Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Дошкольное образование СтатьиМнемотехника как один из эффективных вспомогательных приёмов обучения

Мнемотехника как один из эффективных вспомогательных приёмов обучения

библиотека
материалов
 ������������ ��� ���� �� ����������� ��������������� ������ ������� ����� 1. ������ ���������� � ������� � ��������� ������� ���������� ������ ������ � ��� �����. ����� � ��� ���� �������� � �������� � �������, ������� ��������� �������� �����, ����� ����������� ��� ���������� ������������. �� ����, ����� ����� �� ��������� ��� � ����� ������ �������� �����, ����� �������� ����������� ��. ������� �� ������� � ������������ ������������ ����� ���������� ���������. ���������� �� ����� ���������� �� ��� � ������������. ���������� ������. ������-����� � ������ �� ������� ����� ��������� ������������, ���������� ��� ������ � ������, ���������� � ������� � ��� ������� ����. ����� ���� ���������, �� �� �������� ���� ������ ����������, ��� ��� �����. ������������ ��������� � ����� �������, ������� �������� � ���� �������, ��������� �� �������� �������� �� ����, ����� ��������, ��� ��� ����� � ��� ��� �����. ��� ������������ �������� ���� ����� �������, � ������� ���� ���������������� ������ ������ ���������� - �������������� ���������, �������� ������� �� ���������� �������� ���������� ��������� ���������� ����������� ��� � �������� ������������ (��������, ����������� ��������) � �� ���� ���������� ��������� (��������) ���. ������ �������� ������� �� ���� ������ ������ � ��������� � ���. ��������� � �������� ���� ����� ���� ����������, ��� � ��� ��, ��� �� ������ ������ �� ���������� ������������. ����� �� ����, ����� ��������� ��������� �����-�� ������, �� ����� ��������� (�������������) � ���, ��� ��� ������ �������. ������������� ����� ������ ����������� �������, ������� ������������ ��� ����, ���� �� ������� � �������. ������� ����� ��������, �� �������� �������� ��� �� ����, ������ "������������" �� ���� ����� � ��������. ���� ���� � �� � ������ ��������� �����: ���������� (����.Mnemonika - ��������� ����������). ����������� (������������), - ������������ ������� � ��������, ���������� ����������� � ������������ ����� ����� ����� ���������� ������������� ����������. ������������ ��������� �� ������ ���� ���� ������. ������ ��������� ���������� ���������� � ������������� ���������� ����� � ������� ��������� ������� � ���� ������� ������������ ����������. ������������, ��� ���������, ��� ������������� ������ (�����- ������), - ���������� �������� �������� �������, �������� � �������� ����������, �������. �������� ��������� ������ ��������� ������������� ���� ��� ����. �������, ���� � ������� ������ �������� �����, ������ ������ ������ �������: "������ ������� ������ ����� ��� ����� �����". ��� ���������� �� "��� ������� ��� ������� ��������� ������ ������". ��������� ����� ���� � ���� ����������� ��� ������� ������ ������: �������, ���������, ������, ������, �����, ����������. �� �������� �������� ������������ ������� �����: "���� ������ ���������� ������ ����� ��� �������". �� �� ������������������ ���� ���������� �������: "OhBe A FineGirl, Kissme", � ��� ������������������ � ������������ ����� � ���������� �� ������ � �������� � O,B,A,F,G,K,M. �������� �� ������� ���� "������� ���� ������� �������� ����, ���������� ������ ����������� ���������" ��� ����� ����� ��������� ������ ������: "��������-������-����-����-������-������-����-������-������"... ����������� �� ����� "������� ���� ������� ���� � ��� ������ ��-��" � ���� ��� � ����������� ��������� ���� �� ��������� �����. �� ������� ����� ����� ������� �� ������ �� ������ ������ ���� � ������. ������ ���������� ����� �� ���������� ����, � ������� ���������� ���� � ������ ������������� ������������ �����. ����� "��� � ��� � ����� ��������� �� ������ ����� �� ������" � ������ �������� ���� � ������ "���" � �������������� ���������� �������� ��������� ����� �� �� ������ �����: 3.1415926526, � � ��� ����� ����� ������������� ���������� ���� � �������������� �����. � ����� "� ���, � ����, �� � ��� ����� ������ �� ����" � �������� � ������, � �����. "���� ����� ���������� ������ �� 2?" � ������� �� ���� ����� �, ���������� ����� � ������, ���������: "1,4142135624" � �������������� �����������. ������ ���������. ������ ����������� ������������ � ������������� (� ������ ����� � ��� ��� � � �� ����� ���) � ���� � ����������, ���� ������� ������ ��������� ������������ ����������, ������ ��� ������ ����� �� ������ "��� ���������" � "�������, ��������� ������������" � ��� ������. � �������� ���� ������� ��������� ������� ������������� ����������, ������ �� �������� ���� �� ���� � ������� ����������� �����-���� ������� �� (���), � �������� ��������� ����������. ����� 2. ����� ��������� ����� ������������ ����� - ���������. � ��������� ��������� ��������� ������ ������� ����� � ������ 9 ���, � ���������� ����� ����� ���������������� - �����. ��������, ��� ��� � ������� ������ ��� ������� �������� ������ ������������. �������� ��, ������� ����� ����������� ����������� ������ ���������� ����� �������, ������ ����� ������������� ��������, ����������� ���� ��������� � ��������� �����������. �� ���� ���� �������������� ������������. �� ����� ������ - �������� ������. �������� ���� ���� ��������� ���� ��������� � ������������� ����: � (��) � (����) � (����) - � ����� ���; � (������) � (�����) � (����) - ������������ ���� �����; � (���) � (�����) � (������) - ��������� ����� ������. ������, ��� �������� ��� ��������, ��� ������������ ��������� �����������, ��������� �������� ����������. ����� � ������ ������� ��������� ��������� ����������� � ������������� ����������. ���, � 80-� ���� 19 ����, �������� �������� ������ ���������, ������������� ������������� ����������, �������� ������ ������� ����� ���������, ������� �� �� ����������� �������; �� ����� �� �������� ������������� ������� ���������� ������������� ���� ���� ����, ����, ���� � ������. � ��������� ������ � ����� ������ ��� ���� ������� ���� ��������� ������-���������: �.�.����, �. �. ���������, �.�. ��������, �.�.��������. ������ �� ������� ������ ����� � ���� � 30-� ����, � �����, ���� ����� ������ �������, � 60-� ����. � ��������, � ��������� ����������, ��������, �������� �����- ������ ���������� � ������ ��������������� ����������� �������� ������� �������� ���������. ������� ������ �� ����������� ���� �������������� �����������, ���� �����, �� ���� ������� �� ��� ��� ��� ������� ������������� ������� ������������� �������. ������ � ����� 80-� ����� ����� �������� � ���� ������, ������� ����� � ������������� ���������� ��������� � �������� ������������. � ����� 90-� ������ ��������� ������ ��� ��������� ����� ������� ������������� ����� � �������. � ��� ���������� ������� �� �������� ���������� � ������, ��������, �� ������ ��������-�����������. ��� �������, ��� ��������� �� ������ ����� ��� ������ � ������������ �������. ������� � ������ ������������, ����� ������� �����, ��� ��� ������� ��������� ����� � �� ������ �������. � ����� ����� ����������, ��� ����������� �����, ������� � �������� (����� � ������ ���������������� �������, ��� �����, �����������), �� � ����� ����������� �������� ����� ��� ����� �������� � ��������. ����� 3 �������������� ��������� ������������� ������ �� ������ ����� ����������� ���� ����������� �� ��������� ��������� � ��� �����. ����� ������� �����, ������, ����� ����������� �������� �������� �������� ���������� ���������� �� ������ ������� ������������ ������: �������, ���������, ��������, ��������. ��������� ��� ������������ �������� ��� �� �� ����� ���� ��������� ��������, ��� ������� ������������� � ���������. ������� �� ����� �������� � �������� ����� �������. � ��� ������, ��� �����. � ������������ ����� � ������� ������������� �������� ������� ����� ���� ������ �������. ����� ������ �������� �� ������������� � ��������� ����������� ����������������� ������� ��� ������ �� ��������� �� ��� ������� - ����� � �����. ���� ��� ����� ����� ���� � ������� (�������� � ����� � ������������� ������� �������� ��������� �����, ��� ���������� ��������������� ��� �� ���������� �.�.�������). �������� ����, ������������ ����������� �� ������ � ���� ���� ������� - �������������. ������� ��� � ������ ����������, �������� ������� � �������� �������� ������������-������� ����� �������. ��������� ������������ - ��� ��������������� ������, �� � �������� �������������� ������ ���������� ��������: ������������� ����� ����� ������������� ��������� � �� ��������� ����������� � ������������, ������ �������� ������������, ����������� �� ������������� �������� [7, �. 54]. �.�. ��������, �������� ���������� ��������� ����, ������ ��������� �������� ������ ����� ������. ������� ��������� ����������� ����� � ������, ����� ����������� ������������ ����, � � ���������� ����� ������� ��������� �����������, ������� �������� �������� � ������ ��������� ����� ����������. ���� ���� ���� ����� ������� �����������, ������� � ���������, ��� ���� ������������� ����������. ��� ���� ����� ������� �����, ���� ������������ � �������������� ������������� ��������, ������� ���������� �� ������ � ������ � �� ����� � ����� [7, �. 56]. ���� ��� ��������� � ������������ ������� �����������. ���� �������������� �������� �������� �� ���� ������������� ��������������� �������� � ������������� ������, �� ������������ ����� ����������������� (���������� ��������), ��� �����-����������� �������, ����������, ���������� � �������������. ��� ����������� �������� � ������������ ������� ����� ���� ��������� �����, ��� ������ �������� � ����������� ����� ��������������. �������������, ������������� ������ ��������� �� ������������� ������. �������, ���������� ��������� � ������������, - ��� ������������ ����������� ������ �������. ���� ���������� ������� � ������������ �� �������� � ���������� ���������� ����������, � �����������, � ��� ��������� ����� - ����� �������� � �����, � ��������. ������ ������� ������� �������� � ������������� ��������� ������������ �� ������. ����������� ��� ����� ��������, ��� ������� ������� ���������� � ������� ������������ ���������� � ������� ��������������� ������. ��������: ���� �������� ���������� ������� �� ���� � ����� �����, �� ���-�� �� ������� ����� ������ �������� �������, � �� ��������� - �������� ������ ����� � ������ ����������� ������. � ���� ��, ��� �������, ��� ������ �� ������ �������� ������ ����������� �� �������� ������, �������, ������ ����� �� ��������������� ������� ����������. �. �. ������� � ������ ��������� �����������: ������������ ��������� ���������� �����: ������ ���������� - ������ ������ �������������; �� ���� ���������� �� ����� ����� ���� - ������� �����, � �� ���� ��� � ������ ����������� �������� ���� ����� ������� �� �� ��� �����. ������ ������ �����-�������� ������ ����� ������ ������ �� ����� ��� �� ������. ������� ���������� ��������� ���� ��� ������ ������������� �������; ����� �� ��� ������� ��������������� ������� ������ � ������ ��������� ������� � ����������������� � �-���������� ���������, ������� �� ��� [6, �. 23]. ������������ �������� ����� ������������� ���� ���������� ������ �������� ����������� � ��������, ������������. �������, � ������ ������-���������� ������ � ���������������� �������� �����, � �������� ����, � ������������ ������������� � ����� ��� � �������, � ������ ������, �� ���-���� ���������-������� ���� ��������� ������. � � ���� �����, �������, �� ����� ����� �� ����� ������ ���� �������� ���� ������ �������� - �� �������� ��� ������� ������, - �������, ����� ���������. ���� �� �� ������ ����� ��� ����������� ��� ��� �� ���������� ���������� � ������ ������, ������ � ���������� ��� ����� ���. ������ � ����������, � ���� ���������, ���� ��� ������� ���������, ��� ��������� ������. ������������ - ��� ����������� ��������� ������ �������� �� ������ ����������, �� � ����� ���������, ����������� ������ � �� ������ ������ ��������, ��������� ������� ��������. ����� ���������� - ��� �������� �� ���������� ����������������� ������ �����. �.�.��������� �����:�� ������� ����� ������ ����������������, ������� �� ������� ��������, �� ������� �� ��������� ���������, ������� ������� ��� �� ���� ������. � ��� ������� ��������� ������������ ������� � ���������, ��������� �������� �� ������, � ����� ������������� ���������, ������������ � ����� �������������� �������� (������, �� �����; �������, ��������, �� �������, ������, �����)� [6, �. 31]. �� ����������������� ������ ����� ����� ���� ���� �����������: ���� ���� ���������. � ��� ��� �� ������ ���������� �������� ���������. ������ ����������������� ������� �������� ����������� �� ������ � ������ ����. ������� � ������������� ����������� ������������� ���������-������������. ��������, ���������� � ����� �������� ��������� �� ������, �������-� �-� ����� ����������� �������, �� ����� ������ ������������ ���� � ���� ����������� ����� �� ����, � ��� ������ ������ ������ ��������� ����������. ���, ����� �������� �������������� ���������� ������ ������, �������, ������, �����������, � ��� ������ ������������ ������ - ��� - (�� ������� ���� � ������). �������������, �������� ��, ��������� - ����� ����������� �������-�����, �� ������ �� ���� ��������� ������� ������ �������������� ���, ������� ���������� ������������� ����, ��� ����� ��������� �������� ������������-������� ����� �������. ������� ���� �� ������ ������� ���� ����, � ����������-������� ����� ����� ��������� ������� ���� ������ � ������� ���������� �����. ���� �������� ����������� �����, ��������� ���� ������ ���������: - ������, ������ ���? - ��! � ��� ����� ��������� ����� ��������� ���, ��� ��� ��������� ����� ������ �������� �������. � ��� �����, ��������� ��������� �����-��������: ��� ����� ��������� � ������ �� �������� ������� � �������� � ������: ����!�. ������ ����������� �������� ������, �� ������ ���������� ������������ �����: ��� ������� �����, ��� ����� � ������� �� �����������. �����, ��� � ������ ����, ��������� �����������. ��� �� ������� ������������ ����. ��������� � ������� ������� ������ �������� ���������� � ������. ����� ������� � ��� �������� ���������� �� ����������� �����. �������� �������������� ��� ����� ��������� - � ��������� ����, ��������� ������� ������ ��������� (��� ���� ������ ���������), �� �������, ������ ����������. ��� ���� ������ ������: ������� ����� (���������) ���������� � ������ � �������� ��������� � ������ ����������� ����������, �.�. ��� ������ ����� ������� �������������� ���. ������ ����� �����������. ��������� �����, � ������� ������ �������� ������ ��� ��� ���������. ����� ��������� �����-������ �����, � ������� ������ �� � ���� �� � ������� ������ �������. ��������, ����� ������������ ����� ������. ����� ��������� ������������ ���� ����� ����� �������. �� ����� ����� �����������, ��� �����, ��������� ����� � ����� ������� �������� ���������, ������, ��� ��� ��� ����������. ���, ��������, ������ ����������� ����� ������������ (������������ � �����������), � ����� ����� ��������� ������������ ����: ���������� ����� ����������� (� - �). ����� ����������� ����� � ������, � �����, � ���� ��������� � ���������� ���� ����� �����������, �� ���������� ��������� ��������� � ������ �� ����� ��������. ������ ������ � ����� ������. ������ ����� ���������. ���� �������������� ����� �������� � ��������. ����� ��������� � ��������� ���� �����:���������� ����, ������ �� �������, ������������������� � ����. ���� �� ������ ���������, �������� �����: �� ��� ������ � ����� �� ��������� ����� � �������� ������, ���������� ������� ����� � ��������� ����� ���� �����������, ������ � ��������� �������. �������� ������� ���������� ������� �������� ����� ��������� ��������������� �����: ��� �������� ����, ����� ��������� �������� - ������������, �����������, ���������, �����������, ������������, ���������� [5, �. 8].��� �� ������� ����������� �������� �� ���������� ����������� ������� � ������� ����� ����� � ������������� ����� "���� ����� ��������, ����� ������ �������" ����� ��������� ������� �����, ���� � ��� ����� �������� �������� ���������� ��� ������� ����������. �������� �.�.������ ��������� �� ���������� ����� ����������� ����� �����������: ��� �� �����������?� [3.�.8]. � ��������� �������� �������� �.�.������ �������� ��������� ������������ ����� �������: ��������� ������� ������� �� ���� � ����. ��� � ������ � ����� �� ���� �������� � ��������� ����� �������: ���� �� �� ����� �����. � ��� ��� ����� ��������� ����� � ��������� ��������� �: �������, ������. ��� ? ������������ ����� ������, � �� ��������� �������� � ����������� ������ ���������� ������� ������. �� ��������� �������� ����� ������������ �������� ������: ����� ������� ���� (���), ����� ������������� ���� �������� � ������� ���� ��� ��������, ������������ ����� �� ��������, ���������, �����������������. ��������� ������� �������, ��������. ����� ������������ ������ �����������, �������������, �������� ��������� �� ����� �� ������, ����������� ��� �������� ����������, ���������������� �� ����������� ����������������� ������, ����������� �����. ������ ���������� ����� ������ ������������� �����, ��������, � ��� ����� � ����������� ������, ��������� � ����������, ����������� � ��������� �������. ��������� ��������������� ��� ������: ��������� ����������� ������, ��������, �������, ����������. �������� �������� ���������� ��� ������������� ����� �������� ���������� ����� ������� ���������� �����. ������ ����������� � ��������� �����. ��������� ������������� ���� - ��������� ������� �������� ��������. �� ����� ����� ��������� ������� �����, ������� ����������� ����������. ����� �� ������ ������� �������� ����������. � �� ������ �����, � ������� ��� ����� �������� ������������� �����, ���������� �����: � ��� - ������� � ���� - ����� ���� - ����� � - �������� � Ը��� - ����� ��� ����� ������ ���� - ������� ��� ���, ��� ������ ������ - ��� �������� ��� ��� ������ �����, ��� ��� ����� �����, ��� ��������� ������ �� ������������ ����, ���������� � ���-, ������� �������� ������: 1) ��� ���� - ����������� � ������������; 2) �������� �� ���������� � ����������. ��� ��������� ������������� ����, ��������� ��������� ����� � ����������� ���- � ���-: ��� ����� ������������ ����������� ��� ��������, ���� ������������� ��� ����������� ������ � �������. � ��������� ������ ���������, ��� ���������� ����� ����������� ������� � ���������� ������ � �������� ����������. ��������� ������������, ��� �������� �����. ��� ��������� ��������� ���� ����� ������������: 1) � ���� (�����) ��������� ����������� �� ���������; 2) � ����� (�����) ����� ��������; 3) � ��� - �������� 4) ����� �� �����; 5) ����� � ������ 6) ���� ��� ������� 7) ���������� - � ����� ������, � ��������� - � �����; 8) ������ � ����� - ��������; 9) ���������� ��������� ���������� �� �������; 10) �� ���� � �������� �������� �������; 11) � ���� ������� � ��������� �������. �������� ���������� ����� (��������� ��������) ����� ����� ���������� � � ������ ���������� �����, �.�. ������� ��������. ������� ����� ���� ����� �����������, �� ��� ���� ���������� ������, ��������� ���������. ���� ��������� ��� ��������� �����: ������� � ������ (��� �������� ��������� � ������). ����� ������������ ��������� ����: ������ - �� ���� (���������., ����������� � ����������� ����� � ���� �����) (��������), ������� - �� ����� (�������). � ����� ���������� ����� � �����. ��� ��� ����� ������� �� � ������, ��� � �������� �� ������. � ��� ����� ����, ��� ������� ��������, ����� ���� ������������. �������� ������, ��� ��������� ��������� ����� �������. ������� �� �������� � �����. ���������������� �� ������ �� ������. � ��������� ����� ������� ����� ���������, ���� ���������� ����� � ��� ���: ����� �������� � ������� ����� ��������� � ������ ������� � �����: � �������� ���� � ������� �������� ���� �������� �����, ���������� ������� �����. ��, ��� ����� ��������, �������� � ������ �����, ������� ������� � ���� � ������, � �� ���� ���������� �����, ���������� �� ������ ���� [5, �. 11]. ����� ����� ��������� ������������ ������� ����, ����������� ����� � �������, ����� �������� ����������� �� � �������������� �����, ���������� �� ����������� ��� ������� ����������: �������, ��������, ���������, ����������, ����������, ���������, ��������, �����, �������. �� �������� ���������� ����������� ��� ����� �������������� ������� ��������� ����: ������������� ������������� ������ ��� �������� ������ �������� �������� ����� ������������� ������ ������� ���������� � � ����� �������� �������� ����� ��� ���������, ����������������, �������. ����� ��������� ��������� ����������� ������, ��� ��� � ���� �������� �������� ����� ������������� �������, ������� ������ �������� �������� � � �� ��������� ����� ���������� ������, �������� � ���������. � ����� ��������� ���� ������� � ������������ �������� ���������������� ��������. ��������, �� ������� � ���������� ���� �� ����� ������ � ��������� ����� ���� ����� �������������� ��������, ������ ������ ������������ �������� �������� �� �������� �������������� ���� ��������� ������ ����: ����� ���� � ������ � �� ������ �� ��������������� 3 ���. �. �.: ����, ������, ����, ����, �����, ����, ����, ����, ���� (������), �����, ������, �������, ������, ����, ������, ������ 2 ���. �. �.: ���, ���, �����, ���, ���, ����, ���, �����, ���, ����, �������, ������, ����� �. �. ���. ��. �.: ����� �����, ������, ���, ���, �������, ���, ���, ������, ����, ��� (����), ���, ����, �����, ��������, ������� �� �������������� ������� ������, �. �.: �����, �����, ����, �����, ������, ���, ������, �����, �����, ������, ����, ����, ����, �����, ���� ������ ���������: ������, �������, ����, ����, ������, ���� 2-� ���� ��. �. ����.��. � ���. ��.: (��) �������, �������, ��������, ������� �������, ����������: ������ � �����, �������� � ��������, ������� � ������ ������� �������, ��������, ��������, ������, �����, �������, ������, ����-�-����, ������� ��������: ��, �����, ��������� ������� ����, ���, ����, ���� �� ������ ����� �������, ������ ����� ���������� ������, ��� ��������� �� ��� ����������. ������� ��������� ����������� � ��-�������: � ����� ������ ������ ���� � �������� ��������������� (������), �. �. ������� (3 ��������: ��, �����, ���������) �������� (����� ��) � ��� ����� ������ � ��������������� (������������), �. �. ��������������� ��. �. �. �. ������� �������������� ������� ��, �����, ��������� ����� ������ � ������ � ��������, ��������������� ������, �.�. �.����, �� �� ��������� � ��������������� ������������, �. ����; ����� � �������, �� ���������� �� ����� �������� � � ��������, �� ���������� ��. ����� ����� ������������ �������� ����� �� ���������� �������� ������ ������: ����� ����, ������ ��� �� ����� ���� ������ ����. ���� ���������� �����������,���� � ������� ������ ������. ����� ���������� �����, ����������� �� ��� ������ ��-�������� ���� � ����� ��������� ���� ���. 2. � ��� ��������� � ����� ������ � �������� 2 ���� ����� ���������, ���������� �������� �������: 3. � �������, ����������� ����� �� ����������, ����� ����� ������ ������ �: �� �� ����� ������� ����� ��� ����, ����� �������, ������ ����� ��������, ��� ���� ��������, ����� ����� � ������� �����, �������� � ����, ������ ��� ������� � ������ ������� �� ����, ��� ���� ������ ���� �������. ��������� ����� � ���������� � ����� ������ ������� �������������: �������, ������, ������, ���, �����, ����, ���������, ������, �����, �������, ����� ��� ����� - ��� ������? � ������ ���-�� ��������: - � ����� �����, ��, ������, ���������������? -��� ��� ����� �����. �� ��������� �� ��������� ������ ������ ���������������� � ������ ������ � �����������. - � ��� ������? - ��������� �� ���������: �) ������� � ����� (���� �����, ������ �� �����) �) ������� � ����� (���� �������, �������� ����������) �) ������� � ������� (������ �����, �������� ������) �) ������ �������� � ��� ����� (����� �����) ��� ��� ��������������� �� �������, ��� ��� ���� � �����. ������������� ������������ ��������� �������� ����������� ���������� �������. � ����� ���� ����� �������, ����� ������ ��������� �����, ��� ������� �������, �� ����� � ��� ����� ����! ���������� ���������� ��� ������� �� ���������� ������ � ����� �����. ����� ����������� � ���� ������� ��� ���� � ���� �����. � ������� ���� �� ����. ���� ������ ���� �����, ������ ���� �����. ��� � ���� �� ��� ���. ����� � �� �����! �.�. �.�. �.�. �.�. ���� ���������� ����� ����� ���� � ������ �������� ����������, �� ������� ������������������ ���� ��� �������� ����. �.���� ����� �� ����. �. �� ����� �� ���� ���� ������. �. �� �� ���� ����, � �� ���� ����. �. �� �� ����, � ���� �� ���. �.����� �����, �� ��� �����. �. � ����, � ������, � � ���� ���. ������������� ������������� �������������, �������� � ��� �������������� ���������������, �������� �� �����������: 1. ����� ���� � ��������� -�! ���� ������ ����������, ���� ��� �� ����������: ��, ���, ����, ����, ���, ����, ���, ����, �����, ����. �� ��� ���� �� ������: ����� ���, ��� �� ��������, �������-��- �� ����������. � ������ ������� ����� ����. ���! � ����� ���������. 2. � ������ ����� ����. �������� ����� ��� �� ������� �������� � ������ �������. �� ����� �� - ���� � ������, �������� ���� �� ����, ��� ���� ����� �����, ��������� ������ �����: ��������� ���� ���� �� �������� - �������. �� �� ����� ����� ����� ��������� �������� �����. ���� ����� ������ ����. ������ ���� �� ������! ���� ������������� ������������, �������� � ��� �������, ��������� �� ������� �������: 1. �� ������� �� ������� ������� �� ��� ������� ��� ������� ��� ��-���, ������ �����, �������. � ��� 11 ��������-���������: �����, �������, ��������, �������, �������, ������ � �������, � ������, � ����������, � ��������, � �������. ������� ����������� ������� �-� � ����� ����� ������������ � �������� � �������� ����: � ����� � ����������� �������� �-� (���- - ���-, ���- - ���-, ���- - ���-, ����- -����, ���- -��� � ��. ) ����� � ������ ������ �����, ����� ����� ���� ������� ������� -�-, ��������: �������� � �������, �������� � ��������, ������� � �������, ���������� - ����������, ��������� � ��������, �������� � ��������. �� ����������� ������� ������� �������� ���� � ���������� ������� � ����� ����� ���������� �������� �������������: ����-���� ��� ��������, ����������� ������, ��� ��������-���������, ����� � ����� �. ����� ���������� �������� ���� ���� �� ������, ������ ����� ���� �����, ��� � ��� ������ ��� ������ ������. �� �������� �� ��������, ��� ����� ������������. ������ ����� � ����: ����� �� ������ �������-�-! � ��� ������ �������� ������ ������ ����� �. ���� ������� ���-�� ������, � ����� ����� � �������. �� ��� ��� ����� �������� ����������� ������� �� ����������� �-� � ����� ����� � �������� �������: ���� � ����� ���� ���, �� ������ � (5 ������): ���- ���� (������ � ��������) ��� � ���� (����� � �������) ��� � ���� ( ���� � �������) ��� � ����� (����� � ��������) ��� � ���� (��� � �������) ������� �� ����������� �-� � ����� ����� ����� ����������� � ���� �������� �������: ���/��� ������ ��- ��� ���������. ����� ��- �����, ��������� ���/��� ������ ��-��� �������, ��� ��������� � ��, ��� �������. �������, ����. ������ ����.: ��������, ����� ������ ����/���� ������ � � � ��� ���������, ��� ��������� � �� ��� �������. ������, �������, ���������� ����/���� ������ - � � ��� ���������, ��� ��������� � ��, ��� �������. �����, ����������, �������. ����.: ������. �� ��������� ��������� ������ ������� ����� ������� �����, ��� ������������ ���������� �-� ������� �� �������. ��������� ��� ������� ������� �������������-�����������: ���������, ����������, ����������, �������� � ��� ������ ��� ���������, ��� ������ ��� �������? �� ��� ��������� �����, ��� �������, ��, ��� ������. ���� � ���� ��� �������, �������� �� ��������. ���?����� ��?����� ����?����� ��?����� 4. ����� �� ������, � ������� ������� ����� ������, ������ ������� ����������� �-� �� ����� ���������. ����� �, � �� ����� ��������� � ����������, ������������ ��� (���-, ���-, ��-, ��-, ���-, ���-, ���-, ����-, �����-) ����� �������� � �������� ���������� ������ �, ����� ������� - �. ��������� ����������� ����������� ��������� �� -�, -� ������� �������� �������������. ����� �� �����, ��� ������, ��������� ���-, ��-, �����-, ���- � ���-, �� ���� ������ ��������� �� ���������, � �� �� ����� ������ � ������ �. ������ ����� - ��� ��������, ��� �������� �� ����� ����. ��� ������ �������� ������ �� ��� �� �� �� ����� ��������. �� �������, ��� ��������� ���-, ��-, ���-, ���-, ���-, �����-, ���� ���������� ������� ������ ����� 3 �� �. ��������� �- � ������� ����� ���. ������� ����� ����� ���, ������ � ������ ������, �����, �������� ���������, ��� �������� � ������������� �������� ���� ����. (�\ �)����� ? (�\�)���� ? (�\�)������� ? ����������� � ��������� ������ �������� ������: ������, ���� �������: ��� �������� ����� ������? ��� ����, ��������, ������, �� �������� �� ����� �����. ����� ��� ������, ���� �������� ��������. ����� ����� �� ���������, � ����� � ��� ��������, -����, -�������, -����� ������ ����� ���������. ������� 3, � ����� �������� ��� �����. �����, ��������, ������ -�� ����� �����. � ��� �� ��� ��������� � � 3 ���� ������! ��� ������ �������� ��� ��� ���, ���������� ���������������, ����� �������������� �� �������: ������� ����-������, ���� ������ ����������� �� �,�,�,�,�. ��� ��� ����� ���� �������: ����� ���� ��� ����������� ������������� �������������� �� ��������������� �� �, �, � ( ���������� �������������� ׸��� ������) ������� ���- ��������� � ��-, � � � � ������ �� �. ������������� ������������ - ��� ������� �������� ������ ������ � ���. ������������, ���������������� ���������� ������������� ������� ��������� ���������������� �� � ������� ������� ������������, ������� �����������, � ����� ����� ����������. ������������, ��� � ������ ������ ������ � �������� ��������, �������� �������� ����������, � ������ ����������� ��������� ������������ � ��������� �������� �����, ������������ ����������. ������������ �� �������������, �������� ���� ����� � ����� �������� ��������� ��������� ����� � ����� ���������������� (����� ����� ���������������) ����������. �������� ������������� �������� ��������� � ����� ���������, ����������� ������ ��� ���������� ��� � ��� �������� ������� �� �������� ����������, ������������ ������������ ������ �����������, �������������� ������� ����� ������, ������ ������� � �����. �������, ������������ �� ������ ����� ������, �� � �����������, ������ (��������� ����������), ����������� � ����� �������, ������. ������������ �������� �������������� ������ �� �����, �� �� ��������� ������� �� ���� ������� ���������. ��������� �� �������������� � ���������� ����������� ���������� � �������� �������, ������������� � ������ � ���� ����������� ������� � ��������, �������������� �� �������������� �����������, ������ ������� ������������������ �������. ������������ ������������� ������� ����� ������ � ��������, ������������ ������� �������� � ��������, ������������ ����������� �������, �������� ������������. ������������� �������� �������� ��������� ���� ��� ����������. �� ��������� �� ����������� �������� �������. ����� �������, ����� �������� � ���������������� ���� ��� ����� ����������������� ������ �� ����� �������� �����, ������� ���������� �� ������ � �� ������� ���������� ������������ (��� ���������), ������� ���������� �������� ����� � �������� ���������� � � ������ ��������. ���������� ������������� ������ �� ������ ���������� ���� � ���������� �������� �������, � ����� ��������� �������. ������ �������� �� �������� �������� ������ �� �������� � ���������. ����� ���, ��� ������ �������� � ���������� ������ �����, ���� ������� ��� �������� ��������� �� ��������. � ����� �������, ��������� ����� ����� �������� ������ �������: ������ ���������, ����������� ������, �������� ����� ������������ �������� ��� ������ �������, ���������� ��������. � ������, ����� ����� ����������� ��� ������ ����������� ��������, ���������, � ����� �������������� � ������ ����������� ���������� �������, ��������� �� ����������� � �������� ����������. ������������ �� �� �����-������, ������ �� �� ����� ����, ������� � ������� ������ �������� ��������� �������� ������ � ������ � � ������, � ������ � � ������, ��� ����� ��������� ����� ��������� � �� ������ �������������� �������, ������������� ������ � ����� �������� ����������� ���������� ����� ����� ������? ��� ����� ������, ��� � �������� �������� ����� ���� � ������ �����������, � ��� ����� ��� �����, ����� ��� ����� - ������������ �� �����, - "� ���� ��� ������� - � ������ ��������!" ��� �� ����� ������ �� ����, ����� �����, ������ � ������, ������������� ���, �� ������ ����? ��� ����� ��������� �����������? ��� ���������� ���� ��� �����������? ����������, ���������� ��������� ������� � ������� ����������. � ������ �������� ����� ����� ��� �������� ������� � ����������� � ���������. �� ���� ����� ��������� ���-�� �����, ���������� ��������� ��� ����� � ���-��, �.�. �������� ������������ ���� � �����-�� ��� ��������� ��������, ������� �� ������ ���� �����������. ��������� � ��� �������� ���� ����� ���� ��������. ��� ������������� � �������������� ����������, ��� ������� ��� ���������� � �����. ��������, ���������� ���������� ����������� ������� ����������. ��� ������ �������������� ������� ����� ������ �� ������������ ����. ���� ����, ������� ��������� ���������� ��� �������� ����������: ����������� �����, ������� � ������ ������ �� ����� �����. ������� ������, ������� � ������������� �������� �����������. � ��������� ���������� ������� �� ��������� �������. �� ��� �������, �� ����� ����� �������, ��� ������� ������� �������� ������. ������� ������� �������� ��������, � �������� �������������� ������ ���������. ������� ���������� ��������� ��������� ����� �����������, �.�. ������������� �� ������ ����� ��������� ��������� �����, ��������� �� ���������� ��������, �� � ������, ������������� ������� ��������� �������. ��������� ������ � ��������, ��� ��� ������������� �������� ������ �������� ��������� �����, �������� �������� �������� � ����������� ���������, ���������� �������������� ����������� �����. ����� ������ �������� ������ �� ���������� ��������, ����������� ����� ���������� ��������. ������������� ����� �������� ����� ��������� ��������� ����������� �� ��� ������ � �����. ���������� ������ ������� �������� ����������� ������ �������� �������������. ��������� �����������, ��� ���������� �������� ���������� �������� � ��������. ������ ����������� �������� � ������ �� ����� � ������������, ������ ����������, ���������� ��� ��������������� �������������, ��������� �������� � ��� ������� ����������� � ����� ��������� ����� �� �������� ����������. ����� �� ���������� � ���, ��� ��� ������ ���������������� ������� ����� ���������� ����� ����, ������� ��� ������ ������������ ������� ����� ���� �� ���������, ��������, ����� �� �����, ����, ����� ���� � ������ �� �������� � �.�. ����������, ��� ��� ������ ������������� ���������������� ������� ����� � ���� ��������� ���������� �����������, ������� ��� ������ ������������ �������� ���������� ����� �����. ��� �������� ���� ��������� � ��������� ������������� � ������������� �����, ���������� � ������� ������������� � ������������� ����� � 6 ������ �������� ��������� ��������� ������� �������, � ������� ��� ������ � ����� ��� ���������� ������� �������� ������. ������� � �������� �������� ����� ������������, ������� �������� �������� ������ ��� � ����������� ������, � ����� ��� ������� �������� ��������� �������� ������ ���� � ������������ � ������ ������������ �������� ���� ������ ����� �� ����� ������ ������������ ������ � ���������� �������� � �������������� � ����������� ���������� ����������� ��� ���� ������ ��������� � ������� �����. �� ���������� ���� � �������, ������ ����������, ����������� � ��������� ���� � ����� ����������� �������� � ������� ������. ������ ���������������� ������ ����� ��������� ���������� ��� ������������� � ������� ����� �����, �� ��� ����� ����������� ������������ ������������, ��������������� ��������� ������������ �������, ���������� ���������� ����� ����� � �����, � ������ ��������� ������������ ��������. ��� ������ � ���, ��� ���� ������������ ����������, ������� �� ������� ����������� ����. ��� �� ���������� ������������� ��������� ��������� ���������������� �����������. ����������� ����� ���� ������������� ��������� �����, ������������� ������������ �������������� ���� � ���������, � ����� ����� ������������ ����: ���� �� �������� �������� � �������� �������������� ������, ��������� ������� ��� ����������� �����. � ��� �������� �� ������� ��������� ��� ���������� �������� (��������, ������� ��� ������������ ������� �� ����������� ����, �������� ������ ������ �������). ����������� ���� �� ����� ��������� ���������� ���� ���������� � ������. ����� ����������� �� �� � ������ ������ ������ �������� �������� ����: �� ���� ������������ ���������������, ������������ ��������� ������ � ���� ����, ����� � ������ ����� �����. ����� �������� ������� ������� ���� � �����, ����� ������������ ������� ������� ������� � �������: �������������� �����, ������� �������� ����������, ������� � ���� �� ������������ �����������, �������, ������������� � ��������� ����, ���������, ������������ �� �������� ������ �������� ��� �����. �������, ��� � ������ ���� ���� ����������� �����������, ����������, ����� ������� ������� ��� �� ��� ����������, �������������, ����������. �� �������� ���������������� ������ � ������ ����������� ����� �������� ����� ����������� ����� ������������ � ����������. ���� ��������� ��������� � ��������: �� ������ ����� ��� ��������� �������������� ������������ ��������; ����� �������, ���� ����� ������������� ����������. ��� �� ��� ����� � ������� ������ ����� ������������� �������� ���������. ������������ � ���������� ���������� ������� ��-�������: ��������� �.�. -��������-������������ �������, �������� �.�. - ���������-�������������� �������, ������� �.�. - �������-����������, �������� �.�. - ������ ���������� ��������. ������������� ������ ������������ �� ������������ � �������� ���� ��������� �� ����� ����������, ��� ��� ��� �������� ��������� ��������, ��������� � ������� �����, ��������, �����������, � ���� ������ ��� ����� ������ � ����������� ��������� ����. ������������� ����� �������� ��������� � �������� �������� �� ������������ ������� � � ����� � 4-5 ���, ����� � ����� ��� �������� �������� ��������� �����. ������ ����� � ������ � ������ �������� ������������� � �������� ��������� ��������� �����������. ���������� ������������ � ��� ����������� ��� �������� ����������� ����������� ���������, ���������� ������, ��������, ������� �������, ��������� ��������, ����� �������� ������� ��������� ������� �����, �. � ����� ���������� ��� ��, ��� ���������� ������. ������� � ����� �������� �������-������� �����, ���������� ���, ����� ������������ ���� ������ ����. �� ����������� ����������� �� ������� ������� �������������� �����������: ���� ������� � �������� ���������� �������� ������������� ���������� ��������� � �������� � ���������� ��������, ������. �� ������� ����� �������� � �������� �������� ���������� ������������ ������� ������������, �� ����� �������� �������� ����� ���������� ������������ �������, ����������� � ����� �����, ����� �� ��������� �������� �� ������� ������� �����������. ����� ������������ ������� �� �������� � ��������. ���������� �������� ������ � ���������� ��������������. � �� ������ ���� ���������� ����������� ������� � ������. �������� ����� �������� � ���������, ���� ���������� �� �������������� ������������, �, �������������, ��������� ����������, ������� ��������� ������, ��������. ����� ��������� � �������������, � ����� � � �������������. ������������, ��� � ������������ ���� ������� ���������, �� � ��������� ����������, ��� ����� ����� �� ������ ����� ������� ������. ������������, ������� ����� �� ��������, ������, ������, ����� � �.�. ������� ���� ������������� ���������� ������� �������� � �������� ���������������� ��������, ���������� ������������������ �������� ��������� ���������, �������� ��������� ����� �����. ������������ - ����� ������ ������������� ���������� � ������ �� ������� ������ ���� ����� � ���������� ��: � ��������� ���������� ������, � ��� �������� ���������� ���������, � ��� ���������� �������������� ����������, � ��� ����������� � ����������� �������, � ��� ���������� �������������. ������������ �������� � ������� ������� ���������� �������, �������� ������ ������ � �����. ���� ���������� ��������� � ��������: �� ������ ����� ��� �������������� ������������ ��������, ������, �. � ���� ����� ������������ ������������ �������������. ����� ����� ������ �� �����, �������� ����������� ����������, ������������� ������������� �������. ���� ����� ��������� ��������, � ����� ���������� �����. ���������� ������������� � ������ ������������ ��������� �� ������������ ����� ������, �������������. ������ ��������������� ����� ���� �����: 1 ����:�������������� �������. ������� � ����� ��������, ��� �� ��� ����������. 2 ����: ������������ ��������������� ����������, �.�. �������������� �� ����������� �������� ���� � ������. 3 ����:����� �������������� ������������ �������� ������, ���������� ������� �� �������� ���� ��� ������ ������������ � ������ �� ������� (������), �.�. ���������� ��������� ������ ����������. �������� ������ ���������� ������������� ��������: � ����� ������ ����� ������, �� ����� �����, � ����� �����. � ���� ������� ���� � ��������� �������. ����� ������� ������. �� �� ������� ��� ������. ������ ����� ���� ��������, ����� � �����. ����� �� ������ �� ���� � �����. ��� ���������� ������������ ����� ��������� ������������, ������ �������� �������� �����: � ���� ����� �����, ����� �� ���� ������. ���, ��������, �������, �������, �����, �����. ��� ��������� ������ �������� ����������� ��������� ����������� ������������������ ������� ������, ������� � ������������� ���������� � ������������. ��� �������� ���������� ��������� � ������������ ���������� �� ������ �������� �����, � � ����������������� �������. ������� ������ ���������� �������� � ����. ����� ������ ����� ����. ������ ������ � ����� ����� ���������. ������ ������, �� �� �����. �������! � ����� ���� ����. ��� ����� ������������ ����, ������� � �������� ��������. ���� ������ ������ ����������: ������� �� ������, �����, �������, ���� � ������, ������. ����� ��� ���� ������ ����������, ������� ������� ��������. ������ �� ������� ���� � �������������� ������������ � ��� ��������, �������� ������� � ���������� ������, ��� ��� �������� ���� ����� ������������ � �������������� ��������� ���������, �������� � �������������� �. �������� ������� ���� ������ � ����� ������� ������� ������������� ������, ������, ����������� ���������� ������� � ��� �� ������, ��� � � ������������ �����; ��������� ���� ������ �� ��������� ����; ��������� �������� � ��������� ��������� �����; ������� ������� � ��������� ������ � ����� ����������� ����; ���� ����������� �������, �������������, ����� �������� �������� ����� ����������. ������������� ������ ������������ �������� �������� ������� ������� ������ ���� � ����� � ������������ ������ ������, ������������ �� �������� �������� ����������� ���������, � ��� � ��� ������� �������� � ����������� ������� ����������� ����� � ������� � �����. ������ ������ �����-������ ��� ����������� ��� ������, � �� ����� ����� � �������� ������� ��� ����, �� ������ � ���������� �������� ����� ���� � � ������ ������ �� �� ���� �.�. �������� 
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:


