Модель организации внеурочной деятельности в классе.

       МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г.Тосно»

Принято на заседании

педагогического совета

от 29.08.2011 №1

Модель организации внеурочной деятельности в классе

Классный руководитель:

Ломачкова Наталья Николаевна

                                                                 на 2015-2017

Пояснительная записка

           Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики - стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как  ценностно-ориентированный процесс.

        В рамках реализации  целей и задач  федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения  внеурочная деятельность учащихся должна стать  неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
       В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

          Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,  организуемую во внеурочное время,  для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. 

        Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

·        обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

·        оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

·        улучшить условия для развития ребенка;

·        учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

           Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,  олимпиады, соревнования,  исследования, общественно полезные практики и других.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

    В школе намечены следующие мероприятия для создания системы внеурочной деятельности:

·        разработка Положения о внеурочной деятельности;

·        разработка  программ внеурочной деятельности;

·        материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;

·        информирование родителей о системе внеурочной деятельности;

·        составление расписания внеучебной деятельности для учащихся.

Цель: создание условий для полноценного интеллектуального развития учащихся младших классов, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

Задачи:

·        развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

·        создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

·        формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

·        развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

·        создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

·        развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

·        расширение рамок общения в социуме.

                                                Описание модели

        Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

       При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы собственные ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования,  учитель физической культуры, библиотекарь, старшая вожатая).

       Коллектив школы  стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

     Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в  нашем образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

     Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования  и т. д.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности  дети будут посещать детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием «Лучик» при МБОУ « СОШ №4 г.Тосно».

        Содержательное и методическое  обеспечение занятий  внеурочной деятельностью детей  оформляется следующим образом  (утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал посещаемости).

       Для реализации внеурочной деятельности педагоги  нашего образовательного учреждения могут использовать  программы, имеющие экспертные заключения Научно-методического экспертного совета (НМЭС) ГОУ ДПО НИРО и сертифицированные областным экспертным советом (ОЭС) министерства образования  Нижегородской области. Данные программы опубликованы в сборнике программ «Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО» (Н. Новгород: НИРО, 2011).

Кроме этого,  мы вправе использовать программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и получившие положительную экспертную оценку различного уровня:

- педагогического совета школы;

- школьного методического объединения учителей-предметников;

        Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы,  группы продлённого дня.

Направления внеурочной деятельности

В МБОУ  внеурочная деятельность представлена следующими направлениями  работы:

-  духовно-нравственное;

-  спортивно-оздоровительное;

-  общеинтеллектуальное;

-  общекультурное;

-   социальное;

Класс      Направления	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	Всего
Духовно-нравственное	3	3	3	3	12
Спортивно-оздоровительное	3	3	3	3	12
Общеинтеллектуальное	2	2	2	2	8
Общекультурное	1	1	1	1	4
Социальное	1	1	1	1	4
Итого:	10	10	10	10	40

Организация    внеурочной деятельности

Направление внеурочной деятельности	Виды внеурочной деятельности	Классы	Кто  реализует
Духовно-нравственное	Программа внеурочной деятельности «Дорогою открытий и добра»	1-4	Учитель начальных классов
	Программа кружка «Край родной познакомимся с тобой»	1-4	Руководитель кружка
	Программа внеурочной деятельности «Школа общения»	2-4	Учитель начальных классов
	Походы и экскурсии по родному краю	1-4	Учитель начальных классов
	Встречи с ветеранами ВОВ, труда, участниками боевых действий в «горячих точках»	1-4	Учитель начальных классов
Спортивно-оздоровительное	Программа внеурочной деятельности «Разговор о здоровье»	1-4	Учитель начальных классов
	Программа внеурочной деятельности «ИГРУСИЧИ»  - разучивание детских народных  и славянских игр	1-4	Учитель начальных классов
	Программа внеурочной деятельности «Ритмика и танец»	1-4	Учитель физкультуры
	Участие в общешкольном Дне здоровья	1-4	Учитель начальных классов
	Спортивные игры и соревнования	1-4	Учитель физкультуры
Социальное	Социально значимая добровольческая деятельность: проект «Цветы для школьного двора», проект «Добрые дела для моего класса», проект «Наши руки не знают скуки»	1	Учитель начальных классов
	Детское объединение «Путь к успеху» - создание проектов с использованием ИКТ	2-4	Руководитель кружка
	Участие в проведении субботников, акциях и КТД  по благоустройству школьного двора, улиц села.	1-4	Учитель начальных классов
Общеинтеллектуальное	Программа внеурочной деятельности  «Эрудиты»	1-4	Учитель начальных классов
	Программа внеурочной деятельности  «В гостях у сказки»	1	Библиотекарь
	Программа внеурочной деятельности «Почемучки»	2-4	Учитель начальных классов
	Участие в предметных неделях, олимпиадах
Общекультурное	Программа  кружка «Волшебный мир»	1-4	Руководитель кружка
	Посещение музеев, выставок	1-4	Учитель начальных классов
	Участие в конкурсах рисунков, декоративно-прикладного творчества.	1-4	Учитель начальных классов

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности

          Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов  располагаются на первом этаже, имеется столовая, в которой будет организовано  питание.

         Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой.

         Школа располагает  кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 10 компьютеров, проектор, экран. Кабинеты начальных классов оснащены компьютером,  мультимедийным  проектором, интерактивной доской.

Предполагаемые  результаты

В ходе реализации внеурочной деятельности необходимо достичь следующих результатов:

• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
• формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
• воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;
• формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
• улучшение психологической и социальной комфортности в  едином  воспитательном пространстве;
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации,  отражающей эффективность  внеурочной деятельности.

Объектом мониторинга является:

·        Личность самого воспитанника

·        Детский коллектив

·        Удовлетворенность родителей жизнью школы

·        Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность

·        Результативность участия во внеурочной деятельности

       Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Ка­кие отношения к окружающему миру, к другим людям, к са­мому себе складываются у него в процессе воспитания?

Узнать об изменениях, происходящих в личности школь­ника, можно различными способами. Это может быть наблю­дение за поведением и эмоционально-нравственным состоя­нием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых пе­дагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневни­ков, сочинений, статей в школьную газету и т. д.

При всей полезности и значимости перечисленных спосо­бов они раскрывают лишь одну — качественную сторону лич­ностного развития детей. Обнаружить и качественный, и количественный аспекты развития личности можно, используя диагностические методики. Например, Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», Методика «Что мы ценим в людях» (Приложение 1)

Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности уче­ника. Традиционно в российских школах внеурочная деятель­ность организуется главным образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объеди­нении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру де­ятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порож­дать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счёт других — развивать индивидуальность ученика, его творче­ский потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллек­тива, а также характер взаимоотно­шений школьников в детском коллективе (для диагнос­тики этих отношений целесообразно использовать методику «Какой у нас коллектив», разработанную  А. Н. Лутошкиным, методику социометрии  (Приложение 2).

От родителей в немалой степени  зависит, будет ли создана   атмосфера доверия, доброжелательности в  коллективе, насколько комфортно будет чувствовать себя ребенок в классе.  Поэтому очень важно, чтобы между учителем и родителями установилось тесное сотрудничество, которое послужило бы основой для создания дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, для развития эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей.  Для изучения удовлетворенности родителей работой школы можно использовать одноименную методику Е. Н. Степанова (Приложение 3).

Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность можно увидеть по карте внеурочной занятости.

А результативность – это не что иное как результат участия обучающихся в различных мероприятиях, конкурсах, смотрах, викторинах и т. д.

                                                                                                           Приложение 1

Изучение изменений в личности

школьника — субъекта внеурочной деятельности

              Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

                                                                         (методика Г. М. Фридмана)

Обучающихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого они  были; зла, сделанного им, другими; справедливого поступка своего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

                          Методика «Что мы ценим в людях»

(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Приложение 2

Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников

Методика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив»

(разработана А. Н. Лутошкиным)

Цель данной диагностической методики состоит в выявле­нии степени сплочённости детского коллектива — школьно­го класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т. д. Ведь от этого во мно­гом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ученика. Детский коллектив, как мы уже отмеча­ли, является одним из важнейших условий этого развития.

Приводимая ниже известная и многократно апробирован­ная методика А. Н. Лутошкина позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в сво­ём развитии проходит ряд ступеней, и предлагает им ознако­миться с образными описаниями различных стадий развития коллектива. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1-я ступень — «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней — разнесёт песок в стороны до тех пор, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Так бывает и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в то же время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто её составляет.

2-я ступень — «Мягкая глина». Известно, что мягкая гли­на — материал, который сравнительно легко поддаётся воздей­ствию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе может быть и формаль­ный лидер детского объединения, и авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот ма­териал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставать­ся и простым куском глины. На данной ступени более замет­ны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не всё получается, нет достаточного опы­та взаимодействия, взаимопомощи, какая-либо цель достигает­ся с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются фор­мальная дисциплина и требования старших. Отношения в ос­новном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всег­да бывают внимательны друг к другу, предупредительны, гото­вы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группиров­ки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хоро­шего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3-я ступень — «Мерцающий маяк». В штормящем мо­ре мерцающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подаёт каждому сигналы «Так держать!» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, по­могать друг другу, дружить. Но желание — это ещё не всё. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частых вспышек. В то же вре­мя в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смот­рители маяка» — актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей непохо­жестью, индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают дея­тельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления ак­тивности всплесками, да и то не у всех.

4-я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надёжные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда её члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.  

5-я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллек­тива, которые характерны для «Алого паруса», но не только они. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, прокладывая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив тот, в котором нет равнодушных по отношению к тем, кому плохо, тот, который ведёт за собой других.

                                Обработка полученных данных

 На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его единство в достижении обще­ственно значимых целей. Вместе с тем удаётся определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравне­нию со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Социометрическое изучение

межличностных отношений  в детском коллективе

                                                                             (Методика Дж. Морено)

Направлена на изучение межличностных отно­шений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и отверженных членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий уче­ника коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива.

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллекти­ве, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы — их всего три:

1.                Представь, что ваш класс отправляется в самостоятель­ное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть коман­диром вашей группы?

2.                Если бы вашему классу пришлось участвовать в школь­ной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел ви­деть капитаном этой команды?

3.                Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех сво­их одноклассников, которые соответствуют твоему выбору.

Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

                                       Обработка результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометри­ческую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают вы­бор, а по горизонтали тоже в алфавитном порядке — имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алёша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Га­лю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос — Б, Ж и 3; при ответе на третий — Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алёши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.

Пример социометрической таблицы

Кого  выби-                  рают Кто выбирает	А…	Б...	В...	Г...	Д…	Е...	Ж…	З…	И…
А...	X	1,1,1		1,1		1,1	1	1
Б...	1,1,1	X	1	1,1		1	1,1
В...		1,1	X	1,1,1	1,1,1			1
Г...	1,   1	1,1,1		X	1	1	1,1
Д...		1	1,1,1	1,1	X	1		1
Е...	1,1	1,1,1		1,1,1		X	1
ж...	1	1,1Д		1,1,1		1,1	X
3...	1		1		1	1,1,1	1,1,1	X
И...	1	1,1		1,1,1		1,1	1		X
Общее число выборов (рейтинг)	11	17	5	18	5	12	10	3	0

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полу­ченных каждым из школьников, и заносите получившееся у вас число в последнюю строку — под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алёшу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

                        Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем ви­де картину межличностных отношений в коллективе. Анали­зируя их, можно сделать вывод о наличии в нём:

•                    лидеров — авторитетных школьников, имеющих замет­но более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

•                    рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллек­тива, — они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

•                    одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отно­шения с очень узким кругом своих одноклассников или толь­ко друг с другом, — они имеют невысокие рейтинги (в на­шем случае это школьники В, Д и З);

•                    отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе, — они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1—2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллекти­ва и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. На­пример, в нашем случае такой вывод можно сделать о школь­никах А и Б, Б и Г, В и Д — они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

Приложение 3

                             Изучение  удовлетворенности родителей

                                                 работой школы

                                                                                 (методика Е. Н. Степанова)

Уважаемые родители, обведите ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий Вашей  точке зрения.
Цифры означают следующие ответы: 
   
4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать;   1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен.

Класс, в котором учится  наш ребенок, можно назвать дружным.
         4               3            2             1             0

В среде своих одноклассников  наш ребенок чувствует себя комфортно.
         4               3            2             1             0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
               4               3            2             1             0

     Я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
               4               3            2             1             0

      В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
               4               3            2             1             0

      Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
               4               3            2             1             0

      Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
               4               3            2             1             0

      Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
                4               3            2             1             0

     В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
                4               3            2             1             0

     Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
               4               3            2             1             0

     В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
               4               3            2             1             0

     Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
               4               3            2             1             0

     Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
                4               3            2             1             0

     Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
                4               3            2             1            

СПАСИБО!

Обработка результатов теста

Удовлетворенность родителей работой школы определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Для оценки результативности программы развития классного коллектива были определены следующие критерии её эффективности:

-         Уровень воспитанности учащихся (диагностика продвижения личности в своем развитии - методика Н.П.Капустиной).

-         Уровень развития коллектива (методика социально-психологической самоаттестации коллектива Р.С.Немова).

-         Удовлетворённость учащихся (методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью А.А Андреева).

-         Удовлетворённость  родителей (методика изучения удовлетворённости родителей жизнедеятельностью классного коллектива Е.Н.Степанова).

   Из данных  таблицы   можно проследить позитивную динамику  развития классного коллектива.

	2009-10 уч.г.			2011-12 уч.г.			2012-13 уч.г.			2013-14 уч.г.
	Выс	ср.	Низ.	Выс.	ср.	Низ.	Выс.	ср.	Низ.	Выс.	ср.	Низ.
Уровень воспи-танности уча-щихся	15%	40%	45%	23%	52%	25%	33%	55%	12%	35%	575	8%
Уровень разви-тия  коллектива	10%	40%	50%	20%	60%	20%	25%	65%	10%	45%	55%	-
Уровень удов-летворённости учащихся школьной жиз-нью	14%	46%	40%	27%	53%	20%	32%	58%	10%	30%	62%	8%
Уровень удов-летворености родителей	85%	10%	5%	82%	18%	-	87%	13%	-	91%	9%	-

Все четыре года наш класс представлял группу «Муравьи» со своим девизом, законами. В первом классе совместно с ребятами были выработаны  «Волшебные  пятёрочки».

 Целенаправленная совместная деятельность классного руководителя, родителей и учащихся способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

-       в классе преобладает атмосфера доброжелательности;

-       снижается количество пропусков уроков по болезни ;

-       повышается комфортность обучения, дети легче и быстрее адаптируются к школьным условиям;

-       растёт работоспособность, самостоятельность и ответственность школьников, отмечен рост завершённости действий контроля и самоконтроля;

-       все учащиеся активно участвуют во всех общешкольных мероприятиях и мероприятиях сельского поселения;

-       принимают участие в школьных, районных, региональных конкурсах;

-        отсутствуют правонарушения.