементом его профессионального становления, ряд исследований этому подтверждение (Темербекова А. А., Иванова Е.И. и др.) [3; 4].

В качестве сетевой (облачной) платформы для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом выбраны сервисы GOOGLE, в силу своей доступности в изучении и использовании, а также в разнообразности инструментов организации сетевых взаимодействий субъектов информационно-образовательной среды.

Деятельностный подход при организации внеклассного мероприятия потребовал от учителя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это, в свою очередь изменило приоритет в работе педагога на диалогические методы общения, совместные поиски решения задач, разнообразие творческой деятельности учащихся. В новых условиях стало важно создать комфортные условия обучения, такие, при которых обучающийся чувствовал бы свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, это стало важным, так как сделало продуктивным сам процесс обучения.

Учебный процесс организовали таким образом, что практически все обучающиеся оказались вовлеченными в процесс познания, они имели возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают[5].

В процессе обучения выяснилась особенность интерактивных методов в дистанционном обучении – это высокий уровень взаимно направленной активности всех участников образовательного процесса, их взаимодействие, эмоциональное, духовное единение. Все это возможно стало при применении интерактивных методов обучения, следовательно нужно разработать интерактивные упражнения для урока.

Поэтому для педагогов были созданы тренинги Здравствуй, Google”, “10 шагов моего успеха”, которые дали возможность освоить облачные технологии, создавать интерактивные упражнения используя http://learningapps.org, работать с картами, создать свой блог и веб-квест, знакомиться с методическими особенностями организации дистанционного урока. Все участники активно взаимодействовали друг с другом, обменивались информацией, совместно решали проблемы, моделировали ситуации, оценивали действия других и свое собственное поведение, погружались в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

В 2014-2015 учебном году под руководством учителя географии ЦДО М.А. Коломийцева педагоги ЦДО успешно освоили новую дидактическую модель обучения - образовательный Веб-квест. В ходе этой работы педагоги научились использовать эту технологию в образовательном процессе. Веб-квест «Галактические звёзды» на сайте «Образовательная галактика Intel». проводился с 12.09.14 по 25.09.14

Целью игры было знакомство учителей центра дистанционного обучения с образовательными возможностями сайта. Веб-квест предполагал прохождение нескольких этапов, во время которых участники знакомились с навигацией, историей сайта, правилами работы. В каждом этапе необходимо было выполнить ряд определённых действий. В первом этапе каждый участник учился ставить метку на карту Google, во втором этапе нужно было выполнить интерактивное упражнение и получить ключ к итоговому тесту. Выполняя задания теста, нужно было найти ответы, на поставленные вопросы используя возможности сайта «Образовательная галактика Intel», и системы поиска в интернете. Каждый участник после прохождения этапов игры самостоятельно производил отметки в таблице успешности.

Для участия в Веб-квесте «Галактические звезды» были приглашены учителя всех методических объединений ЦДО. Кроме учителей нашей школы, в игре участвовали педагоги из России и ближнего зарубежья. Созданный веб-квест полностью выполнил поставленные цели. Главным явилось привлечение учителей к возможностям повышения своей ИКТ компетентности через сайт «Образовательная галактика Intel». Учителя смогли узнать об условиях самообразования, принять участие во второй Международной конференции и различных активных мероприятиях создаваемых на сайте.

С 12.01.15 года по 12.02.15 года был проведено мероприятие “Веб-квест в образовательной деятельности учителя”. Участвуя в активности, педагоги изучили основные материалы по созданию веб-квестов в проектной деятельности и создали свой собственный веб-квест. Мероприятие было рассчитано на учителей, стремящихся к повышению знаний в области ИКТ.

Для успешного прохождения веб-квеста необходимо было умение организовать своё рабочее время и стремиться к достижению поставленной цели. Итогом прохождения веб-квеста стало создание своего собственного сайта с материалами веб-квеста по предмету учителя или выбранного им направления. Условия работы заключались в последовательном прохождении всех этапов. Чтобы попасть в следующий этап, необходимо было изучить материалы модуля, выполнить задания и пройти опрос.

После прохождения опроса учитель получал ссылку в следующий этап. Таким образом, переходя из этапа в этап, были созданы необходимые документы для создания и наполнения собственного сайта Веб-квеста. В конце педагогической игры каждый педагог должен был оценить созданные коллегами сайты. В творческой деятельности по созданию веб-квеста приняли участие 18 человек ЦДО различным предметных циклов, а также педагоги ближнего зарубежья.

