МОДЕЛЬ «ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

МОДЕЛЬ «ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ

Зиннатуллина Элеонора Рауфовна,

преподаватель ГБПОУ БПромТ

В рамках Экспериментальной площадки ФИРО РАНХиГС на базе ГБПОУ «Братский промышленный техникум» по теме «Формирование цифрового комплекса на основе модели «полного усвоения» и блочно-модульного принципа построения» была поставлена задача разработки модели для формирования профессиональных компетенций. Данная модель необходима для создания электронного комплекса профессионального модуля ПМ.05 «Выполнение работ по профессии 23369 Кассир» для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет. В данной статье рассматриваются основные подходы к модели «полного усвоения» в зарубежной и отечественной педагогике и психологии.  

Отметим, что «полное усвоение» признано специалистами одним из основных принципов современного профессионального образования, так как оно позволяет индивидуализировать обучение, обеспечить полный уровень усвоения заданных результатов обучения, сформировать безопасную и комфортную образовательную среду [3]. Актуальность технологии полного усвоения (далее – ТПУ) определяется современными социально-экономическими и культурными условиями: переходом на цифровую экономику, повышением требований к выпускникам профессиональных образовательных учреждений, высокой востребованностью электронных образовательных площадок и дистанционного образования.

Польский педагог Ян Амос Коменский призывал «Всех учить всему», но есть ли предпосылки для реализации данного принципа в современной образовательной среде? На наш взгляд, они очевидны. ТПУ позволяет обеспечить высокий уровень усвоения знаний, умений, навыков и компетенций.

ТПУ появилась в 1960-х годах в США, и психолого-педагогическим фундаментом стали идеи Джона Кэролла о роли временных интервалов и индивидуального подхода в усвоении обучающимися материала. Кэролл от исследования способности к языкам перешел к созданию теории интеллекта. Остановимся на ней, без понимания данной теории сложно вникнуть в суть ТПУ. В солидном труде Кэролла «Когнитивные способности человека: исследование аналитико-факторных исследований» интеллект человека разделен на 3 слоя:

Первый слой: первичные умственные способности количественные рассуждения, орфография, визуализация, способность к иностранным языкам, различение звуков речи, беглость идей, время реакции 

Второй слой: текучий (способность рассуждать и решать проблемы, используя новую информацию), кристаллизованный интеллект (относится к глубине и количеству полученных устных знаний и для обработки этого типа данных), обработка информации.

Третий слой: общий интеллект или g фактор – это способность более высокого порядка, которая косвенно влияет на все навыки, включенные во второй слой, а следовательно, и на навыки третьего уровня [4].

Джон Кэролл обратил внимание на то, что в традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предоставления информации и т.д.). Единственное, что остается незафиксированным, это результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом. Дж. Кэрролл предложил сделать постоянным, фиксированным параметром учебного процесса именно результаты обучения. В таком случае все параметры условий обучения будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата.

Он создал модель школьного обучения, в которой определил гипотетическую структуру, используемую для прогнозирования успеваемости в школах. Структура состояла из двух типов переменных: индивидуальных различий и обучающих переменных. Индивидуальные различия он связывал с общим интеллектом, склонностями и мотивацией, а переменные обучения – с качеством и продолжительностью обучения.

Бенджамин Блум, посвятивший жизнь психологии и педагогике, стал создателем масштабной таксономии, системе описания и оценки результатов обучения. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при фиксированных усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Б.С. Блум изучал способности учащихся при обучении разным предметам в условиях, когда время на изучение материала не ограничивается. Он разделил обучающихся на три группы:

– талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

– обычные учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени;

– малоспособные учащиеся, которые даже при серьезных временных затратах не способны достичь необходимых образовательных результатов [2].

Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения и, особенно, при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения. Идеи Б. Блума активно использовались педагогическим сообществом англоязычного мира, но серьезная критика уменьшила количество их адептов.

Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться педагог, работающий по этой системе:                                          

1. все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса;                                                                            

2. педагогу предстоит определить, в чём состоит полное усвоение и какие результаты должны быть достигнуты всеми;

Владимир Павлович Беспалько – советский, российский педагог и ученый, доктор педагогических наук, философ, академик РАО, имеет богатый опыт педагогической деятельности, преподавал в школах, средних профессиональных образовательных учреждениях, в МГУ.

Он выделил три уровня усвоения:

1 уровень – знакомство, различение. Это деятельность по узнаванию: учащиеся могут выполнять ее только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними;

2 уровень – алгоритмический. Применение ранее усвоенного, репродуктивное, алгоритмическое действие. Учащиеся осуществляют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия;

3 уровень – творческий. Применение ранее усвоенных знаний, умений для решения нетиповых задач. Это продуктивное действие, в процессе которого учащиеся добывают или субъективно новую информацию (новую только для себя) – эвристическая деятельность, или объективно новую, когда они действуют «без правил», но в известной им области, создавая иные правила действия, т.е. осуществляют исследовательскую деятельность [1].

В.П. Беспалько на основе работ Дж. Керолла и Б. Блума разработал технологию критериально-ориентированного обучения (КОО), основным моментом которой является установка, что все обучаемые способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого им должны быть заданы критерии усвоения (стандарты обученности). Второй отечественный автор, занимающийся аспектами ТПУ – Михаил Владимирович Кларин, ведущий научный сотрудник лаборатории дидактики и философии образования, сейчас бизнес-коуч.

Эту технологию КОО называют также и технологией полного усвоения знаний. В литературе встречаются оба варианта описания этой технологии – и по Беспалько, и по Кларину. Рассмотрим вариант, включающий сильные стороны обоих подходов.

Гуманность технологии КОО заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Согласно модели КОО, различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для всех образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться результаты последующего дифференцированного обучения.

Модель КОО включает следующие элементы (этапы):

1. Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой).

2. Подготавливаются проверочные работы – тесты.

3. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (2 - 3 занятия, 2 - 3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов - выявить необходимость коррекционных учебных процедур.

4. Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.

5. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.

Ключевым моментом технологии КОО являются точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения (в соответствии с требованиями программы и всеобщего стандарта). Его основа – научно обоснованные учебные цели.                  

 Общая установка учителя: все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью. Разработка критериев (эталонов) полного усвоения для курса, раздела или большой темы. Это подготовительная работа, включает в себя конкретизацию и уточнение целей учебной деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы. Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений (наблюдаемых действий, поведенческого репертуара).
На этой основе разрабатываются или подбираются тесты  для проверки достижения запланированных целей.

Все учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы. Ученик постоянно должен держать в поле своей деятельности планируемый, конечный результат и все свои действия направлять именно на достижение этого результата.

Функции учебных целей в обучении:

– конструирующая функция, в которой можно выделить прогнозирование и планирование учебного процесса; план означает расчленение некоторой общей цели на отдельные структурные компоненты;

– функция отбора оптимального содержания, адекватного обозначенным целевым ориентирам;

– технологическая функция, которая предусматривает определение методов, приемов, адекватных целям;

– перспективная развивающая функция, так как видение системы целей дает возможность учащимся ориентироваться в предстоящей деятельности, видеть все системно, в структурных связях и иерархии содержательных элементов.

Конкретизация цели обучения в действиях предполагает перечисление определенных действий, ожидаемых от учащихся. Так, цель: «Уметь пользоваться символическими обозначениями на погодной карте» – может быть конкретизирована следующим образом: а) воспроизводить по памяти символы, используемые на карте; б) опознавать их; в) читать карту с их помощью; г) по данной карте дать прогноз погоды.

Таким образом, проблема состоит в том, чтобы найти такой способ описания учебных целей, пользуясь которым учитель сможет по ходу обучения однозначно соотнести реальный результат обучения с запланированной учебной целью.

Этапы ТПУ

1. Подготовка:

– анализ учебного материала и разбиение его на дидактические единицы;

– построение карты целей и эталона; для каждой дидактической единицы (учебного элемента) необходимо определить уровень усвоения.

2. Внедрение:

– организационный ввод: объяснение обучающимся особенностей технологии, способов работы и результатов, акцентирование результативности ТПУ;

– информационный ввод: знакомство обучающихся с картой целей.

3. Индивидуализация учебного процесса при изучении нового материала:

– выявление уровня, которого могут достигнуть все обучающиеся;

– создание условий для достижения более высокого результата обучающимися с мотивацией, интересом к предмету.

4. Диагностическое тестирование:

– выявление типичных ошибок;

– установление уровня усвоения;

– определение учебного потенциала обучающегося

         5. Дифференциация учебного процесса:

– коррекция: повторение на качественно новом уровне, закрепление, повторная

диагностика; цель – усвоение всеми обучающимися обязательного уровня;

– развитие:

   – углубленный уровень (повышение образовательного уровня обучающихся,

применение знаний в новой ситуации; самоконтроль, рефлексия, самооценивание);

   – продвинутый уровень (самоизменение, нестандартные ситуации, творчество).

6. Итоговый контроль на трех уровнях:

– активизация познавательной деятельности;

– самостоятельное планирование;

– самооценка.

Таким образом, в современной педагогической науке бытует несколько подходов. Для отечественной образовательной практики наиболее уместна технологию критериально-ориентированного обучения В.В. Беспалько и его последователей, в рамках разработки дистанционного курса «Формирование цифрового комплекса на основе модели «полного усвоения» и блочно-модульного принципа построения» рабочая группа ориентирована на использование элементов из нескольких подходов.

Список используемых источников

1. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии – 2006 - №1 – с.118-128.

2. Мурзагалиева А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума / А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015. – 54 с.

3. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев; под науч. ред. В.И. Блинова – 2020. – 98 с.

4. Треуровневая теория интеллекта Кэролла. – URL: https://ru.sainte-anastasie.org/articles/cognicin-e-inteligencia/la-teora-de-los-tres-estratos-de-la-inteligencia-de-carroll.html (дата обращения: 05.05.2021).