Мнемотехника как один из эффективных вспомогательных приёмов обучения




Часть 1.
Понятие «мнемоники» и область её применения



Главный инструмент нашего разума — это память. Память — это связь прошлого с настоящим и будущим, процесс сохранения прошлого опыта, дающий возможность его повторного использования. Для того, чтобы память не подводила нас в самые важные мгновения жизни, нужно постоянно тренировать ее. Методов для развития и эффективного использования памяти существует множество. Остановимся на самом интересном из них — мнемотехнике.
Послушайте притчу.
Давным-давно в Греции на острове Хеосс случилось землетрясение, засыпавшее дом богача и гостей, пировавших с хозяином в его большом доме. Когда людей раскопали, по их останкам было трудно определить, кто где лежит. Единственный оставшийся в живых человек, учитель риторики и поэт Симонид, незадолго до трагедии вышедший из дома, легко вспомнил, кто где сидел и кто что делал. Так родственники опознали тела своих близких, а Симонид стал основоположником нового метода запоминания - топологической мнемоники, согласно которой для запоминания большого количества материала достаточно расположить его в знакомом пространстве (например, собственной квартире) и по мере надобности доставать (находить) его.
Учение Симонида состояло из двух важных понятий — ассоциация и фон.
Ассоциация — мысленная связь между двумя предметами, фон — это то, что вы хорошо знаете до мельчайших подробностей. Тогда для того, чтобы запомнить множество каких-то фактов, их нужно соединить (ассоциировать) с тем, что вам хорошо знакомо.
Симонидовский метод широко использовал Цицерон, который проговаривал свою речь, шагая из комнаты в комнату. Выступая перед публикой, он проходил мысленно тот же путь, собирая "разбросанные" по пути факты и изречения. Этот приём и лёг в основу трактовки понятия: «Мнемоника» (греч.Mnemonika - искусство запоминания).
«Мнемноника (мнемотехника), - совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций».
Впоследствии мнемоника на долгие годы была забыта. Однако возросшее количество информации и необходимость запоминать много и надолго возродило интерес к этой области практической психологии. Мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемо- приемы), - признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.
Приведем несколько широко известных мнемонических фраз или слов. Конечно, всем с детства хорошо известна фраза, задающая порядок цветов спектра: "Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан". Или аналогичная ей "Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь". Начальные буквы слов в этих предложениях дают названия цветов радуги: красный, оранжевый, желтый, зелёный, синий, фиолетовый.
По похожему принципу организована следующая фраза: "Один Бритый Англичанин Финики Жевал Как Морковь". Ту же последовательность дает английский вариант: "OhBe A FineGirl, Kissme", и эта последовательность — классификация звезд в астрономии от горячим к холодным — O,B,A,F,G,K,M.
Запомнив же правило типа "Морской Волк Замучил Молодого Юнгу, Совершенно Утомив Несчастного Подростка" вам проще будет запомнить порядок планет: "Меркурий-Венера-Земля-Марс-Юпитер-Сатурн-Уран-Нептун-Плутон"...
Бессмыслица же вроде "Артисту Биму Циркуль Дашь — Его Фамилия Же-Аш" — дает ключ к расположению латинских букв на шахматной доске.
Но ключевые фразы можно строить не только на основе первых букв в словах. Широко используются фразы для запоминания цифр, в которых количество букв в словах соответствует определенной цифре.
Фраза "Кто и шутя и скоро пожелаеть Пи узнать число уж знаеть" с учетом написания слов с буквой "ять" в дореволюционном написанием позволяет запомнить число Пи до десятой цифры: 3.1415926526, и в ней каждая цифра соответствует количеству букв в соответствующем слове. А фраза "Я Катя, я дура, но я вот нашла корень из двух" — содержит и вопрос, и ответ. "Чему равен квадратный корень из 2?" — задаете вы себе ответ и, подсчитывая буквы в словах, отвечаете: "1,4142135624" с соответствующим округлением. Можете проверить.
Широко используется мнемотехника у радиолюбителей (в азбуке Морзе — Тетя Катя и Я на горку шла) и даже в сольфеджио, ведь недаром квинта называется политическим интервалом, потому что первые слова во фразах "Союз нерушимый" и "Вставай, проклятьем заклейменный" — это квинты.
В настоящее время создано множество методик рационального запоминания, однако по прежнему суть их одна — вначале запоминается какой-либо опорный ряд (фон), к которому подобраны ассоциации.
Часть 2.



Слово мнемоника имеет однокоренное слово - Мнемозина. В грече­ской мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9 муз, а переносный смысл этого существительного - память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.
На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример - сла­вянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью:



А (аз) Б (буки) В (веди) - я буквы знаю;
Г (глагол) Д (добро) Е (есть) - письменность есть добро;
Р (рцы) С (слово) Т (твердо) - произноси слово твердо.



Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, облегчает усвоение информации.
Ближе к нашему времени мнемоника изучалась параллельно с исследованиями психологов. Так, в 80-е годы 19 века, немецкий психолог Герман Эббингауз, представитель ассоциативной психологии, поставил задачу изучать память сепаратно, отделив ее от логического мышления; для этого он придумал мнемонические способы запоминания бессмыслен­ных слов типа «дер», «сар», «лим» и прочее.
В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые-психологи: А.Р.Лурия, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко. Причем их научные работы вышли в свет в 30-е годы, а затем, лишь после смерти Сталина, в 60-е годы.
К сожалению, у советских методистов, дидактов, учителей мнемо- приемы относились к разряду «противоречащих осознанному научному освоению учебного материала». Поэтому учителя не афишировали свои «искусственные запоминания», быть может, по этой причине до сих пор нет хорошей мнемонической копилки «классических приемов».
Начиная с конца 80-х годов стали выходить в свет издания, которые наряду с занимательным материалом содержали и элементы мнемотехни­ки.
В конце 90-х только некоторые авторы уже осознанно стали выделять мнемоматериал наряду с другими. И эти уникальные находки по крупицам разбросаны в книгах, журналах, на уроках учителей-словесников.
Как правило, это небольшие по объему книги или статьи в методиче­ских изданиях.
Заглянув в историю мнемотехники, можно сделать вывод, что эта техника применяется давно и во многих областях. С точки зрения психологии, она исследована давно, глубоко и серьезно (наряду с такими психологиче­скими понятиями, как память, запоминание), но в плане методологии рус­ского языка она остро нуждается в изучении.



Часть 3
Обоснованность применения мнемонических приёмов на уроках



Самое грандиозное поле деятельности для применения мнемоники — это школа. Кроме обучения чтения, письму, счету современный школьник получает огромное количество информации по другим областям человеческих знаний: истории, географии, ботанике, биологии. Запомнить все традиционным способом вряд ли по силам даже взрослому человеку, уже умеющему анализировать и размышлять. Ребенка же нужно готовить к взрослой жизни заранее. И чем раньше, тем лучше. И мнемотехника наряду с другими традиционными методами обучения может быть весьма полезна.
Память многих учеников не приспособлена к «простому запомина­нию» многоступенчатого правила или ничего не значащего для них сим­вола - буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная (особенно у детей с преобладанием правого полушария головного мозга, так называемый «художественный тип» по определению И.П.Павлова).
Пользуясь этим, мнемотехника придумывает для правил и слов свои правила - «неправильные». Делается это с помощью ассоциаций, благо­даря которым и начинает работать эмоционально-образная память ребенка.
Поскольку мнемотехника - это психологический термин, то в процессе мнемонического приема происходит следующее: «Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в вооб­ражаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенно­му принципу» [7, с. 54].
В.В. Агафонов, занимаясь мнемоникой словарных слов, удачно опи­сывает механизм работы этого приема. Сначала связывается необходимое слово с другим, затем обыгрывается ассоциативная связь, и у словарного слова появляется «приемный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. «Чем такая связь между слова­ми неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихо­творения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову» [7, с. 56].
Надо еще учитывать и биохимическую природу мнемоприема. Если познавательные процессы протекают на фоне естественного позна­вательного интереса и положительных эмоций, то вырабатываются такие нейротрансмиттеры (химические вещества), как гамма-аминомасляная кислота, ацетихолин, интерферон и интерклейкины. Они активизируют создание и реорганизацию нервных сетей коры головного мозга, что делает мышление и запоминание более результативным. Следовательно, мнемонические приемы оправданы на биохимическом уровне.
Причина, заставляющая обращаться к мнемотехнике, - это ограни­ченные возможности слабых учащихся. Этих школьников «пугали» и отво­рачивали от предмета и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого - потеря интереса к уроку, к предмету. Именно поэтому следует говорить о необходимости применения мнемотехники на уроках.
Психологами уже давно доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат многошаговые рассуждения в решении орфографической зада­чи. Замечено: если алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то где-то на третьем этапе ученик начинает скучать, а на четвертом - мысленно махнет рукой и начнет действовать наугад. К тому же, где гарантия, что ученик не начнет применять данное рассуждение для проверки другой, сходной, имеющей такой же опознавательный признак орфо­граммы.
А. А. Мурашов в статье «Абсолютная грамотность: риторические стра­тегии достижения» пишет: «Каждая орфограмма - сложная задача комби­наторики; за урок математики не решают более трех - четырех задач, в то время как в каждом предложении диктанта этих задач хватило бы на два урока. Знаток правил логик-аналитик каждое слово должен писать не менее чем за минуту. Ребенок интуитивно постигает язык как сложно организованную систему; будет ли она размыта деформированной речевой средой и потому личностно чуждыми и несоответствующими с я-концепцией правилами, зависит от нас» [6, с. 23].
Мнемотехника благодаря своим ассоциативным связям «личностно чуждый» материал преобразует в уясненный, удобопонятный.
Конечно, в задачи учителя-словесника входит и интеллектуальное развитие детей, и развитие речи, и формирование представлений о языке как о системе, и многое другое, но все-таки программа-минимум есть гра­мотное письмо. И в этом плане, думается, не столь важно на каком уровне была осознана тема слабым учеником - на «бытовом» или научном уровне, - главное, чтобы осознанно. Ведь мы не обязаны всякий раз произносить или хотя бы вспоминать физические и прочие законы, подходя к компью­теру или включая утюг. Годится и мнемоприем, и яркая ассоциация, если они помогут запомнить, как правильно писать.
Мнемотехника - это возможность заставить слабых учеников не про­сто прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек интереса, расширить границы восприятия.
Также мнемоприем - это средство для запоминания неалгоритмизуемых единиц языка.
М.Б.Успенский пишет:«В русском языке немало речеупотреблений, которые не поддаются обобщению, по которым не составишь алгоритма, которые находятся как бы «вне правил». К ним относятся написание не­проверяемых гласных и согласных, различные исключения из правил, а также вариативность словоформ, употребляемых в одном категориальном значении (носков, но чулок; узбеков, таджиков, но туркмен, грузин, татар)» [6, с. 31].
Для неалгоритмизуемых единиц языка может быть одна рекоменда­ция: «Это надо запомнить». И вот тут на помощь словеснику приходит мнемоника.
Подчас неалгоритмизуемое правило вызывает затруднение не только у слабых ребят. Учащиеся с удовольствием воспользуются мнемонической «палочкой-выручалочкой».
Например, орфограммы в слове винегрет запомнить не просто, гласные-е и-и можно переставить местами, но стоит кинуть спасательный круг в виде мнемоприема «вино не греют», и уже ученик твердо усвоит написание орфограммы.
Так, слово «корабль» этимологически родственно словам «корка», «корыто», «короб», «коричневый», у них единый исторический корень - кор - (от значения кора у дерева). Незначительная, казалось бы, ассоциация - фраза «коричневый корабль-короб, он сделан из коры» объединяет единицы одного семантического поля, создает внутренние искусственные связи, тем самым заставляет работать эмоционально-образную память ребенка.
Нехитрая игра со словом сделает свое дело, а обезличено-неуклюжая фраза «Надо запомнить» поможет лишь ребятам с хорошей зрительной памятью.
Всем известна классическая фраза, содержащая одни глухие соглас­ные:
- Степка, хочешь щец?
- Фи!
К ней можно прибавить фразу «лимонный рай», где все согласные звуки только непарные звонкие.
А вот фразы, помогающие запомнить слова-исключения: «Уж замуж невтерпеж» и «Цыган на цыпочках подошел к цыпленку и цыкнул: «Цыц!».
Смешно представить цыкающего цыгана, но таковы странности че­ловеческой памяти: чем нелепее текст, тем легче и охотнее он запомина­ется.
Рифма, как и четкий ритм, облегчает запоминание. Так уж устроен человеческий мозг. Неспроста в далеком прошлом многие трактаты излагались в стихах. Стихи помогают и при изучении грамматики на современном этапе.
Создание ассоциативного ряда



Смысл мнемоники - в связывании слов, написание которых трудно запомнить (или надо быстро запомнить), со словами, хорошо известными. При этом задача такова: трудное слово (словарное) превратить в легкое и навсегда запомнить с помощью придуманных ассоциаций, т.е. при помощи приёма создания ассоциативного ряда.
Берется слово «палисадник». Словарное слово, в котором многие допус­кают ошибку при его написании. Нужно вспомнить какое-нибудь слово, в котором пишется «а» и одна «л» и которое хорошо знакомо. Например, можно использовать слово «палка».
Затем построить ассоциативную связь между этими словами. Для этого можно представить, как малыш, расставив палки и таким образом огородив территорию, заявляет, что это его ПАЛисадник.
Или, например, хорошо запомнилось слово «поликлиника» (поливита­мины в поликлинике), и тогда можно построить ассоциативную связь: па­лисадник возле поликлиники (а - о).
Нужно представить зримо и малыша, и палки, и если встретится в письменной речи слово «палисадник», то непременно вспомнится ас­социация и ошибка не будет допущена.
Такова работа с одним словом. Задачу можно усложнить. Есть «ошибкоопасные» слова «колорит» и «калории». Можно составить и запомнить такую фразу:«Колоритная дама, похожая на колобок, подсчитывалакалории в сале».
Такая же работа проводится, запоминая фразы: «У Оли оладьи и омлет на оливковом масле в оловянной посуде», «Авантюрист получил аванс и подстроил аварию двух автомобилей, идущих в авангарде колонны».
Облегчают процесс запоминания падежей русского языка следую­щие вспомогательные фразы: «Имя Родители Дали, Винни Топтыжкой Прозвали» - Именительный, Родительный, Дательный, Винительный, Творительный, Предложный [5, с. 8].Тот же принцип прекрасного средства для запоминания очередности падежей в русском языке лежит в использовании фразы "Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку"
Легко запомнить трудные слова, если о них можно услышать забавные предложения или смешное толкование. Лингвист Н.А.Шапиро придумала для запоминания слова интеллигент такое предложение: «ЕЛ ЛИ интЕЛЛИгент?» [3.С.8].
А известный забавный каламбур А.П.Чехова помогает запомнить правописание слова мужчина: «Настоящий мужчина состоит из МУЖа и ЧИНа». Так и хочется в таком же тоне объяснить и написание слова женщина: ЖЕНа ЩИ НА плите варит.
А вот как легко запомнить слова с удвоенной согласной С: бАССейн, трАССа. АСС ? древнеримская медная монета, а за посещение бассейна и эксплуатацию трассы необходимо платить деньги.
Во избежание зубрежки можно использовать следующие методы: метод ключевых слов (МКС), метод взаимодействия всех ощущений и технику «что меня окружает», установление связей по сходству, смежности, противоположности. Выделение опорных пунктов, «зацепок». Можно использовать приемы группировки, классификации, разбиения материала на части по смыслу, схематизация при изучении грамматики, структурирование для установления взаиморасположения частей, составляющих целое. Находят применение метод парных ассоциативных связей, рифмовки, в том числе и придуманные детьми, сравнение с английским, французским и латинским языками. Прекрасно зарекомендовали себя приемы: выделение написанного цветом, размером, объемом, нумерацией.



Создание звуковых ассоциаций
При использовании приёма звуковых ассоциаций нужно выделять совпадающие буквы. Должна срабатывать и зрительная память.
Соблюдение орфоэпических норм - лакмусовая бумажка культуры человека. Но очень часто приходится слышать слова, которые неправильно произносятся. Здесь на помощь приходят звуковые ассоциации. С их помощью слова, в которых так часто нарушаются орфоэпические нормы, запоминаются легко:
у Иры - крапИва
у Веры - вЕрба
Лера - афЕра
Ия - санитарИя
у Фёклы - свЁкла
Чук купил каучУк
Гена - гЕнезис
Где Ель, там щавЕль
остЫнь - нет простЫнь
нет тУт правой тУфли, нет тУт левой тУфли, нет тУттУфель вообще



На правописание слов, начинающихся с ПРИ-, приведём следующий пример:
1) ПРИ ВЕРЕ - ПРИВЕРжЕнцы и ПРИВЕРЕдницы;
2) ПРИВИвка от ПРИВИраний и ПРИВИлегий.
Вот несколько мнемонических фраз, помогающих запомнить слова с приставками пре- и при-:



ПРИ УМНом руководителе
ПРИУМНожишь своё состояние, хоть
ПРЕУВЕличивай или
ПРЕУМЕньшай доходы и расходы.
В ПРИватной беседе выяснилось, что
ПРИмадонна имеет
ПРИмитивные сведения о
ПРИоритете России в открытии Антарктики.
ПРИбаутка
ПРИтворилась, что
ПРИлежно учится.



При написании словарных слов можно использовать:



1) в ДЕЛИ (город) ДЕЛИкатно ДЕФИлировал за ДЕФИцитом;
2) В БОРДо (город) БОРДюр БОРДовый;
3) А БОря - АБОриген
4) КОЧан на КОЧке;
5) КОБра в КОБуре
6) ОЛИН муж ОЛИгарх
7) сВЕРСТники - с одной ВЕРСТы, а роВЕСНики - с ВЕСНы;
8) СТИмул к учебе - СТИпендия;
9) КОМПОзитор перепутал КОМПОненты для КОМПОта;
10) от КОРИ в КОРИдоре страдает КОРИфей;
11) у ВИТи ВИТрина с ВИТражным стеклом.



Создание зрительной опоры (рисование картинки)
Слова можно запоминать и с помощью зрительной опоры, т.е. обычных рисунков. Рисунок может быть очень примитивным, но его надо нарисовать самому, придумать ассоциацию.
Надо запомнить два словарных слова: обоняние и обаяние (они по­стоянно встречаются в тестах).
Можно использовать этимологию слов: обаяние - от баяти (сторослав., сохранилось в белорусском языке – баяць байки) (говорить), обоняние - от воняти (пахнуть). А можно нарисовать свинью и глаза. Так как самый хороший нюх у свиньи, вот и нарисуем ей пятачок.



А ОБА глаза видят, что человек обаятелен, байки бает замечательно.
Приведем пример, как запомнить написание слова поролон.



Поролон мы свернули в рулон.
Облакосовершенно не похоже на яблоко.
А написание слова палатка легко запомнится, если нарисовать букву А вот так:
Слова ветреный и ветряной легче запомнить с помощью рисунка и фразы:
В ветреный день у ветряной мельницы стоял ветреный юноша, заболевший ветряной оспой.
То, что юноша ветреный, показано с помощью ветра, который «гуля­ет» у него в голове, а на лице нарисованы точки, указывающие на ветряную оспу [5, с. 11].
Чтобы лучше запомнить правописание трудных слов, обозначающих цвета и оттенки, нужно мысленно представить их в соответствующем цвете, нарисовать их фломастером или цветным карандашом:



багряный, бордовый, сиреневый,
фиолетовый, коричневый, оранжевый,
салатный, чёрный, голубой.



Для передачи образности способствуют вот такие незамысловатые рисунки словарных слов:
Использование мнемонических приёмов при изучении других разделов русского языка

Мнемонические приемы активно используются и в таких разделах русского языка как морфология, словообразование, орфоэпия. Здесь мнемоника оказывает значительную помощь, так как в этих разделах русского языка рассматриваются правила, которые являются наиболее сложными и в их написании много «подводных камней», «ловушек» и исключений.



В итоге избежание этих ловушек и способствует овладению орфографическими навыка­ми.



Например, для изучения и закрепления темы «Ь после шипящих в различных частях речи» можно воспользоваться таблицей, которая является своеобразным наглядным пособием по написанию грамматических форм различных частей речи:
Часть речи Ь пишется Ь не пишется
Имя сущест­вительное 3 скл. ж. р.: рожь, фальшь, ночь, дичь, гуашь, тишь, печь, речь, тушь (краска), брошь, помощь, пустошь, мелочь, вещь, щелочь, горечь 2 скл. м. р.: меч, луч, камыш, нож, туш, плащ, ключ, смерч, плющ, клич, блиндаж, ловкач, силач
Р. п. сущ. мн. ч.: много задач, училищ, рощ, луж, топорищ, чащ, дач, удилищ, плеч, меж (межа), пущ, крыш, калош, сокровищ, пастбищ
Имя прилага­тельное краткое прилаг, м. р.: певуч, могуч, свеж, летуч, пригож, тощ, сведущ, хорош, похож, дремуч, линюч, горяч, колюч, пахуч, жгуч
Глагол инфинитив: беречь, стеречь, лечь, жечь, помочь, печь 2-е лицо ед. ч. наст.вр. и буд. вр.: (ты) читаешь, рису­ешь, смотришь, думаешь
повелит, наклонение: отрежь и съешь, упрочьте и умножьте, намажься и утешься
Наречие напрочь, наотмашь, навзничь, вскачь, прочь, настежь, сплошь, точь-в-точь, невмочь Исключения: уж, замуж, невтерпеж
Частицы лишь, ишь, бишь, вишь аж



Увидев данную таблицу, многие ребята однозначно скажут, что запомнить всё это невозможно. Давайте попробуем представить её по-другому:
Ь после шипящих пишется лишь в глаголах
существительных (нежных), ж. р.
наречиях (3 исключения: уж, замуж, невтерпеж)
частицах (кроме аж)

Ь НЕТ после шипящих в существительных (мужественных), м. р.
существительных мн. ч. Р. п.
кратких прилагательных
наречиях уж, замуж, невтерпеж



После шипящих ь пишется в глаголах, существительных нежных, т.е. ж.рода, но он пропадает в существительных мужественных, м. рода; пишем в наречиях, за исключением уж замуж невтерпёж и в частицах, за исключением аж.
Также можно использовать следующие фразы для запоминания написания ьпосле шипящих:
Стало мочь, потому что ты любишь лишь царскую дочь.
Лишь откроешьты настежьокно,ночь и тишьтам всегда заодно.
Среди немыслимых задач, обрушившихся на нас неудач по-прежнему свеж и певуч сыгранный нами туш.



2. А вот написание Ь после шипящих у глаголов 2 лица легко запомнить, представив следующий рисунок:
3. В наречиях, составляющих фразу для запоминания, также после шипящих пишется ь:
Он от гнева напрочь забыл обо всем, стало невмочь, ударил друга наотмашь, тот упал навзничь, потом встал и бросился прочь, подбежал к окну, открыл его настежь и вскачь помчался по саду, где была сплошь одна крапива.
Запомнить слова с написанием о после шипящих поможет стихотворение:



Шоколад, обжора, шорник,
Шов, жокей, шофёр, крыжовник,
Капюшон, шоссе, трущобы,



Зачем они нужны - эти падежи?



У Падежа как-то спросили:
- А зачем нужны, вы, падежи, существительным?
-Без нас никак нельзя. Мы указываем на отношение нашего хозяина Существительного к другим словам в предложении.
- А как именно?
- Указываем на отношении:



А) действия и места (идти лесом, сидеть на стуле)
Б) действия и орудия (бить молотом, рисовать карандашом)
В) действия и объекта (читать книгу, собирать урожай)
Г) целого предмета и его части (ветка берёзы)



Без нас существительное не проживёт, как без рода и числа.
Использование стихотворной подсказки упростит запоминание количества падежей. У слова есть шесть падежей, Шесть верных маленьких пажей, Они проходят чередой, За слово в бой готов любой!
Используем считалочку как задание для определения падежа в слове топор. Можно представить в виде таблицы
Взял Егор в углу топор. С топором пошёл во двор. Стал чинить Егор забор, Потерял Егор топор. Вот и ищут до сих пор. Поищи и ты топор! В.п. Т.п. В.п. В.п.



Если определить падеж слова ДЕЛО в разных «дельных» послови­цах, то получим последовательность всех его падежных форм.



И.Дело шуток не любит.
Р. От слова до дела целая верста.
Д. Не по сути дела, а по делу сути.
В. Ты за дела, а дело за тебя.
Т.Велик телом, да мал делом.
П. И умен, и крепок, и в деле гож.



Использование занимательных стихотворений, включающих в себя разносклоняемые существительные, облегчит их запоминание:



1. Десять слов с концовкой -мя!
Чтоб начать запоминать,
Надо все их срифмовать: имя, вымя,
бремя, время, семя, племя,
темя, пламя, стремя, знамя.
Но при этом не забудь:
Всякий раз, как их склоняешь,
Суффикс-ен- ты прибавляешь.
В список вставим слово путь.
Все! И можно отдохнуть.



2. У коровы полно ВЫМЯ.
Папуаске нужно ИМЯ
Для сынишки сочинить
И корову подоить.
Но вожак их - ногу в СТРЕМЯ,
Прилепив перо на ТЕМЯ,
Над собою поднял ЗНАМЯ,
Раздувает распри ПЛАМЯ:
Призывает всех опять
Не работать - воевать.
Но не хочет ПЛЕМЯ вновь
Проливать напрасно кровь.
Всем милее мирный ПУТЬ.
Сказку нашу не забудь!



Есть занимательные стихотворения, включающие в себя глаголы, относящиеся ко второму спряжению:



1. Ко второму ко спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы что на-ить,
Исключая брить, стелить.
И еще 11 глаголов-исключений:
Гнать, держать, смотреть, обидеть,
Слышать, видеть и вертеть,
И дышать, и ненавидеть,
И зависеть, и терпеть.



Правило «Чередующиеся гласные е-и в корне слова» представлено в учебнике в следующем виде: В корнях с чередующимися гласными е-и (бер- - бир-, пер- - пир-, мер- - мир-, стел- -стил, дер- -дир и др. ) буква и пишется только тогда, когда после корня следует суффикс -а-, например: выбирать – выберут, запирать – запереть, умирать – умереть, расстилать - расстелить, раздирать – раздерут, блистать – блестеть.
На запоминание данного правила написания слов с чере­дующейся гласной в корне можно рассказать следующее стихотворение:



Жили-были две подружки,
Симпатичные вполне,
Две подружки-побегушки,
Буква И буква Е.
Корни нескольких глаголов
Рады были их принять,
Только нужно было знать,
Как в них встать без лишних споров.
Но подружки не ругались,
Меж собой чередовались.
Скажет буква Е едва:
Здесь за корнем суффикс-А-!
И без лишней кутерьмы
Примет корень букву И.
Если суффикс где-то бродит,
В корне место Е находит.
До сих пор живут согласно



Представить правило на чередование Е-И в корне можно и следующим образом: если в слове есть ИРА, то пишется И (5 корней):



бер- бИРА (соберу – собИРАть)
дер – дИРА (удеру – удИРАть)
мер – мИРА ( умер – умИРАть)
пер – пИРАа (запер – запИРАть)
тер – тИРА (стёр – стИРАть)



Правило на чередование А-О в корне слова можно представить в виде следующей таблицы:
Гор/гар Пишется –а- под ударением. Иначе –о- Загар, загорелый
Зор/зар Пишется –а-без ударения, под ударением – то, что слышится. Озарить, зори. Зарево Искл.: зоревать, птица зорянка
Клан/клон Пишется – о – без ударением, под ударением – то что слышится. Поклон, кланяться, поклониться
Твор/твар Пишется - о – без ударением, под ударением – то, что слышится. Тварь, творчество, творить. Искл.: утварь.



На основании изученных данных таблицы можно сделать вывод, что правописание чередующихся а-о зависит от ударения. Запомнить это главное поможет стихотворение-напоминалка:



Загорелый, наклоненье,
наклоненье, озаренье –
Что писать под удареньем,
Что писать без ударенья?
Мы под удареньем пишем,
Без сомненья, то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненье.
Заг?релый Оз?ренье
Накл?ненье Уд?ренье



4. Одним из правил, в которых учащиеся часто путаются, является правило правописания З-С на конце приставок.
Буквы З, С на конце приставок



В приставках, оканчивающихся на–З (БЕЗ-, ВОЗ-, ВЗ-, ИЗ-, НИЗ-, РАЗ-, РОЗ-, ЧРЕЗ-, ЧЕРЕЗ-) перед гласными и звонкими согласными пишется З, перед глухими - С.
Облегчить запоминание правописания приставок на -з, -с поможет следующее стихотворение.



Живут на свете, людям помогая,
Приставки воз-, из-, через-, раз- и без-,
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой С.
Глухие звуки - это непоседы,
Они спокойно не желают жить.
Они мечтают звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.
Ты запомни, что приставки
Раз-, из-, воз-, низ-, без-, через-,
Пред согласными глухими
Быстро сменят 3 на С.
Приставки З- в русском языке нет.
Ученики часто путают это, выделяя в словах здание, здесь, здоровье приставку, что приводит к неправильному написанию этих слов.
(з\ с)дание ? (з\с)десь ? (з\с)доровье ?



Помощниками в написании станут следующие строки:



Ученик, тебе задание:
Как напишешь слово здание?
Все учти, продумай, взвесь,
Не свихнись на слове здесь.
Помни все условия,
Чтоб написать здоровье.
Чтобы смысл не повредить,
З нельзя в них отделить,
-десь, -доровье, -дание
Лишены здесь содержания.
Верните 3, и снова
Заговорят три слова.
Здесь, здоровье, здание
-Ты заучи слова.
В них не ищи приставки С
с 3 пиши всегда!



При выборе суффикса чик или щик, образовывая существительное, можно ориентироваться на правило: суффикс –чик-пишется, если основа оканчивается на З,Д,С,Т,Ж. Все эти буквы есть всловах:
ЗДеСь
ТоЖе



При образовании относительных прилагательных от существительных



на ч, к, ц ( Запоминаем словосочетание Чёрная КуриЦа) суффикс –ск- упрощается в –к-, а к и ч меняются на ц.
Использование мнемотехники - это попытка «открыть» ребятам «глаза и уши». Практическое, целенаправленное применение мнемониче­ских приемов позволило трансформировать ее в систему приемов мнемо­техники, сначала элементарную, а затем более совершенную.
Общеизвестно, что в задачи учителя входит и развитие интереса, бла­годаря которому нейтральная, а подчас неинтересная информация преоб­разуется в личностно значимые знания, эмоционально окрашенные. Ориентировка на ассоциативные, образные связи ведет к более глубокой обработке материала урока и более продолжительному (очень часто не­произвольному) запоминанию. Благодаря преобразованию учебного ма­териала в форму наглядного, зрительного образа или сопоставляя его с уже имеющимися знаниями по принципу ассоциаций, мнемотехника обес­печивает большую системность, сознательность усвоения новых знаний, вызывая интерес к уроку. Правило, «пропущенное» не только через логику, но и воображение, эмоции (внутренняя наглядность), удерживается в па­мяти прочнее, дольше.
Мнемотехника выполняет вспомогательную функцию на уроке, но для некоторых учащихся ее роль гораздо серьезнее. Ориентация на индивиду­альные и возрастные особенности школьников в процессе обучения, ис­пользование в работе с ними специальных приемов и способов, соответст­вующих их индивидуальным особенностям, является основой природосообразного обучения.
Предлагаемый мнемоматериал находит живой отклик у учеников, способствует развитию интереса к предмету, способствует активизации мышления, повышению успеваемости. Мнемонический материал помогает экономить время при повторении. Он незаменим на «провальных» моментах обучения.
Таким образом, можно говорить о результативности того или иного мнемотехнического приема на уроке русского языка, который определяет­ся не только и не столько повышением успеваемости (это следствие), сколько повышением интереса детей к личности словесника и к самому предмету.



Применение мнемонических правил на уроках математики



Мозг – уникальное творение природы, а память уникальна вдвойне. Только благодаря ей возможна передача знаний из поколения в поколение. Почти все, что сегодня известно о механизмах работы памяти, было открыто при изучении феноменов ее нарушения.
С одной стороны, ухудшение памяти могут вызывать разные причины: обычная усталость, хронический стресс, состояние после перенесенной инфекции или тяжелой болезни, возрастные изменения. С другой, память можно тренировать при помощи специальной методики, мнемоники, а также «подкармливать» с помощью специальных препаратов нейроны, отвечающие за запоминание и хранение информации.
Задумывались ли вы когда-нибудь, почему те же самые дети, которые с большим трудом усваивают несложные школьные истины о буквах и о словах, о цифрах и о числах, так легко запоминают сотни мультиков с их самыми разнообразными сюжетами, замысловатыми героями и часто довольно запутанными отношениями между этими героями?
Как часто бывает, что в процессе учебного занятия дети и слушают внимательно, и как будто все поняли, через пять минут - ничегошеньки не помнят, - "в одно ухо влетело - в другое вылетело!"
Что же нужно делать для того, чтобы знания, попадая в голову, задерживались там, на долгое время? Что может облегчить запоминание? Как сэкономить время при запоминании? Оказывается, существует множество приемов и методов запоминания.
В основе развитой памяти лежат два основных фактора – воображение и ассоциация. Для того чтобы запомнить что-то новое, необходимо соотнести это новое с чем-то, т.е. провести ассоциативную связь с каким-то уже известным фактором, призвав на помощь свое воображение. Ассоциация – это мысленная связь между двумя образами. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти. Странные, нелогичные ассоциации способствуют лучшему запоминанию.
Все методы мнемонического обучения очень похожи на увлекательную игру. Есть дети, которые испытывают затруднения при изучении математики: абстрактные цифры, формулы и многое другое их часто пугают. Применяя образы, учащиеся с удовольствием занимаются математикой.
В учебниках математики правила для заучивания длинные. Для тех учащихся, чья память плохо развита, эти правила заучить наизусть трудно. Система образов помогает понимать, с легкостью воспроизводить научную информацию. Процесс запоминания материала становится более эффективным, т.к. задействовано не только левое полушарие головного мозга, отвечающее за логическое мышление, но и правое, способствующее развитию образного мышления.
Физиологи пришли к заключению, что при односторонней загрузке левого полушария головного мозга, ведающего речевыми функциями и абстрактным мышлением, уменьшается продуктивность умственного труда. Когда учение упирается только на логическое мышление, возможности мозга используются частично. Перенапряжение левой половины мозга оказывает тормозящее воздействие на его работу в целом. Активизация работы правого полушария представляет резерв повышения эффективности. Физиологи подчеркивают, что необходимо сочетать логическое мышление с образным.
Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.
Нельзя не согласиться с тем, что при помощи мнемотехнических приемов можно запоминать такие вещи, которые при помощи обыкновенных приемов нельзя было бы запомнить, например, целый ряд чисел, слов, ничем друг с другом не связанных и т.п. Несомненно, что при помощи искусственных мнемотехнических приемов можно в этом отношении достигнуть результатов, которых при помощи обыкновенных способов достигнуть никак нельзя.
При изучении темы «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел», «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел» в 6 классе ученикам приходится заучивать сложные правила, в которых они путаются и часто при выполнении заданий допускают ошибки. Поэтому я предлагаю ученикам набор «запоминалок», которые облегчают усвоение данных тем и запоминание правил, а также они помогут разрядить атмосферу
Развитие связной речи у дошкольников с помощью мнемотехники



Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление редкое. Детьми подготовительной группы часто испытывают затруднения при рассказывании о событиях своей жизни, не все могут пересказать литературное произведение, последовательно составить описательный рассказ, затрудняются определить место звука в слове, с трудом запоминают стихотворный материал.
Это связано с тем, что речь дошкольников односложная, состоящая из простых предложений речь. Они ещё неспособны грамматически правильно построить распространенное предложение. Большинство детей имеют недостаточный словарный запас, прослеживается употребление нелитературных слов и выражений, а также бедную диалогическая речь: дети не способны грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. У них возникают ещё большие сложности при построении монолога (например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами). Большинство ребят не могут логически обосновать свои утверждения и выводы. Также дошкольники ещё не в полном объеме владеют навыками культуры речи: не умеют использовать выразительность, регулировать громкость голоса и темп речи, также у многих плохая дикция.
Чтобы повысить уровень развития речи у детей, можно использовать основную систему методов и приемов: художественное слово, образец рассказа воспитателя, вопросы к детям по прочитанному произведению, речевые, дидактические и словесные игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук детей.
Учитывая, что в данное время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Для повышения результативности работы в данном направлении можно применять такие эффективные приёмы мнемотехники – мнемосхемы.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В.К. -сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т.А. - предметно-схематическими моделями, Глухова В.П. - блоками-квадратами, Ефименко Л.Н. - схемой составления рассказа.
Использование приема мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится всё более актуальным, так как она помогает развивать мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение, а ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.
Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста
но рациональнее вводить её в занятия с 4-5 лет, когда у детей уже накоплен основной словарный запас.
Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве наглядного материала мнемотаблиц. Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение предметов, персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета, т. е можно нарисовать все то, что посчитаете нужным. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для изготовления мнемотаблиц не требуются высокие художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу, сказке.
Для обучения детей младшего и среднего возраста необходимо использовать цветные мнемотаблицы, для детей старшего возраста схемы желательно использовать таблицы, выполненные в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость цветных изображений.
Прием мнемотехники строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов. С их помощью дети преобразуют абстрактные символы в образы. Используя приёмы наложения и приложения, дети выкладывают из мнемоквадратов мнемодорожки, а, следовательно, составляют предложения, сочиняют небольшие сказки, рассказы. Затем переходим к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам. Мнемодорожка, как и мнемотаблица несёт обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребёнка. Мнемотаблицы, опорные схемы об игрушках, одежде, птицах, обуви и т.д. помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.
Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей и используются для:



· обогащения словарного запаса,
· при обучении составлению рассказов,
· при пересказах художественной литературы,
· при отгадывании и загадывании загадок,
· при заучивании стихотворений.



Мнемотаблицы облегчают и ускоряют процесс запоминания текстов, формируют приемы работы с памятью. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, символ, т. е весь текст стихотворения схематически зарисовывается. После этого ребёнок по памяти, используя графические изображения, воспроизводит стихотворение целиком. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Заучивание стихотворений с помощью мнемотехники становится для дошкольников делом весёлым, эмоциональным.



Работа смнемотаблицами имеет свои этапы:



1 этап:Рассматривание таблицы. Педагог и ребята разбирают, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап:После перекодирования осуществляется пересказ сказки, составляется рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.



Приведем пример составления описательного рассказа:
В живом уголке живет зайчик, он зимой белый, а летом серый. У него длинный ушки и маленький хвостик. Очень пушистая шерсть. Мы не слышали его голоса. Зайчик очень любит морковку, живет в норке. Зимой он прячется от лисы и волка.
При заучивании стихотворения можно составить мнемотаблицу, которая отражает назывные понятия:



В руки овощи берем,
Овощи на стол кладем.
Лук, морковка, кабачок,
Помидор, горох, лучок.



При пересказе сказки «Теремок» затруднение составляет запоминание последовательности появления героев, поэтому её целесообразно отобразить в мнемотаблице.
При обучении составлению рассказов в мнемотаблице показываются не только назывные понятия, а и предположительные действия. Приведём пример составления рассказа о зиме.
Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.
Работа по развитию речи с использованием мнемотехники – это начальная, наиболее значимая и эффективная работа, так как позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Благодаря данному виду работы у детей появляется желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни; расширяется круг знаний об окружающем мире; расширяется активный и пассивный словарный запас; появляется интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Использование метода мнемотехники позволяет повысить уровень развития связной речи у детей и одновременно решить задачи, направленные на развитие основных психических процессов, а это в свою очередь позволяет в достаточной степени подготовить детей к обучению в школе.
«Учите ребёнка каким-нибудь пяти
неизвестным ему словам, и он будет
долго и напрасно мучиться над ними,
но свяжите с картинками двадцать
таких слов – и ребёнок усвоит их на лету…» К.Д. Ушинский





Проверен экспертом
Общая информация
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Методическое обеспечение дошкольного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее