Модель организации внеурочной деятельности учащихся в свете реализации ФГОС ОВЗ (5-9 класс)

Модель организации внеурочной деятельности школы как коррекционно-развивающей среды для учащихся с особыми образовательными потребностями в свете реализации ФГОС ОВЗ.

Нефедова Татьяна Владимировна

заместитель директора по УВР МАОУ «Школа № 79 им. Н.А.Зайцева»

 г. Нижний Новгород

Каждый ребенок имеет право на жизнь,

и государство обязано обеспечить

выживание и здоровое развитие ребенка,

поддерживая его психический, эмоциональный

 и культурный уровень.

Конвенция о правах ребенка

….нет ничего более важного, никакой другой миссии,

кроме образования для всех…

Кофи Аннан

Особенности современного  образования таковы, что оно не мыслимо без инновационных процессов, раскрывающих суть новой образовательной политики Российского государства: ориентацию на открытость, непрерывность, высокое качество и доступность для всех. От того, каким образом достигается эта цель, зависит не только имидж  образовательной организации, но и ее стратегическое  развитие  в будущем в целом.

МАОУ «Школа № 79 им. Н.А. Зайцева» - развивающаяся образовательная  организация,  коллектив которой активно работает в режиме новаций, поиска эффективных технологий обучения и воспитания, новых форм сотрудничества с социальными партерами. В 2015 году МАОУ «Школа № 79 им. Н.А.Зайцева» реорганизована в школу-комплекс, объединивший в своем составе 192 педагога и 1742 обучающихся, в числе которых 194 ребенка с ограниченными возможностями здоровья  и  19 детей-инвалидов, имеющих особые образовательные потребности.  Это  оптимистичные, пытливые, жизнерадостные дети, которые несмотря на свои недуги стремятся найти свое место в сложном мире.  Искреннее желание, социально-педагогические традиции школы и высокий профессионализм педагогического коллектива позволили  спроектировать  модель педагогического процесса, позволяющую школьникам с ограниченными возможностями здоровья проявлять и раскрывать свои интересы, свои увлечения, создавать собственное «Я». Реализация предложенной модели позволяет нам решать в педагогической практике задачи, обозначенные в «Стратегии инновационного развития России до 2020 года» и «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

Ретроспективный анализ мировой государственной политики в области образования детей с особыми  потребностями от эпохи Возрождения до современности позволяет  говорить об изменении парадигмы образования  с  благотворительной гуманности до  социальной необходимости, основанной на равноправии человеческих ценностей. Заинтересованность и вера государства в самоценность  и уникальность каждого отдельного ребенка, создание адекватных его возможностям условий обучения отразилась в системах М.Монтессори, С. Френе, Р.Штайнера. В России система целенаправленного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья описана лишь в конце 18 века (обучение слепых ткачей), в начале 19 века – обучение глухо-немых строителей и только в 1960 году выделена категория детей с ЗПР (профессор М.С.Певзнер, институт дефектологии АПН СССР).

Все вышесказанное явилось объективной предпосылкой к совершенствованию национальной системы образования и развитию новой отечественной идеологии интеграции детей с ОВЗ в социум, основу которой составили работы Л.С.Выготского. Развитие личности ребенка с  ограниченными возможностями здоровья,  по Л. С. Выготскому, «…должно быть подчинено социальному, должно быть увязано с ним и даже больше – органически слиться с ним, войти в него как составная часть. Надо воспитывать не дефективного, но ребенка, прежде всего. Социальное воспитание победит дефективность» [ 1]

Опираясь на изложенную Л.С.Выготским концепцию, ориентируясь на ценности современного российского образования с приоритетом качественного обучения, мы считаем, что выстроенное особым образом социальное пространство и реабилитация средствами включения в общую воспитательную систему школы способны, на наш взгляд, преодолеть или ослабить недостатки развития детей, лежащие в основе своеобразия их личности, развить социальный интеллект,  необходимый для эффективной адаптации. А значит стать коррекционно-развивающей средой, способной удовлетворять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

При моделировании такой социальной среды для детей с нарушениями в развитии  мы ставим в центр комплексное проектирование необходимых социально-педагогических условий для обще-интеллектуального, духовно- нравственного, физического, культурного и патриотического развития ребенка в строгом соответствии с их психо-физиологическими возможностями. Наиболее эффективной формой создания такой социальной среды мы видим организацию внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта для детей с особыми потребностями. Основным стратегическим вектором по развитию условий реализации внеурочной деятельности детей с ОВЗ считаем создание образовательно-воспитательного пространства гетерогенной группы детей, в котором запланированы индивидуальные маршруты на основе изучения  мотивации и  интересов личности каждого конкретного ребенка, призванные обеспечить их самореализацию. Такой подход обеспечивает, на наш взгляд, открытость и гибкость системы образования школы при сохранении ее изначальной содержательной внутренней целостности.

Правовыми основаниями для создания модели реализации внеурочной деятельности детей с особыми образовательными потребностями в свете реализации ФГОС  ОВЗ  являются:

§  Федеральный закон РФ от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

§  Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»;

§  Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

§  Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 № 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства РФ об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» (в редакции от 20.07.2011 № 603);

§  Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

§  Федеральный Закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

§  Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 No1598 “Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

§  Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

В педагогической практике нашей школы накоплен обширный опыт использования разнообразных  ресурсов коррекционно-развивающей  внеурочной деятельности:

·        музейная педагогика на базе школьного музейного комплекса «Нижегородская старина», «История Холокоста»;

·        куклотерапия и игротерапия;

·        детская редакция и школьная газета как средство развития медиаграмотности и информационной культуры;

·        возможности туристско-краеведческого проектирования;

·        детский театр моды;

·        мульттерапия;

·        канистерапия;

·        этноигротерапия в физическом воспитании;

·        ретроспективное историческое краеведение;

·        литературно-музыкальные гостиные и т.д.

Характеризуя ценностно-содержательное назначение внеурочной деятельности учащихся с ОВЗ как инновационную подсистему в общей системе школьного образования,  мы не отождествляем цели и содержание внеурочной деятельности с «системой дополнительного образования детей» и противопоставляем нашу модель внеурочной деятельности «мероприятийному подходу», в основе которого «внешкольная работа». Для нас важно разграничить понятия : «внеурочная работа школы» и «внеурочная деятельность школы» (в понятиях «работа» и «деятельность»). Считаем целесообразным различить внеурочные занятия (дополнительную учебную деятельность) и собственно внеурочную деятельность школьников. Деятельность в отличие от «работы» мы рассматриваем как процесс. Мы придерживаемся концепции Л.В.Алиевой [2, с.7-14], согласно которой внеурочная деятельность, прежде всего, органичный блок педагогического процесса, осуществляемого в образовательной деятельности, включающий: ценностно-целевое ее назначение, адекватное содержание, формы, методы организации конкретного дела в совместных действиях участников, их общении, взаимоотношениях; роль основных субъектов совместной деятельности; качественные и количественные показатели результативности; определение новых перспектив развития. Именно «деятельность» (а не «работа, мероприятия) придает внеурочной школьной деятельности коррекционно-развивающую направленность.

            Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья в рамках предложенной модели рассматривается нами как инициатор, равноправный активный партнер педагогического взаимодействия, реализующий в ходе специально спроектированной деятельности свой индивидуальный творческий потенциал. Основная цель – сотрудничество обучающихся и педагогов ( учителей, воспитателей, педагога-организатора, педагога-психолога, руководителей музея и т.д.) Основными специфическими принципами-навигаторами при организации коррекционно-развивающей внеурочной деятельности являются:

1.      соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников с ОВЗ;

2.       адресная направленность на каждого конкретного ученика, чтобы он мог ощутить свою востребованность и уникальность;

3.      социализация в реальной жизнедеятельности, общении с детьми разных социальных страт в практико-ориентированной значимой деятельности, обеспеченной личным социальным опытом каждого члена, багажом основных учебных знаний, умений, нравственными идеалами, поступками;

4.      органичная связь, преемственность содержания внеурочной деятельности с основным образованием школы;

5.      связь содержания деятельности с конкретным окружающим социумом (государственными, общественными структурами, взрослыми-личностями) В последнем случае детско-взрослые общности – специфический и инновационный субъект внеурочной деятельности школы. Это добровольные, общественные объединения взрослых (педагогов, родителей, представителей общественности) и детей, создаваемые на принципах общности интересов, объекта их совместной деятельности (разработка и реализация конкретного проекта, инновационной программы, работа школьных СМИ и т.д.)

Внеурочная коррекционно-развивающая деятельность направлена на достижение воспитательных  результатов:

·        приобретение учащимися с ограниченными возможностями здоровья социального опыта;

·        формирование позитивного отношения к общественным ценностям;

·        приобретение школьниками собственного опыта самостоятельного общественного действия.

Цель реализации внеурочной деятельности в предложенной модели:

Создание системы условий, обеспечивающих достижение учащимися с ограниченными возможностями здоровья необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом  системы ценностей, создание условий для индивидуального развития творческих способностей во внеучебное время. Создание воспитывающе-развивающей среды, обеспечивающей инициацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие культурно здоровой, творчески растущей личности, с основами правового самосознания и гражданской ответственностью, подготовленной к жизнедеятельности в меняющихся условиях социума, способной на социально значимую практическую деятельность и реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности:

·        организация общественно-полезной и досуговой деятельности разновозрастных групп учащихся совместно с общественными организациями в рамках технологии социального предпринимательства с целью реализации проектов различной социальной, образовательной и культурологической направленности (интегрированные проекты);

·        включение учащихся с ограниченными возможностями в разнообразную, разностороннюю творческую деятельность;

·        развитие навыков коммуникативной деятельности, что особенно важно для детей-инвалидов, испытывающих дефицит общения;

·        развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи с педагогами, сверстниками, старшими детьми в решении общих проблем;

·        воспитание целеустремленности, способности к преодолению трудностей и трудолюбия в достижении общего результата;

·        развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (дом, семья, человек, ребенок, Родина, мир, культура, природа);

·        создание системы условий для эффективной реализации основных целевых программ внеурочной деятельности.

Согласно требований стандарта второго поколения внеурочная деятельность организуется нами по пяти направлениям развития личности ребенка: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтелектуальному и общекультурному и предполагает следующие виды деятельности детей: игровую, познавательную, духовно-развлекательную, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество, техническое творчество, трудовую деятельность, спортивно-оздоровительную и туристско-краеведческую деятельность.

Для организации внеурочной деятельности нами используются формы, отличные от учебных занятий. Внеурочная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя: индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической, логопедической и коррекционно-развивающей поддержки (индивидуальные занятия по постановке устной и письменной речи, звукопроизношения, мотивации, самоорганизации и т. д.); индивидуально-групповые консультации ( в том числе и дистанционные) для детей различных категорий (дети с инвалидностью при реализации ИПР, дети с задержкой психического развития, дети с РАС и т.д.). Таблица-конструктор приведены нами в материалах приложения 1.

            Внеурочная деятельность всегда направлена на достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы, в первую очередь личностных и метапредметных. Это задает специфику внеурочной деятельности – научить ребенка действовать, принимать решения, прогнозировать результаты и т.д.

            Психофизиологические особенности младших школьников с ОВЗ приводят к тому, что длительные статические нагрузки, быстрое переключение внимания, частое чередование ведущих анализаторных систем становятся для них легитивными, развивающими утомление и снижение работоспособности. Поэтому при построении системы мы стараемся дозировать нагрузку, четко следим за ведущей деятельностью детей, стараемся использовать дополнительную мотивацию одобрения. И соответственно выбираем формы внеурочной деятельности на первых этапах – целевые виртуальные и натуральные экскурсии, подвижные игры, мультитворчество, ритмику и логоритмику, основанные на игровой деятельности и призванные компенсировать недостаток в развитии целевого компонента саморегуляции деятельности детей с ОВЗ.

            Основным преимуществом системы внеурочной деятельности нашей школы является предоставление широкого спектра для выбора учащимися занятий по душе.

            Спортивно-оздоровительное направление реализуется через такие направления как спортивные детские праздники, малые олимпийские игры, соревнования знатоков спорта, различные виды спортивной деятельности в условиях школьного спортивного комплекса.

            Духовно-нравственное направление реализуется через кружки прикладного и художественного  творчества: рукоделия, изобразительного искусства, бумагопластики, кружки технического творчества (судомоделирование, деревообработка), посещение выставок, галерей, музеев, фестивалей искусств, спектаклей, филармонии, игре на музыкальных инструментах ( в музыкальной школе), хореографию (бальную и народно-эстрадную).

            Общеинтеллектуальное направление реализуется через такие формы как эвристические беседы, детские исследовательские проекты НОУ, школьные акции – Ломоносовская неделя, неделя нанотехнологий, парад наук, недели финансовой грамотности, Урок света и т.д.

            Самостоятельная или управляемая проектно-исследовательская деятельность школьников направлена на реализацию творческих способностей детей. Каждый ребенок реализует в проекте свой опыт, полученные самостоятельно знания, формирует собственные убеждения. Традиционно в школе это направление деятельности представлено музейной педагогикой. Ребята разного возраста с удовольствием ведут поисковую работу в архивах города, общаются с ветеранами, изучают реальные исторические документы, организуют тематические выставки музейных экспонатов и сами проводят экскурсии. Работа школьного музейного комплекса получила высокую оценку: музей «История Холокоста» является единственным в Нижнем Новгороде, вторым в России и номинирован в 2017 году к участию в  федеральном конкурсе как лучший школьный музей с тематикой «История Холокоста».

            В основе социального направления внеурочной деятельности – реализация социальных проектов «Благоустройство школьной территории», «Яркие цветы на клумбе», «Внутреннее озеленение школы»; проведение социальных акций – «Сормово очистим сами!», «Подарок пожилому человеку» ( совместно с сормовским домом ветеранов), «Пусть озеро будет чистым!» ( очистка озера Силикатное от загрязнений совместно с нижегородским клубом дайвинга) и многое другое.

            Важнейшим воспитательным эффектом предложенной модели внеурочной деятельности мы видим развитие личностных показателей качественной результативности – развитие новой субъектной позиции ребенка (отличной от позиции ученика) – полноправного члена детского социального сообщества в многообразной самостоятельной деятельности, свободно реализующего себя   через освоение различных ролей и статусов (организатора, лидера, инициатора, активного участника, руководителя группы сверстников и т.д.).

            Реализация предложенного подхода предполагает достижение прогнозируемых результатов:

·         развитие культуры здоровьесбережения;

·         формирование толерантного отношения к окружающим;

·         удовлетворение коммуникативных потребностей и развитие досуговой деятельности детей с ОВЗ;

·         рост числа детей с активной гражданской позицией и достаточным уровнем правовой культуры;

·         развитие продуктивного социального опыта, необходимого для профессионального самоопределения;

·         становление патриотизма, трудолюбия, уважительного отношения к людям;

Реализация данного подхода в образовательной практике МАОУ «Школа № 79 им. Н.А.Зайцева» потребовала соответствующего ресурсного обеспечения:

1.      Административно-координационный  ресурс – заместитель директора по ВР, курирующий воспитательную работу и дополнительное образование и заместитель директора по УВР, организующий специальное коррекционно-развивающее направление в школе.

2.      Кадрово-педагогический ресурс – представлен педагогическим сообществом школы (учителя, педагоги системы ДО, учителя-логопеды, педагоги социально-психологической службы). Для решения задач по организации и индивидуальному сопровождению во внеурочной деятельности детей особой категории ( с сочетанными дефектами в развитии) привлекаются специалисты школьного психолого-медико-педагогического консилиума, специалисты медицинских и социальных организаций города.

3.      Методические и научно-информационные ресурсы – представлены средствами медиатеки, библиотеки, электронными пособиями и материалами, школьными СМИ, партнерством с высшими учебными заведениями и институтами развития образования России.

4.      Материально-технические ресурсы – база школы-комплекса, спортивный комплекс, площадки для отдыха и спорта, музейный комплекс, творческие лаборатории, лечебно-профилактическая часть, кабинеты психологической разгрузки, игровые, кабинеты информатики с локальной сетью  и многое другое.

Основные метапредметные результаты реализации модели внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, построенных на оценке познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической компетентности  учащихся. Основным средством оценки личностных результатов является активное участие детей в исследовательской и проектной деятельности. Степень удовлетворенности родителей результатами работы во внеурочной деятельности выясняется методом анкетирования и интерактивного тестирования на школьном сайте. Уровень компенсации дефектов в развитии детей средствами внеурочной деятельности определяется психологической диагностикой, динамическим наблюдением, анализом рекомендаций лечебных учреждений и консилиумов.

            Среди факторов, способных ослабить педагогический эффект  и повлиять на конечный планируемый результат при апробации предложенной модели хотелось бы отдельно выделить следующие:

1. недостаточное финансирование – возможно разрешить путем привлечения средств из дополнительных фондов;

2. недостаточное количество в школе специалистов, сопровождающих детей с ОВЗ – эффективным станет привлечение специалистов из внешней системы ДО, психологических консультаций, логопедических пунктов при медицинский организациях;

3. недостаточный уровень квалификационной подготовки педагогов – организация дистанционного обучения, накопительная система курсовой подготовки, участие в системе методических Интернет-форумов, вебинаров, мастер-классов  по заданной тематике без отрыва от основного места работы.

4. отсутствие свободных помещений – активное использование помещений ДО, социокультурной среды конкретной местности (музеи, учреждения культуры, выставочные комплексы, ВУЗ-ы и т.д.)

            В заключении  хотелось бы отметить, что дети с ограниченными возможностями здоровья - это прежде всего дети, требующие от общества особого внимания и заботы. Мы надеемся, что наш опыт педагогических инноваций в организации внеурочной деятельности особых детей станет инструментом перевода высоких концептуальных стратегий в механизмы их реализации в конкретной школе, для конкретного ребенка с его радостями и заботами, личностным становлением и творчеством. А самой школе как образовательному пространству поможет максимально эффективно реализовать все имеющиеся ресурсы, традиции и новации, обеспечивающие позитивное динамичное развитие системы открытого образования, доступного каждому ребенку. Такая модель придаст инновационность воспитательной системе школы, расширит и наполнит его реалиями окружающего  социума и ценностями мира Детства.

Информационные источники:

1.Выготский, Л.С. Педагогическая психология./Л.С.Выготский.- М.:Педагогика-пресс, 1996.-533 с.

2. Алиева, Л.В. Детское общественное объединение – субъект внеурочной деятельности школы и база личностно-профессионального роста педагога-воспитателя/ Л.В.Алиева//Научно-методический сборник по итогам ОЭР. Вып.3.-М.: Департамент образования Москвы, ФНГУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, 2013.