I.
Мотивация
к
учеб-
ной
деятельности
|
2
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная
подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Создаёт условия для возникновения у обучающихся
внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели занятия учащимися
|
Слушают и обсуждают тему занятия, обсуждают цели занятия
и пытаются самостоятельно их формулировать
|
Фронтальная
работа
|
Личностные: стремятся
хорошо учиться и сориентированы на участие в студенческих делах; правильно идентифицируют
себя с позицией обучающегося.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели занятия после предварительного обсуждения
|
|
II.
Актуализация
знаний
|
7
|
Беседа
|
1.
– Почему экономическое процветание в США
сочеталось с проявлением консерватизма?
2.
– Какую опасность таила в себе ставка на
безудержный рост массового производства и спекулятивный характер экономики?
3.
– Что такое пацифизм?
4.
- Что привело к «Великому кризису»? Какие меры
способствовали выходу из него?
|
Отвечают
на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему занятия
(опережающее задание).
Работают
с документом английского историка Э. Хобсбаума о первой половине ХХ века.
|
Фронтальная
работа.
Индивидуальная
работа
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят
вопросы
|
Устные
ответы
|
III.
Изучение
нового
материала
|
17
|
Работа с текстом учебника
Анализ статистических данных
Работа со схемой
Работа с текстом в группе
Просмотр иллюстраций
|
Мировой
экономический кризис 1929—1933 гг. Обучающиеся получают задание
ознакомиться с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. (с.
73—75) и составить конспект по теме. Примерный план конспекта должен включать
в себя: особенности мирового экономического кризиса (даты, территория
распространения, характер кризиса); причины экономического кризиса;
социальные последствия кризиса.
Задание
проанализировать статистические данные о мировом экономическом кризисе и
ответить на вопросы:
1.
По таблице определите, когда наступил пик Великой депрессии и когда кризис
пошёл на спад.
2.
В какой стране безработица в период кризиса была самой низкой? Предположите
почему.
3.
В каком году в Германии резко уменьшилось количество безработных? С какими
политическими событиями это было связано?
Пути
выхода из кризиса. Кейнсианство
Объяснение
преподавателя на основе схемы «Пути выхода из мирового экономического
кризиса», вопросы и задания для обучающихся.
-
Что означает кейнсианский принцип «стой — иди»?
-
Какие механизмы антикризисного и антиинфляционного регулирования предложил
Кейнс?
-
Узнайте в Интернете, используются ли эти механизмы в современной экономике.
Типы
политических режимов в Европе ХХ в.: либерально-демократический,
авторитарный, тоталитарный
Класс
делится на три группы, каждая из которых представляет один из политических
режимов.
|
Обучающиеся
знакомятся с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. (с.
73—75) и составляют конспект по теме.
Обучающиеся
анализируют статистические данные о мировом экономическом кризисе и отвечают
на вопросы
Обучающиеся
анализируют схему, при желании делают записи себе в тетради, отвечают на
вопросы
Каждая
группа представляет один из политических режимов. В процессе домашней работы
каждая группа готовит один слайд электронной презентации, представляющий политический
режим, по следующей схеме: определение выбранного политического режима, его
характерные признаки, страны, в которых он утвердился в межвоенный период,
образ (фотография, плакат и т. п.), отражающий суть представляемого
политического режима.
|
Индивидуальная
работа.
Индивидуальная
работа.
Фронтальная
работа.
Групповая
работа.
|
Личностные: проявляют
интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания.
Регулятивные: совместно
с читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают
необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются
в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна
для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных.
Коммуникативные: читают
вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором»
(прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы;
проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное
|
Записи
в тетради
Устные
ответы.
Устные ответы.
Устное задание
Записи
в тетради
|
IV.
Первичное осмысление и закрепление изученного
|
7
|
Работа в парах
|
Устно
составьте рассказ о развитии США в 20-е годы, используя следующие слова,
словосочетания, имена: международный кредитор, массовое производство,
дегуманизация труда, «просперити», массовая культура, консерватизм,
Ку-клукс-клан, «обезьяний процесс», Сакко и Ванцетти, коррупция, мафия,
«сухой закон», гангстеры, Ал Капоне, экономический кризис.
Выпишите
в тетрадь значение этих слов, словосочетаний, имён.
|
Устно в парах из предложенных слов составляют
рассказ о развитии США в 20-е годы.
Свои рассказы по очереди представляет каждая группа
и значение слов и словосочетаний записывается в тетрадь
|
1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа
|
Познавательные: самостоятельно
осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в
учебнике и рабочей тетради
|
Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради
|
V. Итоги занятия. Рефлексия
|
5
|
Обобщение полученных на занятии сведений
|
Проводит беседу по вопросам:
–
как в истории Германии называется период 1919-1933гг.? Какой вопрос стал
причиной раскола в германском обществе?
-
Какие политические силы представляли каждую сторону?
-
почему в Германии возник фашизм?
-
выпишите в тетрадь определения фритреда, мондизма;
-
как и почему изменилась торговая политика Великобритании? Каковы особенности
политического процесса в Великобритании?
-
Что такое коалиционное правительство?
-
назовите причины политической нестабильности во Франции в 20-е годы?
-
что предпринимала Франция для обеспечения своей безопасности?
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
состояние на занятии
|
Фронтальная работа
|
Личностные: понимают
значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Оценивание
обучающихся за работу на занятии
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.