Педагоги ЦДО (21 человек) познакомились с возможностями Google, научились создавать документы и освоили работу с наиболее важными сервисами, необходимыми для образования. После каждого задания выполняли тесты. Выполнив все задания, получали ссылку для перехода на следующий этап. Каждому участнику необходимо было принять предложение и перейти для работы на платформу по указанной в письме ссылке. Вход на платформу был возможен через социальные сети Google+, Фейсбук и др. или после регистрации на сайте.

Второй этап эксперимента предполагал непосредственно осуществление Web-квеста учащимися и учителями и проведение анкетирования по его итогам. Задания имели разноплановый характер: ребусы, анаграммы, загадки, вопросы с познавательной предысторией. Поэтому, было решено провести в рамках недели науки внеклассное мероприятие для учащихся в форме Web-квеста для учащихся 5-8 классов «Путешествие в мир науки»[6] и для 9-11 классов «Мир науки глазами школьника» [7].

К разработке внеклассного мероприятия подключились педагоги естественнонаучного цикла, была создана оболочка образовательной среды, где расположили веб-квест. Сам веб-квест состоял из этапов: биологического, географического, химического, физического.

Порядок работы на каждом из предложенных этапов сетевой игры предполагал актуализацию опорных знаний учащихся, внимательное изучение информационных ресурсов сети Интернет, и, наконец, непосредственно осуществление Web-квеста. По идее разработчиков интерактивной сетевой игры результатом прохождения каждого этапа являлось кодовое слово, необходимое для продолжения путешествия. Кроме того, идейные вдохновители проекта дали полную свободу действий участникам экспедиции, которые самостоятельно выбирали последовательность Было продумано приглашение к участию в игре, которое высылалось всем учащимся и учителям.

Начиналась игра (рис. 1) с заданий, в которых были описаны все шаги и действия школьника.

Рис.1. Задания веб-квеста

hello_html_5d9c210b.png
















В ходе выполнения Web-квеста школьники работали в индивидуальном темпе, возвращаясь к материалу, который вызывал затруднения, вынуждал осуществлять поиск в сети интернет по гиперссылкам, присутсвующими в игре. Реализация такого подхода к обучению связана с учетом подготовки обучаемых (уровня их знаний и умений), с дифференцированием по психологическим особенностям (темпераменту, характеру протекания мыслительных процессов, обучаемости, скорости работы с учебным материалом).

Задания Web-квеста имели разноплановый характер: ребусы, анаграммы, загадки, вопросы с познавательной предысторией, викторины (рис.2).

Рис.2. Биологическая викторина

hello_html_52c35408.png

















По идее разработчиков интерактивной сетевой игры результатом прохождения каждого этапа являлось кодовое слово, необходимое для продолжения путешествия. Если ученик все выполнил правильно ему кодовое слово выдавалось и он мог внести его в следующий этап. Кроме того, идейные вдохновители проекта дали полную свободу действий участникам экспедиции, которые самостоятельно выбирали последовательность



Рис.3. Биологическая викторина с выбором одного правильного ответа

hello_html_m25a49869.png
















По окончании «научной экспедиции» учителям и обучающимся была предложена анкета с целью выяснения отношения участников образовательного процесса к подобной форме работы во внеурочной деятельности, а также пожеланий и рекомендаций по улучшению технологии Web-квеста, результаты которых отображены в таблицах 1 и 2.

По окончании проведения научной экспедиции появились результаты всех участников (рис. 4).

Рис.4. Результаты научной экспедиции.

Иhello_html_m51790e8d.pngтоги работы участников игры















Каждый участник и его руководитель мог увидеть свои результаты и сравнить их с результатами других участников игры. Участник прошедший два этапа(биологический и географический) получал диплом победителя, если пройден всего один этап — грамота участника.

По окончании «научной экспедиции» педагогам и обучающимся была предложена анкета с целью выяснения отношения участников образовательного процесса к подобной форме работы во внеурочной деятельности, а также пожеланий и рекомендаций по улучшению технологии Web-квеста, результаты которых отображены в таблицах 1 и 2.


Таблица 1. Мои пожелания организаторам игры

(ответы учащихся)

Анализируя таблицу 1, можно сказать, что треть участников (37,3 %), прошедших опрос, проявили полную самостоятельность в прохождении игры. Это говорит о высокой степени ответственности, дисциплинированности, познавательного интереса и активности в достижении образовательных целей. 60,8 % учащихся признались, что во время участия в игре им была оказана помощь со стороны учителей. Лишь 1,9 % учащихся помогали родители. Такой низкий процент помощи со стороны родителей, можно объяснить быстрым темпом развития системы образования и высокой занятостью родителей, что сказывается на их компетентности в различных сферах науки.

Считают сетевую интерактивную форму игры интересной и познавательной 98 %, и только 2 % не проявили заинтересованность . У школьников всегда большой интерес вызывают игровые технологии, а их совмещение с такими техническими средствами как компьютеры и планшеты, а также с работой в интернете многократно увеличивают их познавательную деятельность.

Однако, несмотря на колоссальный интерес обучающихся к сетевым интерактивным играм, 27,5 % респондентов сомневаются в их дальнейшем участии в подобных видах деятельности, а 72,5 % отвечают утвердительно. Возможно, интерес опрошенных конкурирует с боязнью перед освоением новых технологий, недооценкой последними своих возможностей и способностей.


Таблица 2. Напоследок я хочу сказать

(ответы педагогов)

По окончании анализа ответов респондентов (таблица 2) было выявлено, что больше половины опрошенных педагогов (86,7 %) считают, что сетевая форма игры в ЦДО позволяет достичь поставленных целей. Лишь 13,3 % педагогов сомневаются в полноте достижения поставленных целей. Это может быть связано с тем, что сетевая форма игры используется педагогами сравнительно недавно, и не все из них отчетливо понимают, как организовать подобную деятельность с наибольшей эффективностью.

Большинство учителей (80 %, 73,3 %) единодушны во мнении, что интерактивная межпредметная игра как для учащихся 5-7, так и для учеников 8-11 классов, не является очень сложной. Это объясняется тем, что для прохождения игр учащимся предоставлены все необходимые ресурсы, которые изучаются участниками по мере продвижения в игре. Лишь 6,7 % учителей считают разработанные игры сложными для школьников.

Среди недостатков интерактивных игр, проводимых в рамках Недели Науки, педагоги называют технические проблемы (20 %), отсутствие навыков работы с некоторыми игровыми технологиями (например, выяснилось, что некоторые учащиеся не умеют работать с ребусами; 6,7 %) и недостаточные предметные знания (6,7 %). Более половины респондентов (66,6 %) не видят недостатков в подобной форме работы.

Кроме того, большинство опрошенных (93, 3 %) не смогли привести аргументов в пользу несостоятельности сетевых форм игры, что, безусловно, подтверждает актуальность данной формы работы и интерес к ней со стороны педагогического коллектива. Лишь 6,7 % педагогов в качестве аргумента называют ограниченный доступ к сетевым ресурсам.

86,7 % респондентов считают, что сетевые игры отличаются познавательностью, информативностью, доступностью и иллюстративностью. Остальные 13,3 % говорят о том, что настоящей находкой для них стала игровая оболочка LearningApps, в которой создавались игры для школьников. Действительно, данная игровая оболочка приобрела популярность сравнительно недавно и раскрывает широкое поле для деятельности педагогов и их воспитанников.

На вопрос анкеты о предложениях по совершенствованию сетевых форм игры педагоги давали следующие ответы: вовлечение большего количества дисциплин (13,3 %), совершенствование бальной системы оценки (6,7 %), более широкое использование интерактивных технологий (13,3%), разнообразие форм работы (6,7 %). 60 % респондентов затрудняются ответить на подобный вопрос. Можно предположить, что это связано с новизной сетевых форм игры и недостаточной компетентностью многих учителей в данной области деятельности.

По итогам анкетирования была выявлена следующая тенденция: использование педагогической технологии Web-квест требует от обучающихся высокого уровня владения навыками работы с ресурсами Интернета. Важнейшей частью создания Web-квеста является отбор Интернет-ресурсов. Для составления дидактически адекватных Web-квестов педагог должен провести грамотный и квалифицированный отбор Интернет-ресурсов. Проведенная в настоящем исследовании опытно- экспериментальная работа позволила реализовать выдвинутые задачи. Анализ дидактической возможности применения Web-квест технологии как средства развития компетенций у школьников во внеурочной деятельности показал перспективность применения Web-квест технологии для построения образовательного процесса с использованием проективных, активных и конструктивных методов обучения.

В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена в практику внеурочной деятельности Web-квест технология как информационно-дидактическое средство обучения предметам естественнонаучного цикла. Таким образом, на базе Web-квеста и Интернет-коммуникаций в экспериментальном режиме был создан целостный дидактический продукт включающий уникальную форму обучения, содержание, методы обучения и контроля, и дающий возможность дистанционно управлять самостоятельной учебной деятельностью школьников в подготовленной и дидактически структурированной Интернет-среде, что обеспечивало необходимый процесс погружения учеников в предметную среду с одновременным освоением методов поисково-конструктивной работы в ней.

По итогам анализа и обобщения, полученных в ходе работы результатов была обоснована и экспериментально подтверждена совокупность дидактических возможностей и условий применения Web-квест технологии.

В школе была создана особая информационно-образовательная среда. Посредством Web-квестов удалось развернуть виртуальный, дистанционный учебный процесс путем объединения участников одного web-проекта в единую микросоциальную учебную сеть.

В исследовании выявлен ряд важных педагогических условий применения Web-квест технологии: во-первых, для повышения мотивации обучения важно предоставлять как можно большую свободу творчества детям с ограниченными возможностями здоровья в рамках выполнения информационного проекта; во-вторых, необходимо насыщать Web-квест интересным, разнообразным, актуальным, значимым учебным материалом используя средства виртуальной наглядности; в-третьих, необходимо опираться на поисково-исследовательские, игровые, интерактивные, командные формы и методы работы школьников над Web-проектом для обеспечения режима постоянного межличностного взаимодействия учеников.

Таким образом, технология Web-квеста предоставила детям с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом широкий спектр возможностей для реализации творческого компонента в естественнонаучной области, создает атмосферу сотрудничества между участниками образовательного процесса, обеспечивает соревновательную составляющую, являющуюся одной из мотивирующих сторон деятельности школьников. Применение технологии Web-квеста стало важным звеном для организации активной, познавательной, самостоятельной, мотивированной, творческой работы учащихся по биологии.

Использование внеклассных мероприятия в форме Web-квеста позволило сделать деятельность учащегося самостоятельной, быть приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, способствует развитию познавательных, творческих навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве; развитию критического мышления, навыков информационной деятельности.


Список литературы


  1. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [Электронный ресурс] [URL] http://www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html(дата обращения 01. 02. 2011)

  2. Тищенко А. О. Применение компьютерных технологий на уроках биологии // Научные исследования в образовании . 2010. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-kompyuternyh-tehnologiy-na-urokah-biologii (дата обращения: 18.04.2016).

  3. Темербекова А. А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования Текст.:монография / А. А. Темербекова ; под ред. проф. С.Б. Серяко-вой. Горно-Алтайск: ГАГУ. - 2009. - 281 URL. http://www.dissercat.com/content/formirovanie-informatsionnoi-kompetentnosti-uchitelya-v-regionalnoi-sisteme-dopolnitelnogo-p#ixzz46Bo8SdDN

  4. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе.// Письма в emissia Offline.2003. URL. http://www.emissia.org/offline/2003/922.htm

  5. Краснова И. А. Деятельностный подход на уроках биологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 191–195. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64039.htm.

  6. Веб-квест. Путешествие в мир науки. URL:(https://sites.google.com/site/putesestvievmirnauki/)

  7. Веб-квест. Мир науки глазами школьника. URL:(https://sites.google.com/site/mirnaukiglazamiskolnika ).



Контактная информация:

Мирнова Марина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Южного Федерального Университета, учитель биологии «Ростовская санаторная школа-интернат № 28» города Ростова-на-Дону, адрес: 346720 Ростовская область, город Аксай, улица Гагарина, дом 27Д.Тел.+79094107384, e-mail: mirnova40aksay@mail.ru


Коломийцев Михаил Александрович, учитель географии «Ростовская санаторная школа-интернат № 28» города Ростова-на-Дону, адрес: 346833, Ростовская область, Неклиновский район, слобода Советская ул. Школьная, д. 24; телефон сотовый +7 928 178 5719, стационарный 8(863) 47 37 292, -mail: kolom57@mail.ru и kolomizew@gmail.com


Асатурян Марина Гаврушевна, учитель биологии «Ростовская санаторная школа-интернат № 28» города 344072, Ростова-на-Дону г. Ростов -на-Дону проспект 40 летия Победы дом 37/4 кв 32 тел: +7 952 564 43 43 marinacdo@mail.ru


Старикова Кристина Вячеславовна, магистрант Академии биологии и биотехнологии им. Д.И.Ивановского Южного федерального университета, Ростов-на-Дону, тел. +79198989817. Дом. Адрес: 346679 Ростовская область, Мартыновский район, поселок Крутобережный, ул. Мира д.3, кв.2

е-mail:starikova_kristina94@mail.ru 


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.06.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров147
Номер материала ДБ-106223
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх