Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Новобрянский филиал

государственного  автономного профессионального образовательного   учреждения

Республики Бурятия «Республиканский межотраслевой техникум»

Методическая разработка

По учебной дисциплине: История

Тема: Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.

Профессия: 35.01.14  «Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка».

Курс:   1    курс,  Группа № 112.

Преподаватель: Урбанова Н.В.

с. Новая Брянь

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ПО  ИСТОРИИ

Тема занятия	Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.
Тип занятия	Комбинированный
Цель занятия	Объяснить причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности.
Образовательные  ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 10 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2018. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания.
План занятия	1. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. 2. Пути выхода из кризиса. Кейнсианство. 3. Типы политических режимов в Европе ХХ в.: либерально-демократический, авторитарный, тоталитарный.
Личностно значимая проблема	Что привело к «Великому кризису»? Какие меры способствовали выходу из него?
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия	Экономический кризис, кейнсианство, политический режим, демократический, авторитарный, тоталитарный политические режимы
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.		Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем, другими обучающимися и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у обучающихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности. Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные преподавателем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Этапы занятия	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели занятия учащимися	Слушают и обсуждают тему занятия, обсуждают цели занятия и пытаются самостоятельно их формулировать	Фронтальная работа	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в студенческих делах; правильно идентифицируют себя с позицией обучающегося. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели занятия после предварительного обсуждения
II. Актуализация знаний	7	Беседа	1.      – Почему экономическое процветание в США сочеталось с проявлением консерватизма? 2.      – Какую опасность таила в себе ставка на безудержный рост массового производства и спекулятивный характер экономики? 3.      – Что такое пацифизм? 4.      - Что привело к «Великому кризису»? Какие меры способствовали выходу из него?	Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему занятия (опережающее задание). Работают с документом английского историка Э. Хобсбаума о первой половине ХХ века.	Фронтальная работа. Индивидуальная работа	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы	Устные ответы
III. Изучение нового материала	17	Работа с текстом учебника Анализ статистических данных Работа со схемой Работа с текстом в группе Просмотр иллюстраций	Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Обучающиеся получают задание ознакомиться с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. (с. 73—75) и составить конспект по теме. Примерный план конспекта должен включать в себя: особенности мирового экономического кризиса (даты, территория распространения, характер кризиса); причины экономического кризиса; социальные последствия кризиса. Задание проанализировать статистические данные о мировом экономическом кризисе и ответить на вопросы: 1. По таблице определите, когда наступил пик Великой депрессии и когда кризис пошёл на спад. 2. В какой стране безработица в период кризиса была самой низкой? Предположите почему. 3. В каком году в Германии резко уменьшилось количество безработных? С какими политическими событиями это было связано? Пути выхода из кризиса. Кейнсианство Объяснение преподавателя на основе схемы «Пути выхода из мирового экономического кризиса», вопросы и задания для обучающихся. - Что означает кейнсианский принцип «стой — иди»? - Какие механизмы антикризисного и антиинфляционного регулирования предложил Кейнс? - Узнайте в Интернете, используются ли эти механизмы в современной экономике. Типы политических режимов в Европе ХХ в.: либерально-демократический, авторитарный, тоталитарный Класс делится на три группы, каждая из которых представляет один из политических режимов.	Обучающиеся знакомятся с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. (с. 73—75) и составляют конспект по теме. Обучающиеся анализируют статистические данные о мировом экономическом кризисе и отвечают на вопросы Обучающиеся анализируют схему, при желании делают записи себе в тетради, отвечают на вопросы Каждая группа представляет один из политических режимов. В процессе домашней работы каждая группа готовит один слайд электронной презентации, представляющий политический режим, по следующей схеме: определение выбранного политического режима, его характерные признаки, страны, в которых он утвердился в межвоенный период, образ (фотография, плакат и т. п.), отражающий суть представляемого политического режима.	Индивидуальная работа. Индивидуальная работа. Фронтальная работа. Групповая работа.	Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное	Записи в тетради Устные ответы. Устные ответы. Устное задание Записи в тетради
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	7	Работа в парах	Устно составьте рассказ о развитии США в 20-е годы, используя следующие слова, словосочетания, имена: международный кредитор, массовое производство, дегуманизация труда, «просперити», массовая культура, консерватизм,  Ку-клукс-клан, «обезьяний процесс», Сакко и Ванцетти, коррупция, мафия, «сухой закон», гангстеры, Ал Капоне,  экономический кризис. Выпишите в тетрадь значение этих слов, словосочетаний, имён.	Устно в парах из предложенных слов составляют рассказ о развитии США в 20-е годы. Свои рассказы по очереди представляет каждая группа и значение слов и словосочетаний записывается в тетрадь	1.Индивидуальная работа. 2.Фронтальная работа	Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Проверка выполнения заданий в рабочей тетради
V. Итоги занятия. Рефлексия	5	Обобщение полученных на занятии сведений	Проводит беседу по вопросам: – как в истории Германии называется период 1919-1933гг.? Какой вопрос стал причиной раскола в германском обществе? - Какие политические силы представляли      каждую сторону? - почему в Германии  возник фашизм? - выпишите в тетрадь определения фритреда, мондизма; - как и почему изменилась торговая политика  Великобритании? Каковы особенности  политического процесса в Великобритании? - Что такое коалиционное правительство? - назовите причины  политической нестабильности  во Франции в 20-е годы? - что предпринимала Франция для обеспечения своей безопасности?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на занятии	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание обучающихся за работу на занятии
Домашнее задание	2		Конкретизирует домашнее задание § 7, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать сообщение о биографии Ф. Рузвельта.	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа