Мо разработка "Психологическая характеристика 7-го класса"

ГБОУ СОШ № 13 с углублённым изучением английского языка Город Санкт-Петербург Класс 7 «В» Классный руководитель Фомина.М.Н. Средний возраст учеников 12-13 лет
Психологическая характеристика и методы получения информации				Психолого-педагогические выводы
1. Общие сведения о школе, классе:
1.Материальная база школы. В среднем материально техническая база школы находится на высоком техническом уровне. Все кабинеты оснащены компьютерами, проекторами интерактивными досками. Имеется всё для получения необходимых знаний учениками. Имеется спортивный зал, мастерские для технологии юношей, и кабинет технологии для девушек полностью оборудованный. Имеется библиотека, музыкальный кабинет, кабинет информатики, лингафонный кабинет для иностранных языков. Имеются все кабинеты для изучения ин. языков полностью оборудованные. Имеется столовая, учительская, кабинет психолога и социального работника. 2. Санитарно-гигиеническое состояние школы и класса. Санитарно-гигиеническое состояние школы и класса, в котором на момент корона вируса занимается 7 «В» класс, соответствует нормам и требованием Сан Пина. Посещение столовой и перемен и туалетных комнат строго по расписанию. График прихода и выхода из школы соблюдается, с обработкой рук и замером утренней температуры. 3. Время существования классного коллектива. Были ли слияния с другими коллективами, смена учителя?     Когда сформировался коллектив? Коллектив образовался 01.09.2014г. Ученики учатся вместе с 1-го класса в течении 7-ми лет. С первого по 4 кл, коллектив был стабилен, в 5том классе добавился 1 ученик. В новом учебном году коллектив остался в том же составе. 4. Число учащихся разного пола. Однороден ли класс по возрасту?     Число второгодников, новых учащихся. На данный момент в классе 28 человек, из которых 17 девочек и 11 мальчиков. Возрастной состав колеблется от 12 до 13 лет. Учеников с ОВЗ нет. Один ученик Иванов Александр на домашнем обучении с 01.09.2020г. 5. Социальное положение родителей (общая характеристика). Его влияние на отношения между учениками. Одна девочка находиться под попечением бабушки, Умярова Арина, для не созданы все условия для обучения и развития в коллективе, получает бесплатное питание и соц. дотации. 17 учащихся воспитываются в полных семьях, 9 учащихся в неполных семьях, 2 учащихся в многодетной семье.				1.       Какие из этих факторов благоприятно, а какие неблагоприятно сказываются (или могут сказаться в будущем) на развитии классного коллектива? Материальная и техническая база школы и класса благоприятно влияют на развитие классного коллектива. Кабинеты оснащены полностью компьютерами, мультимедийными установками, в каждом кабинете есть доступ в сеть интернет. 2.       Какие неблагоприятные воздействия следует скорректировать? В школе имеется сеть WF, что иногда мешает полноценному обучению, т.к. у всех есть мобильные телефоны. 3.       Как это можно сделать? Сеть WF была запаролена войти в школьную сеть и в сеть интернет, можно только с учительского компьютера.
Возможные методы исследования: 1. Наблюдение 2. Беседа с учителем 3. Анализ документации.
II. Официальная структура класса:
1.       Актив класса (если есть), его роль в организации общественной жизни класса. В классе выбран актив класса – 5 человек, 2 мальчика и 3 девочки. Актив класса помогает кл.руководителю, организовывать класс и выполняют различные поручения. Они ответственны и инициативны, двое из них входят и участвуют в заседаниях попечительского совета школы. Обладают хорошими организаторскими качествами задатками настоящих лидеров. 2.       Распределение обязанностей между учащимися, официальные лидеры (успешность их деятельности, их авторитет). Классным руководителем у ребят является учитель англ.языка – Она является авторитетом среди учеников, находит индивидуальные подходы к каждому из ребят. Быстро организовывает любую деятельность учеников. Классный руководитель применяет демократический стиль руководства, учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики участвуют в обсуждении проблем коллективной жизни и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулируется учителем или должно быть им одобрено. Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы, в организации деятельности коллектива старается занять позицию «первого среди равных». Ребята замечательно относятся к Марии Николаевне, у них сформировались прекрасные доверительные отношения, все в рамках школьных правил. Официальные лидеры в классе обладают высоким авторитетом у одноклассников, остальные склонны прислушиваться к их мнению и занимают их точку зрения. Однако между двумя лидерами мальчиками идёт борьба за лидерство, что приводит к конфликтам среди учеников, все девочки недовольны одним из лидеров класса. 3 Личностные особенности лидеров (инициативность, ответственность, настойчивость, требовательность, организаторские способности, стиль лидерства, отношение к ребятам). Все лидеры настойчивы и изобретательны, и активны, как мальчики, так и девочки. Староста класса мальчик, проявляет явный авторитарный стиль в общении с классом, что и вызывает всеобщее недовольство, и ребята склонны выполнять поручения и прислушиваться к заместителю старосты девочке. 3.       Положительное или отрицательное влияние лидеров на коллектив. В целом лидеры положительно влияют на ребят, всегда находят возможность договориться.				1.Удачно ли распределены обязанности между учениками (учтены ли их интересы, склонности, способности)? Класс разбит на 5  подгрупп, в каждой есть свой лидер, которые активно взаимодействуют друг с другом. В коллективе класса есть  три явно выраженных лидера, они входят в состав актива класса, это 2ве группы мальчиков и 3 ри группы девочек, в каждой из них есть свой лидер, эти подгруппы сформированы по интересам членов групп. У мальчиков это явно выраженный интерес к спорту (секция футбола и занятие в детском объединении школьном клубе «13 Квартал» - история), у девочек это интересы по различным предметам, в основном кружок англ.языка, тех перевод, международное общение, краеведение, биология. Лидеры этих подгрупп являются официальными лидерами, они ведут активный и здоровый образ жизни, стараются во всём помогать учителю, способствуют поддержанию дисциплины и порядка в классе. В классе есть две девочки которые активно стремятся к неформальной форме лидерства. При обсуждении всегда занимают активную позицию, выдвигают идеи и предложения, в спорных ситуациях прибегают к более авторитетному мнению и спрашивают его у учителя, всегда готовы идти на контакт и договариваются внутри коллектива, учитывая и даже крайне радикальные суждения. 2. Что следовало бы изменить? Провести коррекционную работу с лидерами класса, двумя юношами, которые активно бороться за лидерство, по навыкам общения и взаимодействия в коллективе и команде. Провести в классе сессию коррекционных трансформационных игр («Ледокол»; «Реальная жизнь», «командный хоккей»), отдельно для актива и в различных группах. 3. Удачно ли подобраны официальные лидеры? Все официальные лидеры класса подобраны удачно, соответственно лидерству в своих подгруппах. 4.       На чем основывается их авторитет? Авторитет лидеров основывается на их знаниях в интересующих их областях, на умениях общаться и договариваться, на достижениях в спорте и предметной деятельности по интересам. 5.       Как сказывается позиция лидера на развитии личности данного ученика? Ребята в основном стремятся приобрести такие же качества лидера, тянуться за ними в спорте, в учёбе, в достижениях в хобби. Иногда им мешает, то что с 1-го класса все хотят выиграть и быть Первым. Лидеры склонны навязывать свою точку зрения другим членам группы. Например, в отношении ношения школьной формы, когда все лидеры придерживаются мнения что она не нужна и стремятся выделиться ещё и стилем в одежде, нарочито вызывающим. 6.Что следует изменить, чтобы избежать отрицательного влияния лидерства? Провести с лидерами класса мастер-классы по урокам стиля руководства и стилям общения в коллективе, например, в нетрадиционном стиле: «уроки стиля» - Деловой стиль в одежде и общении. Регулярно проводить классные часы на разные интересные темы.
Возможные методы исследования: 1. Наблюдение; 2. Анализ документов; 3. Беседа с учителем, активом, отдельными учениками и др.
III. Неофициальная структура класса:
1.                 Межличностные взаимоотношения учащихся, их социометрический статус. Явных неформальных лидеров в классе нет, хотя есть две девочки которые активно стремятся к неформальной форме лидерства. Они активны, часто вызываются помочь учителю, имеют определённый статус в группе, всегда готовы организовать коллектив, но только для их лично заинтересовавшего мероприятия. В группе были выявлены два «отчуждённых»: один общается только с 2-мя членами группы, а со всеми не общается вообще и на данный момент переведён на домашнее обучение. Вторая девочка общается только с 3-мя членами коллектива класса и с учителями. 2.                 Наличие микрогрупп (по какому принципу они образовались, их направленность и влияние на класс, проявление дружбы и товарищества между отдельными членами микрогруппы). 3.                 Неофициальные лидеры: их направленность и влияние на коллектив, личностные особенности. Девочки, стремящиеся к лидерству, хотят выделиться своим негативным отношением к учёбе, к классу и учителям, вызывающим поведением и стилем в одежде. В целом они имеют влияние на 3-5 человек в классе, с которыми и общаются, особенно к их мнению никто не прислушивается и влияние на класс у них нет, скорее класс и лидеры влияют на них, и они тянутся за ними. 4.                 Характеристика изолированных учеников, причины их неблагоприятного положения. Иванов Саша-болезненный мальчик, имеет осв. От физ-ры, и с 5-го класса, 80% времени проводил дома, общался с одноклассниками по интернету, с ребятами, которые занимаются историей. Мальчик общителен и хорошо идёт на контакт с ребятами и учителями, коллектив его принимает и прислушивается к его мнению т.к. он начитан, много знает и хорошо учиться. На данный момент находиться на дом. Обучении. «Отчуждённых» в классе нет, Калиниченко Полина – имеет своеобразный тип мышления, гиперответственна, правильная, стремиться всё сделать правильно по максимуму, в силу чего коллектив её отодвигает от общения с ней. Все общаются с ней, только по необходимости. Девочка всё выполняет сама, «вещь в себе», задания ей даются сугубо индивидуальные. В целом коллектив считает её своим членом их группы класса, лидеры ей помогают справиться со сложными заданиями, но она всегда находиться на дистанции от других. Конфликтов не создаёт, в целом все относиться к ней, и она к коллективу спокойно. 5. Особенности межличностных взаимоотношений между мальчиками и девочками (социограмма). Классным руководителем у ребят является учитель англ.языка – Она является авторитетом среди учеников, находит индивидуальные подходы к каждому из ребят. Быстро организовывает любую деятельность учеников. Классный руководитель применяет демократический стиль руководства, учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики участвуют в обсуждении проблем коллективной жизни и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулируется учителем или должно быть им одобрено. Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы, в организации деятельности коллектива старается занять позицию «первого среди равных». Ребята замечательно относятся кл.руку.,, у них сформировались прекрасные доверительные отношения, все в рамках школьных правил. Межличностные отношения в классе стояться на доверии и понимании, класс очень дружный и сплочённый. Многие занимаются различными видами спорта, в следствии чего класс как одна команда, всегда выделяется среди других коллективов школы. Занимают первые места во многих мероприятиях школы, активно сотрудничают в школьной газете «Импульс», всегда отличаются в международных мероприятиях, учениками разных стран: Греции, Америки, Македонии, Англии, Грузии и др.				1. Степень совпадения официальных и неофициальных структур коллектива. Группировки небольшие присутствуют, а объединяют их общие интересы. Общественное мнение играет не последнюю роль в классе, присутствует так же критика одноклассников. По результатам проведенных тестов большинство ребят поставили высокий бал и отметили в классе у себя дружелюбность, а также чуткость и взаимопонимание. Девочки с мальчиками в классе общаются дружно. Правда, девочки в классе ведут себя сдержаннее и серьезнее, чем мальчики. 2. На чем основывается авторитет неофициальных лидеров? Две девочки, стремящиеся выделиться на фоне остальных лидеров, только своим негативизмом и одеждой, макияжем и агрессивным стилем в общении. Коллектив принимает их какие есть и влияет на них, вовлекая в различные мероприятия класса. 4.       Какие поручения можно предложить положительным неофициальным лидерам? Это творческие личности, им предлагаются различные задания, связанные с музыкой, муз. Сопровождением и подготовкой различных праздников. Они являются участниками театральной студии школы, и кружка «Стихотворных чтецов». 5.       Как можно нейтрализовать влияние отрицательных лидеров (если они есть) или изменить их направленность? Нейтрализовать влияние давать им поручения, по их интересам и вовлекая их в общую деятельность класса. Где они смогут добиться наилучшего результата, что и делается. 6.       Пути ликвидации нежелательных группировок. Все ребята взаимодействуют друг с другом по интересам. 7.       Возможные пути изменения позиции изолированных членов коллектива. Вовлечение Полину в различные игры, подготовки праздников, совместные поручения, с теми девочками с которыми у неё есть контакт.
Возможные методы исследования: 1. Социометрия. 2. Наблюдение. 3. Беседа. 4. Референтометрия. 5. Для характеристики индивидуальных особенностей лидеров использовать методики изучения личности.
IV. Психологический климат класса:
1.       Преобладающий эмоциональный тон в классе (бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.). Эмоциональный климат в классе доброжелательный, настрой всегда приподнятый, преобладает соревновательный дух. Ребята стараются выполнить задание любое, как можно лучше и качественно, соревнуясь не на скорость, а на качество результата, что позволяет им добиваться успехов. Лидеры грамотно распределяют поручения между членами группы, правильно и чётко ставят задачи, дружно и ответственно их решают вместе со всеми. Всегда радуются и обсуждают успехи друг друга, а если что-то не выходит стараются помочь и найти путь решения проблемы. Класс эрудирован, интеллектуально развит достаточно высоко. Социально-психологический климат в классе: Большая часть учащихся определяют социально-психологический климат в коллективе как благоприятный, который является важным условием благополучного развития личности школьников, формированию позитивного лидерства, соблюдению общепринятых норм взаимоотношений. 18 % -благоприятный, 18 % средний, 11 % неблагоприятный. Внутри класса образовалось несколько микрогрупп по интересам, ученики в которых общаются не только в школе, но и во внеурочное время. По стилю общения преобладает сотрудничество, ученики стараются помочь друг другу в трудных ситуациях. Во взаимоотношениях дети проявляют внимательность, чуткость, коллективизм. Но бывают и случаи проявления излишней эмоциональности и эгоизма. Отношение большинства учащихся к мнению коллектива серьезное, доброжелательное. Но некоторые ученики бывают равнодушны к требованиям и критическим замечаниям. Конфликты возникают редко. 2.       Степень сплоченности (проявление индекса групповой сплоченности или коэффициента взаимности отношений (КВ) в чуткости, заботе, взаимопомощи, уважении, требовательности и т.д.) Для выявления взаимоотношений в классе была проведена методика «Соцеометрия» (автор Дж. Морено). В классе имеются «звезды», «предпочитаемые» и «избираемые». I – «звёзды» - 4 человека (22%) II – «предпочитаемые» - 6 человек (34%) III – «принятые» - 4 человека (22%) IV – «изолированные» - 4 человека (22%)     КВ= (54+54+54):3 *100%= 78%.    По данному показателю класс можно отнести к IV 68:3 уровню взаимности, следовательно, КВ определяется как сверхвысокий. Это свидетельствует о наличии привязанности, сплочённости, дружбы между детьми. 3.       Взаимоотношения между мальчиками и девочками. Коммуникативные навыки обучающихся развиты в соответствии с возрастом, в общении со старшими и педагогами дети уважительны, вежливы, адекватно реагируют на замечания и критику. В общении между мальчиками и девочками преобладает повышенный индивидуализм, это мешает проявлению доброжелательности по отношению друг к другу; здесь на помощь приходят сопереживание, взаимопомощь, взаимопонимание, терпимость и дети радуются успехам других, и договариваются. 4.       Эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных членов коллектива (социометрические коэффициенты УВБ, КУО). Исходя из данных социометрического исследования, определяется следующий социометрический статус школьников в системе межличностных отношений: УБВ= 22%+34%= 56%. Таким образом, исследуемый коллектив по уровню благополучия взаимоотношений относится к III группе, следовательно, УБВ определяется как средний.  КУ= 12 * 100% = 66%. Таким образом, класс относится к IV уровню 18 удовлетворённости взаимоотношениями, и КУ определяется как сверхвысокий. Следовательно, дети удовлетворены своими отношениями. По данным КУ учеников 7 «В» класса можно распределить по группам следующим образом: I – Мацуев Гоша., Соколова Нелли., Архипов Гриша.,  Шаповалова Ольга– высшая степень удовлетворённости своими отношениями (20%). II – Кузнецова Женя.. Белецкая Ксения., Халтобина Ксения., Егоров Леонид– высокая степень удовлетворённости отношениями (40%). III – 5чел .– средняя степень удовлетворённости взаимоотношениями (35%). IV 4 чел– низкая степень удовлетворённости взаимоотношениями (5%). Таким образом, можно сделать вывод о том, что абсолютное большинство учеников 10 «В» класса удовлетворены взаимоотношениями со своими одноклассниками. ИИ= 22%. Согласно полученному индексу изолированности, 7 «В» класс можно считать неблагополучным, поскольку процент изолированности в нём составляет 22%, т. е. более 6%. Проведённое социометрическое исследование выявило четырёх лидеров: Мацуев Георгий, Егоров Леонид, Умярова Арина, Белецкая Ксения. Георгий добрый, искренний и честная мальчик, готовый помочь любому своему однокласснику, сделать всё, что в его силах. Леонид честный, ответственный, отзывчивый и общительный мальчик. Он хорошо учится, но к лидерству не стремится. Арина жизнерадостная, добрая и общительная девочка. Всегда имеет своё обоснованное личное мнение, с которым в классе считаются. Ксения активная и очень общительная девочка, которая при этом не стремится влиять на мнение окружающих, а поступает так, как считает нужным. Иванов Александр, Калиниченко Полина, Назарова Ксения, Фёдоров Егор. Они тихие, спокойные, не склонные вступать в близкие контакты с одноклассниками.				1.       Факторы, определяющие психологический климат данного коллектива. Личностные особенности учеников: 36% - сангвиники, 29 % -холерики, 14%-меланхолики, 21%- флегматики По психотипу в классе преобладают сангвиники. Сангвиники легко приспосабливаются к любым условиям, быстро заводят друзей. Они всегда готовы принять участие в любом деле и часто берутся сразу за многое. Такие дети очень энергичны, общительны, легко переключаются с одного вида деятельности на другой, но не любят однообразной работы, поэтому необходимо применять на уроке разнообразные задания, соответствующие возрастным особенностям. Также немалую группу детей составляют холерики. Дети холерического темперамента активны. Они быстро берутся за дело и доводят его до конца. Они любят массовые игры и соревнования, часто сами организуют их, принимая в них активное участие. Они активны на уроке, легко включаются в работу. Но им трудно совершать деятельность, требующую плавных движений, медленного и спокойного темпа, так как их природные особенности противоположны требующимся качествам. Холерик проявляет нетерпение, резкость движений, порывистость. Для такого типа необходимо использовать фронтальный опрос в достаточно быстром темпе. Для обучения необходимо использовать проблемный метод или эвристический. Дети-флегматики медлительны, спокойны, неторопливы, уравновешены. В деятельности проявляют основательность, продуманность, упорство. Они, как правило, доводят начатое до конца. Все психические процессы у флегматиков протекают как бы замедленно. При обучении таких детей необходимо использовать наглядный метод – графики, таблицы, схемы и т.д., чтобы помочь ребенку структурировать ответ. Давать задания необходимо на длительный период времени. В меньшинстве оказались меланхолики Дети-меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы, поэтому необходимо давать задания, которые смогут их замотивировать. Можем сделать вывод, что необходимо знать особенности каждого темперамента, чтобы учитель мог создать для каждого оптимальные условия для успешного обучения. 2.       Возможные пути устранения отрицательных факторов. Необходимо организовать ученикам такие условия, в которых они могли бы больше работать в коллективе, в группах, потому что именно такие виды работы, сотрудничества, решения каких-то проблем совместным трудом делает класс дружнее. Следует руководить жизнью класса, а не самим выполнять все важные дела коллектива: нужно распределять обязанности и поручения между всеми членами класса. Нужно прислушиваться друг к другу, помогать друг другу, поддерживать 3.Способы повышения сплочения данного коллектива (формирование отношений дружбы, сотрудничества, взаимопомощи и уважения). КУ=66%, определяется как сверхвысокий, следовательно, это говорит о том, что дети удовлетворены своими отношениями. Привлекать к организации внеклассных мероприятий совместно и активистов, и менее активных учеников. Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать за свой участок работы). 5.       Причины эмоционального неблагополучия отдельных учащихся, пути его устранения. Причина в слабом здоровье этих учащихся и их невозможность выполнения нагрузки в связи с болезненностью. Эти ученики стремятся самоизоляции и замыкании в себе, чтобы над ними не смеялись и их не оценивали другие более сильные. 5.Уровень психологической безопасности отношений в классе. Уровень психологической безопасности в классе нормальный, ребята доверяют друг другу и учителям, готовы к сотрудничеству и пониманию. В классе преобладает позитивное мышление всего коллектива. Анализируя результаты методики «Цветопись» общая оценка эмоционального состояния соответствует положительным эмоциям 89% и негативным эмоциям – 11%. Негативные эмоции дети объясняют плохим самочувствием или общим недомоганием.
Возможные методы исследования: 1. Наблюдение. 2.Беседа с отдельными учащимися, позволяющая выяснить их психологическое самочувствие в классном коллективе. 3. Методика лонгитюдного цветотестирования «Цветопись». 4. Методика «Оценка психологического климата».
V. Коллектив в учебной деятельности:
1.        Успеваемость класса по разным предметам (желательно по четвертным оценкам найти средний балл успеваемости по каждому предмету, затем начертить график успеваемости и интерпретировать его, объяснить причину неодинаковой успеваемости учащихся по разным предметам). Учащиеся 7 «В» класса на уроках активны, хорошо воспринимают материал, но часто отвлекаются на посторонние темы, на переменах подвижны. Свое внимание в основном сосредотачивают на таких предметах как математика, информатика, русский язык, английский язык. На таких уроках как история, музыка, изобразительное искусство, литература внимание у учащихся рассеянно. У большинства учеников преобладает зрительная память, у остальной слуховой памяти. Особенно это заметно на уроках математики и английского языка. В основном от учебной деятельности учащиеся находят себе занятия по интересам, но есть ребята, которые утверждают, что свободного времени у них его нет, т. к. очень большая нагрузка школьными предметами,  или спорту. Наиболее яркая степень выраженности у учеников, которые занимаются наукой, посещают научные кружки и участвуют в научных конференциях, сборах, выездах за границу по обмену с др учениками разных стран. Уровень сформированности учебной мотивации (высокий и норма) – 100%. Высокое качество знаний (русский язык и математика – 76%, английский язык – 96%, биология, химия – 92%). Высокий уровень воспитанности – 84%, хороший – 16%. 2.Отношение учащихся к учению и различным предметам, его причины (качество преподавания, взаимоотношения учителей с учащимися, степень развития познавательных интересов, мотивы учения). Класс средне дифференцирован по уровню обученности: 6 отличников, 17 хорошистов, остальные учащиеся имеют не более 2-3 троек. Отношение к учёбе меняется с каждым годом, так как у учащихся появляются новые предметы, появляется познавательный интерес, меняется мотивация к обучению. У 52% учащихся преобладают социальные мотивы, у 20 % уч. – познавательные, у 12 % уч. – моральные и у 16 % уч. – мотивы самовоспитания. В большей степени учащиеся проявляют склонность к таким предметам, как англ.яз., тех перевод., математика, физика, технологии. Учащиеся предпочитают данные предметы потому, что: есть возможность узнать что-то новое, непосредственно участвовать в практической деятельности, возможность проявить свои возможности, видят связь предмета с будущей профессией, им нравится, как преподаёт учитель. Класс вполне может самостоятельно выполнять учебные задания на уроке без учителя. Учащиеся помогают друг другу по мере своих возможностей в вопросах, касающихся учёбы или личных отношений. Вне учебных занятий учащиеся отдают предпочтения спорту. 2.        Дисциплина на уроке и в выполнении домашних заданий. Дисциплина в классе нарушается обычно одними и теми же учениками (2-мя уч.), но в том случае, когда они не заняты делом. Большинство учеников выполняют дом. Задания. Детьми соблюдаются принятые в 1 классе традиции и заповеди. Актив класса является организатором всех классных дел. У ребят сформировано стремление к самоопределению и самообразованию. Ученики проявляют большой интерес к внеклассным мероприятиям и с радостью, активно принимают в них участие, всероссийских дистанционных викторинах. В кружках и секциях вне школы занимаются 19 человек из класса (плавание, водное поло, спортивные бальные танцы, фигурное катание, изостудия, английский язык, акробатика, каратэ, музыка, театральная студия, лингва кружок) В классе особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения, есть желание учиться. 4. Внимание учащихся на различных уроках, стимуляция его учителями. 5 Мыслительная активность учащихся на уроках, стимуляция этой активности учителем (проблемная ситуация, обучение приемам самостоятельной работы и др.). Есть одна ученица с замедленным типом мыслительной деятельности – Калиниченко Полина. Мотивационная активность в классе разнообразная: познавательная (5,25 баллов), коммуникативная (5,25 баллов)и эмоциональная (5,07 баллов). Эти ребята легко усваивают учебный материал; в полной мере овладевают программой, прилежны в учебе; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля. Так же можно сказать, что ученики очень общительны и открыты для диалога. Эти ребята легко устанавливают контакт как со сверстниками, так и с учителями. 6.       Взаимопомощь в классе, ее форма и организация. По уровню мотивации наиболее низкие значения получили: позиция школьника (4,93) и внешние (поощрения, наказания) (4,82) мотивации. Это говорит о том, что эти дети включаются в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательности формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. 7. Читательские интересы школьников. У школьников очень хорошо развита эрудиция. Многие дети очень любят читать, любознательны. Ребята умеют грамотно выражать свои мысли, грубых ошибок в речи не наблюдается.				1.            Оценить пути формирования учителями положительного отношения к учению. В общем процесс положительного отношения к обучению идёт хорошо, т.е. учителя преподносят материал в интересной, нетрадиционной форме, используя ИКТ и различные формы работы. 2. Охарактеризовать основные пути и способы активизации умственной деятельности учащихся на уроке. Активизация умственной деятельности учащихся, можно достигнуть за счёт работы в минигруппах по интересам, используя современные компьютерные технологии, дистанционное обучение для индивидуального подхода. Использовать на уроках презентации, инфо-уроки в записи, мультемедиа. 3.        Выявить основные трудности в обучении данного коллектива. Основная трудность состоит в большой разбросанности интересов учеников, и она достаточна индивидуальна. В следствии чего ребята интересуются каждый узкой направленностью. Так же у них преобладает клиповое мышление, большая рассеянность и концентрация внимания всего в объёме 20-30минут, в основном визуального режима. Преобладают дети визуалы-воспринимающие инфу в виде картинок, образов, видео. У многих отсутствуют базовые знания по предметам с младшей школы, что затрудняет их обучение. Например: устный счёт в уме. Трудности некоторых учеников состоят и в том, что интеллектуальные способности разные, темп работоспособности разный, зато мотивация к обучению –высокая. Чтобы учитывать все нюансы, учителя стараются использовать индивидуальный и дифференцированный подход. 4.        Выявить трудности в учении отдельных учащихся и определить пути их преодоления. В обучении Калиниченко Полины основная трудность — это время усвоения информации, материала. Больше времени отводить на д\з в основном в виде анализа, и ей даются на всех предметах индивидуальные задания. Привлекают её к работе в микрогруппах в системе урока.
Возможные методы исследования: 1.Наблюдение. 2.Беседа. 3.Анализ документации. 4.Анкетирование. 5.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.
VI. Коллектив в трудовой, социальной и внеучебной деятельности:
1.       Характеристика трудовых навыков школьников (какими навыками владеют хорошо, удовлетворительно, слабо). Учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями-предметниками. В силу своего возраста, у ребят отмечается быстрая смена интересов. Наиболее ценные качества в группе — это дисциплинированность, трудолюбие, умение отстаивать свою точку зрения, моральная воспитанность. Ребята активно принимают участие в сборе макулатуры, батареек, регулярно участвуют в субботниках по уборке территории школы и спорт стадиона. Школьные трудовые акции позволяют охарактеризовать большинство учащихся как трудолюбивых. В общешкольных мероприятиях класс принимает активное участие, но не все ребята одинаково активны. Поручения выполняют почти все, но нужен постоянный контроль. 2.       Выполнение учащимися трудовых поручений (имеют ли учащиеся постоянные поручения в школе?) и отношение к ним. Постоянные поручения имеют многие ученики в классе, есть спортивный сектор, актив класса, культмассовый сектор, трудовой сектор. Все участники относиться к своим поручениям ответственно. 3.       Проявление дисциплины в учебной и трудовой деятельности. Учебная дисциплина на высоком уровне, особенно по англ.яз, так как родители и кл.рук следят за этим чётко. В трудовой дисциплине наблюдается неорганизованность: ученики многие опаздывают на уроки, т.к. с 7-го класса обучаются по 6-ти дневке, по субботам посещают школу 30% учащихся класса, остальные отдыхают с родителями. 4.       Отношение к различным видам общественной работы. Любимые, наиболее популярные виды общественной работы. Общественные работы в библиотеке, уборка листьев, помощь в комр. Обеспечении наиболее любимые поручения. Создание различных презентаций и докладов, организация конференций общешкольных, городских, международных. 5.       Интерес учащихся класса к современным социальным событиям, музыке, искусству, коллекционированию, спорту, танцам, и др. Форма проявления этого интереса. Ребята активно участвуют в школьной театралтной студии, кружок чтицов, Самые активные ведут работу в детском объединении «13 квартал», выезжают в походы по краеведению и программе «Искатели своих корней»; выезды в «Зеркальный» по тематике интересов и вожатской деятельности. Активное участие принимают в создании школьной газеты «Импульс», где высказывают своё мнение в различных аспектах жизни: пишут статьи об искусстве, политике, религии, спорту, обмениваются мнениями с учениками других стран. 6.       Отношение к спорту, предпочтительные виды спорта, участие школьников в разных спортивных секциях в школе и вне школы, в спортивных соревнованиях, их успехи. Ученики ведут здоровый образ жизни и занимают активную жизненную позицию. В классе считается дурным тоном курить! Почти все занимаются спортом, а ослабленные посещают ЛФК в поликлинике, или бассейн. Участвуют в сборной команде школы по футболу, баскетболу, флор болу. Занимаются в секциях в школе в карате, футбол, худ. И эстетическая гимнастика, танцы бальные, большой теннис. 7.       Участие классного коллектива в общественной жизни школы. Всё вышеперечисленной класс принимает активное участие за что имеет классные награды и грамоты. По рейтенгу участия в школьной жизни класс среди коллективов средней и старшей школы занимает 2-е место.			1.       Охарактеризовать основные пути и методы воспитания внеучебных интересов. Внеурочные интересы формируются путём их добровольного вовлечения в жизнь класса и школы. Высокий познавательный интерес даёт мотивацию для занятий другими видами внеурочных занятий. Особых трудностей в воспитании у школьников трудовых навыков, общественных интересов не возникло. Посещение различных культурных мероприятий города, музеев, панорам. Различные выезды школьников на фестивали, конкурсы, в том числе и международные. 2.       Проанализировать основные трудности в воспитании у школьников трудовых навыков, социальных интересов, активной социальной позиции, предприимчивости и др. Основная трудность- это разно плановость интересов, и быстрая смена желаний заниматься чем-то конкретно, не желание выполнять долго одно и то же дело доводя его до совершенства или минимум до качества. 3.       Дать характеристику формирования мировоззренческих компонентов сознания подростков. Работоспособность класса высокая, как и сообразительность, высок уровень творческого воображения так как в классе есть яркие одарённые дети. В классе у большинства учеников сформированы основные мировоззренческие компоненты. Когнетивный- смысловой выражается в осознанном занятии различными интересами и хобби, эмоциональный – высоко развит эмоциональный интеллект, что позволяет достигать высоких результатов в общении и освоении новых навыков, и поведенческий- что выражается в упорстве к достижению целей, умение работать в команде, ровное и спокойное поведение относительно всех. Чувство взрослости проявляется в стремлении к общению с более старшими сверстниками и тянуться за ними и перенимать у них опыт. Уровень осознанности достаточно высок, многие знаю, чего хотят добиться, умеют ставить и добиваться своих целей и целей совместно в коллективе.
Возможные методы исследования: 1.Наблюдение. 2.Беседа. 3.Анкетирование. 4.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.
VII. Преобладающие социально-психологические явления в классе:
1.       Общественное мнение в классе, его зрелость, действенность. Общественное мнение в классе формируется его лидерами и кл.руководителем, и оно достаточно развито и высоко, а главное действенно. С ним считаются, к нему прислушиваются все члены коллектива. В ситуации разрешения конфликтов оно имеет важное значение. 2.       Мода в коллективе класса (кому и в чем подражают учащиеся), манера проведения. Мода в коллективе на активный, позитивный, здоровый образ жизни. Подражают ученики в основном старшим сверстникам добившимся высоких результатов в той или иной деятельности по интересам и отдельным учителям, в зависимости от их участия во всевозможных увлечениях. Манера поведения деловая активность во всём, интеллигентность уважение. Подражают в поведении и общении своим родителям, что соответствует их возрастным особенностям. 3.       Проявление соревновательности, внушаемости и конформизма. Во всём что делает коллектив проявляет высокую степень соревновательности, но при этом всегда сохраняют уважение и достоинство. Приспосабливаемость и конформизм свойственны только 4-5 ти ученикам, которые сильно внушаемы и застенчивы, и держаться особняком. Соревновательность в учёбе присутствует у всех. 4.       Психологическая совместимость (отдельные примеры, описать их и проанализировать). У всех разный темперамент, и различное соц. положение в семье, отсюда и разные жизненные ценности.  В пространстве «ученик - ученик»: ребята отлично взаимодействуют друг с другом, и у них высок уровень эмоционального удовлетворённости друг другом – 40%. Психологическая совместимость в пространстве «ученик -группа»: Группой принимаются все ученики в классе, даже всего 2-ва ученика имеют некоторую дистанцию, и то в некоторых мероприятиях взаимодействуют с классом. Уровень удовлетворённости в общении то же достаточно высок. Что позволяет говорить о высокой психологической совместимости в классе. 5.       Влияние коллектива на личность и личности на коллектив. В данном коллективе может сформироваться положительная личность.	1.         Оценить и проанализировать методы и пути формирования общественного мнения. Сплочённость в коллективе оценить можно как положительно-высокую. Класс принимает самое активное участие во всех внутри школьных и других внешкольных мероприятиях. По результатам диагностики психологической атмосферы в коллективе (Методика Фидлера) высокий процент учащихся оценил атмосферу как благоприятную. В методике тестирования принимали участие все ученики класса, даже держащиеся особняком 2ве человек. Общественное мнение в классе в основном формируют лидеры и кл.руководитель 2. Определить способы преодоления отрицательных масковидных явлений.
Возможные методы исследования: 1.Наблюдение. 2.Беседа. 3.Анкетирование. 4.Изучение и анализ продуктов деятельности.
VIII. Уровень ( стадия ) развития коллектива класса:
1.Определить стадию развития классного коллектива. Стадия развития классного коллектива вторая: Усилено влияние актива класса, актив поддерживает требования педагогов, и сам предъявляет их членам коллектива. В классе сложилась чёткая структура деловых отношений, и эмоционально-психологических. Работать с этим классом легко, просто и приятно, можно охарактеризовать как - «Мягкая глина». Стабилизировался состав дружеских микрогрупп, изменения в них сводятся к введению в группу, или выделения из неё одного-двух человек, группы не распадаются. Конфликты связанны с несовпадением ценностной ориентаций и способов поведения отдельных членов коллектива. Коллектив сам решает возникающие в неём конфликты самостоятельно. 2.Выявить специфические черты коллектива. Настойчивость в достижении общей цели. Умение договариваться и работать в команде.		1.       Тенденции развития коллектива. Характер взаимоотношений в классе в основном дружелюбный. Дети с большим удовольствием общаются друг с другом, и в школе, и за её пределами. Не наблюдается нетерпимости, особой неприязни, агрессии. Основная масса детей в классе и в школе чувствует себя комфортно и в безопасности. Многие нашли себе друзей. Всего 3 человека столкнулись с проблемами межличностного общения и то на почве, выигрыша одной команды или другой. 2.       Какие стороны жизни и деятельности класса необходимо формировать, чтобы он поднялся на следующую ступень развития? Провести коррекционные занятия по навыкам общения. Кл. руководителю больше дать развиваться лидерам и самоуправлению, в классе, больше доверять их мнению.
Возможные методы исследования: 1. Наблюдение. 2. Беседа с активом, учителем. 3. Диагностическая методика «Определение уровня развития классного коллектива».
IX. Работа практиканта по формированию коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся:
1.       Описать проведенную во время исследования работу по сплочению класса, по перестройке его официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений (списывание, подсказки и т.д.). В классе были проведены групповые диагностики: «Соцеометрия»; «Цветопись», «Изучение мотивации обучения»; Методика Фидлера «Оценка психологической атмосферы в коллективе»; «Тест школьной тревожности» (Б.Н.Филипс). Проводились индивидуальные и групповые беседы, старались узнать и почувствовать, что ощущает ребёнок, для того чтобы помочь ему социализироваться. Препроводила свою серию методики игро практики трансформационных игр: «Ледокол»; «Реальная жизнь»; «Командный хоккей» 2.       Какое влияние удалось оказать на отдельных учащихся? Многие ученики в процессе игр выбрали свою жизненную стратегию, научились общаться с коллективом в игре ледокол Полина нашла друзей и раскрылась перед своими одноклассниками в полной мере.		1.       Проанализировать свою работу: а) удалось ли достичь поставленных целей; Цели добиться удалось, провела методики исследования на конкретном классе, что совпало с моей личной оценкой всего класса 7 «В»- веду у них физ-ру с 1го класса. По результатам проведённых методик и практики можно дать следующие рекомендации: 1) классному руководителю Проводить больше  внеклассных мероприятий: тематических классных часов, семейных клубов, праздничных огоньков,... .Только в совместной деятельности, интересной детям, можно формировать  творческий коллектив. Привлекать к организации внеклассных мероприятий совместно и активистов, и менее активных учеников. Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать за свой участок работы). Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию. Описание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель). Классному руководителю необходимо использовать такие виды деятельности, которые способствуют не только познавательному развитию учеников, но и творческому. Это связано с тем, что в классе есть немало учеников, у которых есть творческие задатки и способности. Необходимо больше вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми, обеспечивать сотрудничество родителей и педагогов для решения актуальных проблем в обучении и воспитании детей. 2) членам актива: Необходимо организовать ученикам такие условия, в которых они могли бы больше работать в коллективе, в группах, потому что именно такие виды работы, сотрудничества, решения каких-то проблем совместным трудом. Следует руководить жизнью класса, а не самим выполнять все важные дела коллектива: нужно распределять обязанности и поручения между всеми членами класса. Нужно прислушиваться друг к другу, помогать друг другу, поддерживать. Было бы очень полезно больше проводить вместе время вне школы, это могут быть совместные походы в кино, на каток, различные квесты, или же просто прогулки в парке. б) какие были сделаны ошибки. Навязывание коллективу класса позиции учителя, в вопросах выбора лидеров. Давать одно задание всему классу. Работа только индивидуально с двумя проблемными учениками 2. Наметить пути устранения ошибок. 3. Личные достижения практиканта в учебно-воспитательной работе с классом и отдельными учениками. Проводила Т-игры по своей личной методике, что дало очень хороший результат, ребята определились с проф ориентацией, чем конкретно хотят заниматься в жизни, что им нравиться делать больше всего. По средствам Т-игр вовлечь Полину в коллектив класса, она нашла себе друзей, и теперь общается в своей микрогруппе и хорошо с ними ладит. Саша Иванов нашёл себе занятие в микрогруппе класса в редакции газеты «Импульс», пишет и редактирует статьи по интернету, и общается с ребятами по интернету, находясь на дом обучении; Играет с одноклассниками в Т-игры «командный хоккей», по интернету. 3.Направления работы по созданию психологически безопасной образовательной среды в классе и школе. Больше доверять работы активу класса и их лидерам групп, давать им интересные поручения, но и спрашивать о проделанной работе и их качеству выполнения заданий. Просто осуществлять грамотный контроль со стороны кл.рука и др. учителей.
X. Отзыв о проделанной психологической работе. (Если есть возможность) Кл.рук: Фомина Мария Николаевна Проведённые исследования помогли выявить настоящих лидеров данного коллектива и отобразили работу уже проведённую в классе, мною как кл. рука. Больше всего ребятам понравились Т-игры, так как это формат живого общения, в котором ребята раскрыли многие свои скрытые возможности и таланты. В этом формате они могут общаться и с разными коллективами классов школы.  Дают друг другу обратную связь, направления деятельности и желание учиться и заниматься любимым делом. Ребята, которые были малообщительны Екатерина Петровна помогла влиться в коллектив класса и успешно сотрудничать со всеми детьми в коллективе.