Модель работы с одарёнными детьми в начальной школе

                                       Введение

            Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
            Современные   жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

Ø быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

Ø быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

         Наличие  способных учащихся  в начальной  школе подчёркивает актуальность и необходимость программы развития одарённых детей.                                                          

          Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями,  всесторонне развитого,  умеющего добиваться поставленных целей путём активной  поисковой деятельности, направленной на достижение результата,  преодоление трудностей. Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Ведь творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству.

              Согласно концепции А.М.Матюшкина, творческий путь познавательного процесса предполагает внутреннюю мотивацию как основное условие, необходимое для проявления творческих возможностей, к обнаружению проблем, поиску оригинального решения и саморегуляции процесса, образному представлению и воображению.

          Важнейшая задача школы – давать подрастающему поколению глубокие и прочные основы наук, вырабатывать навыки, умения, применять их на практике. В связи с этим нужна такая организация обучения, при которой бы дети активно и живо включались в работу. Многое зависит от учителя: как он организует внеклассную работу, какие формы внеклассной работы предлагает детям. При этом учителю важно учитывать уровень подготовленности класса, их интересы, индивидуальные и возрастные особенности каждого учащегося, целесообразна ли та или иная форма внеклассной работы. для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.

Категории одарённых детей

1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

2.Дети с признами специальной умственной одарённости – одарённости в определённой области науки, искусства.

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными способностями.

                  Отличительные особенности одарённых детей:

Ö       Одарённые дети имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

Ö       Они имеют доминирующую активную, не насыщаемую  познавательную потребность.

Ö       Испытывают радость от умственного труда

Ö       Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.

            В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин — «детская одаренность», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Мышление, способность к творчеству — величайший из даров природы (Эйнштейн А.), даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться.

             Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении, имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления. Их отличает способность класси­фицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

        Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенно­стью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способ­ности, подавляющие интерес к чтению.

          Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают пред­приятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и неко­торое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

          В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

 Остро воспринимают общественную несправедливость.

Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

 Не могут четко развести реальность и фантазию.

Хорошо развито чувство юмора.

Талантливые люди обожают несооб­разности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

         Учитывая эти моменты, можно так поставить работу, при которой можно добиться высоких результатов.

         Гуманизация образования предполагает ориентацию процесса обучения на максимальный учёт личностного опыта  школьников, их склонностей, интересов и развитие способностей. Одно из направлений решения этой задачи связано с проведением кружковых занятий, различных  олимпиад и конкурсов.

          В связи с этим предлагаю материал, который может быть использован для организации кружковой работы с учащимися младших классов, а также для организации внеклассной работы по разным предметным областям.

          Наличие  способных учащихся  в школе подчёркивают актуальность и необходимость программы развития одарённых детей.

Актуальность программы:

               В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

               Подготовка национальной элиты – молодых людей, способных занимать ключевые места в управлении государством, экономике, культуре – одно из приоритетных направлений построения национальной модели образования. Добиться же успехов в профессиональной деятельности можно, лишь обладая недюжинными общими и специальными способностями, образованностью, творчеством.

              Поэтому перед родителями, перед детьми, перед учителями стоит новая задача – выявление, развитие личности, потенциальных возможностей и на этой основе определения своего будущего. В настоящее время эта проблема настолько актуальна, что, по выражению доктора психологических наук Н.С. Лейтеса, вряд ли надо сейчас доказывать, как важно своевременно выявлять и поддерживать проявление одаренности.

 Идея программы: социальная и общественная поддержка способных и одарённых детей

 Цель:  создание условий для оптимального развития детей, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности, развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Задачи:

ü Выявить первичную информацию об уровне сформированности компетентностей.

ü активизировать познавательную  и творческую деятельность школьников, пробудить и развить творческие и интеллектуальные способности детей, повысить мотивацию обучения.

ü Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

ü Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

ü Организация системы исследовательской работы учащихся

ü Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;

ü Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

ü Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности, научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

ü Способствовать проявлению и самореализации широкого спектра детских  увлечений;

ü Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье

                                   Этапы реализации программы:

         На первом этапе выявления одарённых детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребёнка от родителей и педагогов. Используются результаты групповых тестирований и анкетирований, а также такие формы работы, как консультирование по возникшей проблеме; работа в малых группах; игры.  Это позволяет выявить детей с определёнными задатками для дальнейшего более углубленного индивидуального исследования.

             1 этап:  диагностико- прогностический, методологический

Мониторинг одаренности.

                  На первом этапе выявления одарённых детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребёнка от родителей и педагогов. Используются результаты групповых тестирований и анкетирований, а также такие формы работы, как консультирование по возникшей проблеме; работа в малых группах; игры.  Это позволяет выявить детей с определёнными задатками для дальнейшего более углубленного индивидуального исследования.

     Создание:

Ø банка данных по одаренным детям;

Ø банка творческих работ учащихся;

Ø банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;

Ø рекомендаций по работе с одаренными.

Организация:   

·       системы дополнительного образования;

·       внеклассной работы по предметам;

2 этап: деятельностный

Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

               На втором этапе проводится индивидуальная оценка возможностей ребёнка.  В зависимости от результатов первого этапа ребёнок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. Тесты позволяют оценить различные параметры мышления; дают возможность изучить беглость, гибкость и оригинальность мышления.

Ø Организация системы исследовательской деятельности учащихся.

Ø Внедрение в обучение проектной технологии.

Ø Учет индивидуальных достижений

Ø Создание системы личных достижений  «Портфолио».

Ø Проведение выставок детского творчества.

Ø Участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, в том числе и дистанционных

Ø Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

3 этап: констатирующий

                   На третьем этапе работы с одарёнными детьми основная роль отводится педагогам, которые формируют и углубляют детские способности.

         В учебном процессе развитие одарённого ребёнка рассматривается как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и максимально использовать свои способности.

     Для этой категории детей применяется исследовательский метод работы. При изучении одарённых детей ставятся задачи:

1. способствовать развитию каждой личности; 

2. доводить индивидуальные достижения до максимального уровня;               3.способствовать дальнейшему развитию способностей.

               Целью исследования является изучение мышления, памяти, интеллектуальных особенностей, работоспособности одарённых детей, гибкости мышления, обеспечивающей свободе в  переносе опыта и знаний в новые ситуации.

         Основным подходом в поиске таких детей является комплекс мероприятий, направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Для этого используются разнообразные методики отбора детей, и в дальнейшем  идёт непрерывное наблюдение за их успехами.

                            Прогнозируемые результаты:

ü Стимуляция познавательного интереса учащихся.

ü Формирование общеучебных умений самостоятельной работы.

ü Обеспечение общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

ü Увеличение числа способных, талантливых и одарённых  детей.

ü Совершенствование системы работы с одаренными и способными детьми, создание условий для ее устойчивого существования.

ü Повышение качественных показателей обученности школьников в образовательном учреждении.  

ü Поэтапное формирование исследовательской культуры обучающихся.

ü  Вовлечение школьников в проектную деятельность.

ü Организация исследовательской деятельности учащихся.

ü Обеспечение преемственности в работе начальной и средней школы.

Методические рекомендации по работе с одарёнными детьми

            Произнося словосочетания “одаренные дети”, мы постоянно подчеркиваем, что существует особая группа детей, качественно отличающаяся от сверстников. Действительно, природа свои дары поровну не делит и кому-то дает сверх меры, не скупясь, а кого-то “обходит стороной”. Итак, “одаренным” принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Это генетический дар и перед нами он предстает как сложный итог взаимодействия средовых и генотипических факторов. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться. И подобно тому, как опытный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и умное педагогическое руководство способны превратить природный дар в выдающийся талант.” (А. Савенков)

           Первым шагом в работе с детьми было микроисследование, которое помогло мне определиться в основных задачах работы с такими детьми. Определив, таким образом, свою роль, пришла к выводу о необходимости перестроить свою работу. И так как главная работа учителя осуществляется на уроках, то основное внимание уделила учебной программе. Пересмотрев программу, выделила задачи каждого предмета в целом, определила роль каждого предмета в среднем звене, сопоставила уровни требований начальной школы и среднего звена, ввела элементы опережения, дополнила  учебник материалом из учебников по РО. Планирование каждой темы начинаю с постановки задач. Остановлюсь на общих задачах (учебных, развивающих и воспитательных).

         В учебные задачи ввожу формирование основных знаний и представлений по теме, причем на дифференцированной основе. Это знакомство с терминами, правилами, которые необходимо запомнить всем учащимся, теоретические вопросы.

         Развивающие задачи: развитие творческого мышления через алгоритмизацию решения задач, развитие речи, интереса, памяти, воображения, через применение специальных методов и форм работы.

          Воспитательные задачи: воспитание таких черт характера, как трудолюбие, целеустремленность, упорство, организованность, настойчивость, стремление довести дело до конца. Воспитание самоконтроля и самооценки своей деятельности.

Составляя планы, продумываю типы уроков, которые приемлемы при изучении данной темы. Использую наряду с традиционными типами уроков, типы уроков РО:

• урок постановки учебной задачи;
• проблемный урок;
• урок-проект;
• урок-исследование;
• урок контроля и оценки знаний;

         У большинства  учащихся на уроках ярко проявляются предметные умения и навыки, они умеют определить для себя цель работы на уроке, причины своих успехов и затруднений, могут оценить свою учебную деятельность. У одного ученика наблюдается завышенная самооценка

          Для более четкого представления всего педагогического процесса по работе с детьми, имеющими высокий уровень развития, составила технологическую карту работы с одаренными детьми, куда включила разделы:

• работа на уроке;
• внеурочная деятельность;
• работа с родителями;

           Внеурочная деятельность осуществляется и на занятиях кружка детского творчества «Фантазия», который я веду уже в течение 5 лет. (См. Приложение). Программа, разработанная и опробованная мною, дает широкие  возможности  для ознакомления  с различными техниками детского творчества, профессиями   и  традиционными  народными промыслами, удовлетворяет потребности детей  в общении со своими сверстниками, а также в желании реализовать свои творческие способности, позволяет организовать досуг учащихся в системе.

           Современный подход в обучении, задачи и цели,  изложенные в программе, ставят ее в ряду актуальных проблем по развитию творческих способностей учащихся начальной школы, по формированию художественной культуры через их собственное творчество.

         Программа нацелена на развитие творческого начала в человеке, стремления вперёд,  к лучшему,  к прогрессу, к совершенству и,  конечно,  прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
          Результат этих увлекательных занятий не только конкретный – поделки, но и невидимый для глаз – развитие тонкой наблюдательности, пространственного воображения, нестандартного мышления. Данная программа кружка художественного творчества «Фантазия» рассчитана на 4 года  обучения детей в возрасте 6-11 лет, поэтому при распределении заданий учитывается возраст детей, их подготовленность, существующие навыки и умения.

            В данном направлении по развитию творческих способностей школьников в учебной и внеклассной работе я работаю не первый год. Это позволяет сделать вывод том, что целенаправленная работа с одаренными детьми влияет на общее развитие всего класса, в том числе и “слабых”, создает атмосферу сотрудничества. Идет формирование общеучебных навыков, осознания процесса учения не только с пониманием изученного, но и анализом хода познания. Развивается интеллектуальная активность, формируется положительное отношение к учебе, потребность в знаниях.

                Когда я начинала работу по данной теме, мне казалось, что я о ребенке знаю все. Когда пишу эти строчки, осознала, я не знаю почти ничего. Он – тайна. Он – загадка. Он - маленькое чудо, а чудеса непостижимы. Его можно сравнить только с утренней звездой, холодный блеск которой разогреет Солнце. От всех нас зависит, чтобы новая звезда не стала падающей или гаснущей.

ЛИТЕРАТУРА

1.     “Развитие личности в обучении” Фридман Л.М.

2.     “Возрастная одаренность школьников” Лейтес Н.С. М., 1997

3.     “Развитие одаренности школьников” Хуторской А.В. М., 2000.

4.     “Одаренные дети в массовой школе” Савенков А. “Начальная школа” №30 2003г.

5.     “Продуктивное мышление, как основа обучаемости” Калмыкова З.И.

Описание модели работы с одарёнными детьми

 в начальной школе

          Я работаю  по программе «Школа России». Многие методисты считают, что данная программа не развивает способности детей в достаточной мере. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

  В своей модели работы с одарёнными детьми я докажу, что при желании учителя увидеть и раскрыть способности и таланты учеников, при умелой организации индивидуального и дифференцированного подхода, можно добиваться хороших и даже высоких результатов. Ведь суть успехов не в том, чтобы как можно больше, быстрее усвоить учебный материал и лучше других проявить себя в конкурентной борьбе, а в самоощущении победы над собой в процессе умственного труда, в его продвижении в своём индивидуальном, заложенном природой темпе развития через преодоление трудностей. Задача педагога – научить школьника понимать собственные достижения, сравнивать себя с самим собой, вселить уверенность в его силы и возможности, развить стремление к совершенствованию.

Учитель должен быть:

·       увлечен своим делом;

·       способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

·       профессионально грамотным;

·       интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

·       проводником передовых педагогических технологий;

·       психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·       знатоком во всех областях человеческой жизни.

При этом деятельность педагогов предусматривает:

·       а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

·        б) создание системы развиваю­щего образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечи­вающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

·       г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармониза­ции всех учебных  дисциплин в системе базис­ного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

·       д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

       Уроки  стараюсь строить на принципе личностно ориентированного подхода, на которых стараюсь создать атмосферу совместной творческой деятельности учителя и ученика. Использую современные образовательные технологии: информационно – коммуникационные и здоровьесберегающие технологии, развивающее, проблемное и разноуровневое обучение, активно применяю проектные и исследовательские методы, дидактические игры. В практике различные формы работы: коллективная, групповая и индивидуальная, нестандартные виды уроков: урок-путешествие, урок-игра, КВН, викторина и т. п.        Применение оптимального сочетания методов, средств и форм обучения обеспечивает хорошую результативность учебного труда школьников и прочное усвоение ими программного материала. Мониторинг качества знаний учащихся подтверждает его позитивную динамику, средний балл по предметам от  3,9 до 4,6

 В учебном процессе развитие одарённого ребёнка рассматривается как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и максимально использовать свои способности.

     Для этой категории детей применяется исследовательский метод работы. При изучении одарённых детей ставятся задачи:

1. способствовать развитию каждой личности;

2. доводить индивидуальные достижения до максимального уровня;

3.способствовать дальнейшему развитию способностей.

         Целью исследования является изучение мышления, памяти, интеллектуальных особенностей, работоспособности одарённых детей, гибкости мышления, обеспечивающей свободе в  переносе опыта и знаний в новые ситуации.

         Основным подходом в поиске таких детей является комплекс мероприятий, направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Для этого используются разнообразные методики отбора детей,  и в дальнейшем  идёт непрерывное наблюдение за их успехами.

                        Принципы работы с одарёнными детьми

1.     принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

2.     принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

3.     принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

4.     принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

5.     принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

       Формы работы с одаренными учащимися

·       творческие объединения и мастерские;

·       групповые занятия с сильными учащимися;

·       факультативы, спецкурсы;

·       кружки по интересам;

·       занятия исследовательской деятельностью;

·       различные конкурсы;

·       интеллектуальный марафон;

·       участие в олимпиадах;

·       работа по индивидуальным планам;

·       учеба в краевом центре творческого развития и гуманитарного образования  для одаренных детей «Поиск»;

·       сотрудничество с другими школами

·       для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы

     Художественная деятельность как фактор развития одаренности

        Художественная деятельность является фактором развития интеллекта и креативности ребенка. Влияние искусства на психику ребенка приближается по результативности к высокоэффективному психотерапевтическому воздействию. Мощность его обусловлена тем, что воздействие это обычно свободно от «открытого дидактизма». Искусство обращено к глубинам человеческой психики, его развивающий потенциал проникает легко и естественно в глубины подсознания, определяя в итоге и направленность личности и стиль ее мышления.

Использование собственной исследовательской практики ребенка как средства развития одаренности:

Одним из важных звеньев нашей работы является разработка проблем использования собственной исследовательской практики ребенка как средства развития. В современной теории выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:  

ü взрослый ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку;

ü взрослый ставит проблему, но уже метод её решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);

ü на третьем — высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляется ребенком самостоятельно.

           Условия успешной работы с одаренными учащимися

·        Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

·        Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

·        Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

  В учебном процессе развитие одарённого ребёнка рассматривается как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и максимально использовать свои способности.

     Для этой категории детей применяется исследовательский метод работы.

 При изучении одарённых детей ставятся задачи:

1. способствовать развитию каждой личности;

2. доводить индивидуальные достижения до максимального уровня;

       3.способствовать дальнейшему развитию способностей.

         Целью исследования является изучение мышления, памяти, интеллектуальных особенностей, работоспособности одарённых детей, гибкости мышления, обеспечивающей свободе в  переносе опыта и знаний в новые ситуации.

         Основным подходом в поиске таких детей является комплекс мероприятий, направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Для этого используются разнообразные методики отбора детей, и в дальнейшем  идёт непрерывное наблюдение за их успехами.

Программа

Работа с одарёнными детьми  

Введение

      Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
  Современные   жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

Ø быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

Ø быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Наличие  способных учащихся  в начальной  школе подчёркивает актуальность и необходимость программы развития одарённых детей.                                                          

        Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями,  всесторонне развитого,  умеющего добиваться поставленных целей путём активной  поисковой деятельности, направленной на достижение результата,  преодоление трудностей. Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Ведь творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству.

        Важнейшая задача школы – давать подрастающему поколению глубокие и прочные основы наук, вырабатывать навыки, умения, применять их на практике. В связи с этим нужна такая организация обучения, при которой бы дети активно и живо включались в работу. Многое зависит от учителя: как он организует внеклассную работу, какие формы внеклассной работы предлагает детям. При этом учителю важно учитывать уровень подготовленности класса, их интересы, индивидуальные и возрастные особенности каждого учащегося, целесообразна ли та или иная форма внеклассной работы. для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.

     Отличительные особенности одарённых детей

Одарённые дети имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

Они имеют доминирующую активную, не насыщаемую  познавательную потребность.

Испытывают радость от умственного труда

Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении, имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

 Их отличает способность класси­фицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенно­стью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способ­ности, подавляющие интерес к чтению.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают пред­приятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и неко­торое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

 Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

 Не могут четко развести реальность и фантазию.

Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несооб­разности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

       Учитывая эти моменты, можно так поставить работу, при которой можно добиться высоких результатов.

         Гуманизация образования предполагает ориентацию процесса обучения на максимальный учёт личностного опыта  школьников, их склонностей, интересов и развитие способностей. Одно из направлений решения этой задачи связано с проведением кружковых занятий, различных  олимпиад и конкурсов.

 В связи с этим предлагаю материал, который может быть использован для организации кружковой работы с учащимися младших классов, а также для организации внеклассной работы по разным предметным областям.

Наличие  способных учащихся  в школе подчёркивают актуальность и необходимость программы развития одарённых детей.

  Актуальность программы:

           В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

       Идея программы: социальная и общественная поддержка способных и одарённых детей

Цель:  создание условий для оптимального развития детей.

Задачи:

Ø активизировать познавательную  и творческую деятельность школьников, пробудить и развить творческие и интеллектуальные способности детей, повысить мотивацию обучения.

Ø Выявить первичную информацию об уровне сформированности компетентностей.

Ø Выявление одарённых детей с использованием различных диагностик;

Ø Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

Ø Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности, научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

Ø Организация разнообразной внеурочной и внешкольной  деятельности;

Ø Способствовать проявлению и самореализации широкого спектра детских  увлечений;

Ø Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье

Этапы реализации:

1 этап:  диагностико- прогностический, методологический

Мониторинг одаренности.

Создание:

Ø банка данных по одаренным детям;

Ø банка творческих работ учащихся;

Ø банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;

Ø рекомендаций по работе с одаренными.

Организация:   системы дополнительного образования;

внеклассной работы по предметам

                                      2 этап: деятельностный

Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

Ø Организация системы исследовательской деятельности учащихся.

Ø Внедрение в обучение проектной технологии.

Ø Учет индивидуальных достижений

Ø Создание системы личных достижений  «Портфолио».

Ø Проведение выставок детского творчества.

Ø Участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, в том числе и дистанционных

Ø Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

                                         3 этап: констатирующий

Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.

Ø Внедрение в практику работы  рейтинга учащихся

Прогнозируемые результаты:

Этапы реализации программы.

1 этап:  диагностико- прогностический, методологический

Мониторинг одаренности.

Создание:

• банка данных по одаренным детям;
• банка творческих работ учащихся;
• банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;
• рекомендаций по работе с одаренными.

Организация:

• внеклассной работы по предметам;
• Творческих объединений и кружков;

2 этап:  деятельностный

• Апробация учебных программ для детей повышенного образовательного уровня.
• Продолжение работы по выявлению одаренных и способных детей на ранних этапах обучения.
• Организация системы учебно-исследовательской деятельности учащихся.
• Внедрение метода проектов.
• Переход на систему портфолио.
• Проведение выставок детского творчества.
• Представление опыта работы по технологиям интеллектуального развития.

3 этап: завершающий

·        Рефлексивный компонент

·        Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.

·        Выпуск методического бюллетеня “Опыт работы с одаренными детьми”.

·        Внедрение в практику работы  рейтинга учащихся.

Принципы работы с одарёнными детьми

·       принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·       принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

·       принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

·       принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

·       принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися

·       творческие объединения и мастерские;

·       групповые занятия с сильными учащимися;

·       факультативы, спецкурсы;

·       кружки по интересам;

·       занятия исследовательской деятельностью;

·       различные конкурсы;

·       интеллектуальный марафон;

·       участие в олимпиадах;

·       работа по индивидуальным планам;

·       учеба в краевом центре творческого развития и гуманитарного образования  для одаренных детей «Поиск»;

·       сотрудничество с другими школами

·       для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся

При этом деятельность педагогов предусматривает:

а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

 б) создание системы развиваю­щего образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечи­вающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармониза­ции всех учебных  дисциплин в системе базис­ного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

·        Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

·        Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

·        Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

 Учитель должен быть:

·       увлечен своим делом;

·       способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

·       профессионально грамотным;

·       интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

·       проводником передовых педагогических технологий;

·       психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·       знатоком во всех областях человеческой жизни.

  Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми.

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные
1	Диагностика учащихся с целью выявления способных и одарённых детей	По плану	Психолог
2	Внедрение проблемных, исследовательских, проектных и модульных методов обучения	В течение всего года	Рук. ШМО, классные руководители
3	Создание и пополнение базы данных одаренных детей школы.	Постоянно	Психолог, классные руководители
4	Организация системы дополнительного образования на базе школы		Директор школы
5	Презентации работы школьных  кружков	По планам	Руководители дополнительного образования
6	Организация  тематических и творческих выставок работ членов кружков	Согласно планам	Руководители дополнительного образования
7	Проведение семинаров-практикумов с учителями, педагогами дополнительного образования по вопросам выявления одаренных  и способных детей	1 раз в год	Зам. директора по УР
8	Разработка программ и планов  индивидуальной работы с одарёнными и способными детьми	в течение периода	Классные руководители, учителя-предметники
9	Проведение  индивидуальных и групповых занятий с детьми	2009-2010	Классные руководители, учителя-предметники
10	Участие школьников в районных, зональных, краевых, Всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях	По плану	Зам. директора по УР Зам. директора ВР Классные руководители Учителя-предметники
11	Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов среди одаренных и способных школьников	По плану	Учителя-предметники, классные руководители
12	Составление календаря массовых мероприятий с одаренными детьми на учебный год	Август-сентябрь	Зам. директора по УР Зам. директора ВР
13	Издание сборников  творческих работ учащихся по итогам различных   конкурсов, публикации в  сети Интернет и периодических изданиях	В соответствии с результатами	Учителя-предметники, классные руководители
14	Обобщение эффективного опыта работы учителей с одаренными детьми	В течение года	Методсовет
15	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети»	2009-2010	Е.В. Голованёва
16	Заключение договора о сотрудничестве с краевым центром творческого развития и гуманитарного образования  для одаренных детей «Поиск»;	Ежегодно, август	Зам. директора ВР
17	Подготовка психолого-педагогических характеристик на каждого одарённого школьника	в течение года	Психолог, классные руководители
18	Создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми.	2009-2010	Зам. директора по УР

Программа

Работа с одарёнными детьми  

                                                   Основные задачи:

Ø реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, ак­тивизация их интеллектуальных качеств в целях гар­монического развития человека как субъекта творческой деятель­ности;

Ø создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных

Ø создание банка данных «Одаренные дети», включающего информацию об образовательных  учреждениях и педагогах, работающих с одаренными детьми, об одаренных детях, об индивидуальных образовательных программах, о научно-педагогической литературе;

Ø установление сотрудничества в работе с одаренными детьми с заинтересованными структурами.

                                        Актуальность программы:

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

                                           Концепция Программы

      Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность класси­фицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенно­стью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способ­ности, подавляющие интерес к чтению.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают пред­приятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и неко­торое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

 Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

 Не могут четко развести реальность и фантазию.

Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несооб­разности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.

 Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные стра­хи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окру­жающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему во­круг них.

Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многихличностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анали­зировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять суще­ственное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уров­ня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчи­вости в достижении цели и др.

Методические пояснения

Как распознать одарённого ребёнка?

          Одарённые дети имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.

            Они имеют доминирующую активную, не насыщаемую  познавательную потребность.

         Испытывают радость от умственного труда

         Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.

         Педа­гогическая система строится на четырех базовых идеях:

- на осознании самоценности каждого школьника как уникаль­ной, неповторимой личности;

- на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребен­ка, в том числе его творческих способностей;

- на приоритете внутренней свободы перед внешней как свобо­ды, необходимой для творческого саморазвития;

- на понимании природы творческого саморазвития как интег­ральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, са­моорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствова­ние и самореализация личности школьника.

           Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов

         Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

        Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

         Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации  и обобщению помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

         Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

        Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

          Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

           Итак, сохранение и развитие одаренности – это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала .

Все дети одарены от природы. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.

          Деятельность педагогического коллектива  по исследованию, диагно­стике, апробации методов и средств психолого-педагогического содействия реализации творчески-деятельного потенциала детей повышенного уровня обучаемости  соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ дифференциации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и само­воспитанию. При этом возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обосно­вание принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на  реализацию развивающего вариативного образования для одаренных детей.

Этапы реализации:

1 этап:  диагностико- прогностический, методологический

Мониторинг одаренности.

Создание:

Ø банка данных по одаренным детям;

Ø банка творческих работ учащихся;

Ø банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;

Ø рекомендаций по работе с одаренными.

   Организация:   системы дополнительного образования

внеклассной работы по предметам

                                      2 этап: деятельностный

Ø Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

Ø Организация системы исследовательской деятельности учащихся.

Ø Внедрение в обучение проектной технологии.

Ø Учет индивидуальных достижений

Ø Создание личног портфеля достижений «Портфолио».

Ø Проведение выставок детского творчества.

Ø Участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня, в том числе и дистанционных

Ø Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.

                                         3 этап: констатирующий

Ø Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными детьми.

Ø Внедрение в практику работы  рейтинга учащихся.

                         Принципы работы с одарёнными детьми

Ø принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

Ø принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ø принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Ø принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

Ø принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

                  Формы работы с одаренными учащимися.

• творческие мастерские;
• групповые занятия с сильными учащимися;
• индивидуальные занятия с сильными учащимися;
• организация учебно-исследовательской деятельности;
• участие в интеллектуальных конкурсах, марафонах, предметных олимпиадах, различного уровня;
• сотрудничество с другими школами
• для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы

             При этом деятельность педагогов предусматривает:

а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

 б) создание системы развиваю­щего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечи­вающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся

г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармониза­ции всех учебных  дисциплин в системе базис­ного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса  основана на взаимозависимости компонентов струк­турирования:   идеи -  содержание  -  обновление содержания обучения, ва­риативность образовательных программ -  определение индивиду­альных      образовательных траекторий - технологии  - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность  - по­мощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообра­зуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается глав­ное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается че­ловеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

4.Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

        учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на  оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

        учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

        учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

        учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

§  увлечен своим делом;

§  способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

§  профессионально грамотным;

§  интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

§  проводником передовых педагогических технологий;

§  психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

§  знатоком во всех областях человеческой жизни.

                       Формы работы с одаренными учащимися:

§  творческие мастерские;

§  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

§  факультативы;

§  кружки по интересам;

§  занятия исследовательской деятельностью;

§  НОУ «САМИ»

§  конкурсы;

§  интеллектуальный марафон;

§  научно-практические конференции;

§  участие в олимпиадах;

§  работа по индивидуальным планам;

§  учеба в краевом центре творческого развития и гуманитарного образования  для одаренных детей «Поиск»;

§  сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

5.  Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми.

№	Мероприятие	Сроки	Отетственные
1	Внедрение проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения,	постоянно	Зам.директора
2	Создание и пополнение базы данных одаренных детей школы.	постоянно	Чуйкова М.Г. Колбасова Л.А.
3	Проведение семинаров-практикумов с учителями, педагогами дополнительного образования по вопросам выявления одаренных детей	В течение периода
4	Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников	постоянно	Чуйкова М.Г. Колбасова Л.А.
5	Совершенствовать работу научного общества учащихся         Создание нормативной и методической базы         Подготовка педагогических кадров, создание совета общества, его членов, разработка программ, планов -   Организация исследовательской деятельности	2004-2005 2005-2006 постоянно	Колбасова Л.А. Руководители МО, учителя предметники
6	Участие школьников в районных, зональных, краевых, Всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах	постоянно	Учителя-предметники
7	Проведение школьной и участие в районной и краевой  научно-практической конференции школьников молодежи	постоянно	Колбасова Л.А.
8	Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов, среди одаренных школьников	По особому плану в течение периода	Глебова Г.В. Колбасова Л.А. Соловьева М.А.
9	Составление календаря массовых мероприятий с одаренными детьми на учебный год	Ежегодно, август	Колбасова Л.А.
10	Издание сборников  творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций,  конкурсов	в течение периода	Колбасова Л.А. учителя
11	Обобщение эффективного опыта работы учителей с одаренными детьми	в течение периода	Глебова Г.В. Колбасова Л.А.
12	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети»	2007-2008	Кузнецов В.А.
13	Заключение договора о сотрудничестве с краевым центром творческого развития и гуманитарного образования  для одаренных детей «Поиск»;	2007-2008	Ерохина А.П.
14	Подготовка психолого-педагогических характеристик на каждого одарённого школьника, благодаря которым учителя – предметники разрабатывают содержание индивидуальной программы обучения         Выявление учащихся в 5-х-6-х классах, составление диагностической карты         Разработка программ и планов индивидуальной работы с детьми         Проведения занятий с детьми          Отработка форм, методов, приёмов работы создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми.	постоянно постоянно 207-2008 2008-2009	Чуйкова М.Г. Учителя –предметники

Результаты реализации

модели организации работы

с одарёнными детьми

Николенко Л.А.

учитель  МОУ СОШ № 8

с. Ульяновка,

Минераловодского района,

Ставропольского края

                   Мониторинг качества знаний

             Мониторинг качества знаний учащихся подтверждает  позитивную динамику, средний балл по предметам от  3,9 до 4,6.

       В таблице представлена позитивная динамика качества знаний учащихся за последние три года.                                                                              

Сводная ведомость годовых оценок
Предмет	2007 - 2008 уч. год 2 класс		2008 – 2009 уч. год 3 класс		2009 – 2010 уч. год 4 класс   I полугодие
	% обученности	% качества	% обученности	% качества	% обученности	% качества
Русский язык	100	69	100	66,3	100	69,2
Литературное чтение	100	71,4	100	76,9	100	76, 9
Математика	100	66, 3	100	69,2	100	69,2
Физическая культура	100	100	100	100	100	100
Окружающий мир	100	71,4	100	71,4	100	76, 9
Изобразительное искусство	100	96	100	100	100	100
Технология	100	84,6	100	86,6	100	100

              Я работаю в сельской школе в малочисленном классе (13 чел.)  Задачу преподавания вижу в том, чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, пробудить и развить творческие и интеллектуальные способности детей, повысить мотивацию обучения.

        Практически все ученики 4 класса принимают активное участие в  различных школьных, а также дистанционных предметных  конкурсах, олимпиадах:

Название конкурса	2008 – 2009 уч. год 3 класс	2009 – 2010 уч. год 4 класс I полугодие
Международный конкурс рисунков  " По безопасной дороге – в безопасное будущее		5чел.
Международный конкурс фотографий " По безопасной дороге – в безопасное будущее		3чел.
Международная игра-конкурс по русскому языкознанию «Русский медвежонок – языкознание для всех»	5 чел.	8 чел.
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»	8чел.	10 чел.
Всероссийский дистанционный Эрудит-Марафон Учащихся «ЭМУ 2009/2010» - Конкурс Эрудитов		8 чел.
Всероссийский  конкурс детского творчества «Чиполлино» (конкурс рисунков и прикладного творчества)		2чел.
Всероссийский  конкурс детского творчества «Чиполлино» (конкурс прикладного творчества)		2чел.
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»  Мониторинг Тестирования « Кенгуру для четвероклассников»		9 чел.
Всероссийский дистанционный Эрудит-Марафон Учащихся «ЭМУ 2009/2010» - Конкурс специалистов		11 чел.
Всероссийская игра-конкурс по информатике Инфознайка		10 чел.
Всероссийский конкурс «Я помню! Я горжусь!»		1чел.
Конкурс рисунков «Читая Чехова»		4 чел.
Краевая дистанционная олимпиада «Интеллект»		9 чел.

Участие в дистанционных мероприятиях

проводимых Центром Творческих Инициатив «Snail» http://nic-snail.ru.

Учащиеся 4класса МОУ СОШ №8с. Ульяновка в 2009-2010 учебном году активно участвуют в дистанционных олимпиадах и конкурсах, проводимых Центром Творческих Инициатив «Snail» http://nic-snail.ru.

Итоги на сайте: http://nic-snail.ru/itog09-10.html

IV Всероссийская дистанционная Олимпиада по математике

Срок проведения: 14.12.-18.12.2009

№п/п	Участники	Класс	Результат
1	Федянин Дмитрий	4б	18 баллов – 61 место

Учитель: Николенко Л.А.

IV Всероссийский дистанционный конкурс «Новогодняя викторина»

Срок проведения: 16.12.-21.12.2009

№п/п	Участники	Класс	Результат
1	Позова Анастасия	4-Б	9 место

Учитель: Николенко Л.А.

IV Всероссийская Дистанционная Олимпиада по Русскому языку  

Срок проведения: 14.12.-18.12.2009

У победителя – 12,70 баллов

№п/п	Участники	Класс	Результат
1	Глазова Анжелтка	4-Б	11,70 баллов-13 место
2	Максимова Мария	4-Б	11,30 баллов -18 место

Учитель: Николенко Л.А.

V Всероссийский дистанционный конкурс «Письмо Деду Морозу»

Срок проведения: 17.12.-22.12.2009

У победителя – 29 баллов

№п/п	Участники	Класс	Результат
1	Коноплёв Евгений	4Б	24 балла-7 место

Учитель: Николенко Л.А.

III Всероссийский дистанционный конкурс «100 Великих. Детские писатели»

Срок проведения: 14.12.-18.12.2009

№п/п	Участники	Класс	Результат
1	Якунин Дмитрий	4Б	10 место

Учитель: Николенко Л.А.

IV Всероссийский дистанционный конкурс

 "Первые шаги. Осенний сезон"

№п/п	Участники	Класс	Результат
1	Папикян Римма	1	Итоги 30 ноября

                         Международная игра-конкурс

«Русский медвежонок»

Языкознание для всех

По итогам конкурса «Русский медвежонок-2008» среди учащихся

четвёртых классов заняли в школе I место – Максимова Мария(53 балла), II место – Коноплёв Евгений (48 баллов), III место – Муратов Христофор (47 баллов). Наивысший балл, как видно, невысокий.

                       «Русский медвежонок-2008»

№    п/п	Фамилия и имя	Балл	Место в школе
1.	Максимова Мария	53	1
2.	Коноплёв Евгений	48	2
3.	Муратов Христофор	47	3
4.	Глазова Анжелика	39	4
5.	Максимова Мария	37	5
6.	Позова Анастасия	28	6
7.	Якунин Дмитрий	26	7
8.	Якунин Дмитрий	24	8
9.	Зефиров Христофор	14	9

 В 2009  в конкурсе «Русский медвежонок-2009»  году ребята показали уже  более высокие результаты: Коноплёв Евгений (88 баллов) - I место в школе, 29 место в районе, Глазова Анжелика (78 баллов) - II место в школе,47  место в районе, Соколовский Виктор (75 балла-) – III  место в школе,  56 место в районе.

Вывод: наблюдается положительная динамика показателей развития учащихся.

                         «Русский медвежонок-2009» 30.12.2009

№    п/п	Фамилия и имя	Балл	Место в школе	Место в районе
10.	Коноплёв Евгений	88	1	29
11.	Глазова Анжелика	78	2	47
12.	Соколовский Виктор	75	3	56
13.	Федянин Дмитрий	69	4	75
14.	Максимова Мария	67	5	81
15.	Позова Анастасия	58	6	113
16.	Муратов Христофор	46	7	177
17.	Якунин Дмитрий	46	8	177
18.	Зефиров Христофор	34	9	250
19.	Сергеева Алина	30	10	263

Участие  в международных, всероссийских, районных, школьных  конкурсах юных дарований, фестивалях и викторинах.

Название конкурса	Дата проведения	Уровень	Количество участников	Результат
Международный конкурс рисунков  и фотографий « По безопасной дороге – в безопасное будущее»	07.06.-07.09.2009	Международный (редакция газеты «Добрая дорога детства»)	8	Дипломанты конкурса рисунков (5ч.) (Глазова Анжелика, Позова Анастасия, Максимова Мария, Коноплёв Евгений, Зефиров Христофор)
Всероссийский детский конкурс молодых исполнителей «Орлята России»  г.Туапсе	30.10.-5.11. 2009г.	Всероссийский	1	Глазова Анжелика
Конкурс письма «Мой лучший день в школе»	1.10 -31.12 2009	Всероссийский	4	Итоги не подведены
Детский Всероссийский турнир по мини-футболу	7.01 2010г.	Всероссийский	2	Публикация в районной газете «Время» 2 место Медали, грамоты
Конкурс рисунков «Чиполлино»	1.09 -31.11. 2009гг.	Всероссийский ССИТ	2	2 место по Ставропольскому краю Максимова Мария
Конкурс прикладного творчества «Чиполлино»	1.09 -31.11. 2009гг.	Всероссийский ССИТ	2	2 место по СКФО Сергеева Алина
Всероссийский конкурс «Этих дней не смолкнет слава»	01.02-01.05.20010г.	(редакция газеты «Добрая дорога детства»)	2	Итоги 1 мая 2010
Конкурс рисунков «Читая Чехова»	1.12 – 31 01. 2010г.	Всероссийский	4	Итоги 10.05.2010г.
Конкурс молодых исполнителей «Жемчужина Кавказа»	Май 2007г.	Районный	1	Дипломант Позова Анастасия
Фестиваль самодеятельного художественного творчества «Музыкальная осень Ставрополья»	Октябрь 2007г.	Районный	1	Дипломант Позова Анастасия
Конкурс военно- патриотической песни «Солдатские звёзды»	17.02.2006г.	Районный	5 (хор)	IIместо
Конкурс художественной самодеятельности в рамках экологического фестиваля, посвящённого Дню Земли	23.04.2008г.	Районный	1	II место Глазова Анжелика
Выставка прикладного творчества «Как прекрасен этот мир»	27.03.2007г.	Районный	10	I место Сергеева Алина
Военно-срортивная игра «Вместе с юными героями» Команда «Юнги»	4.02.2009г.	Районный	2	Iместо В общем зачёте Iместо В конкурсе «Тестирование» IIместо В конкурсе «Сильные, смелые, ловкие»
ЮИД Смотр-конкурс «Законы дорог уважай» Команда «Жезл»	18.11.2009г.	Районный	2	II место Конкурс капитанов, ситуации на дорогах, тестирование, знатоки на дорогах, внимательные и ловкие; III место Основы медицины, приветствие.
Конкурс чтецов» А память нам покоя не даёт»	28.01. 2009г.	Районный ДТ	1	II место Глазова      Анжелика
Конкурс чтецов «Души прекрасные порывы»	25.10.2009г.	Районный ДТ	1	I место Глазова Анжелика
Конкурс рисунков «Законы дорог уважай»	ноябрь 2008	Школьный	14	1 место Тарасюк Валерия
Конкурс стихов «А Россия была и будет»	2008	Школьный		Дипломанты: Глазова Анжелика, Позова Анастасия, Максимова Мария
Конкурс «Письмо Деду Морозу»	29 декабря 2008	Школьный	13	I место Сергеева Алина
Конкурс поделок «Лучшая новогодняя игрушка»	29 декабря 2008	Школьный	13	I место Максимова Мария
Конкурс поделок из природного материала	октябрь 2008	Школьный	10	I место Сергеева Алина
КВН «Красный, жёлтый, зелёный» Олимпиада по математике «Созвездие»	Октябрь 2009 17.05.2008	Школьный Школьный	13 8	I место (командное) I место Глазова Анжелика IIместо Коноплёв Евгений IIIместо Кощавцева Диана
Конкурс рисунков «Законы дорог уважай!» в рамках декады правовых знаний	4.12. 2009	Школьный	13	Iместо Коноплёв Евгений
Конкурс «Лучшая тетрадь»	5.02.2007	Школьный		I место Максимова Мария IIместо Позова Анастасия IIIместо Коноплёв Евгений
Конкурс стихов, посвящённый Дню защитника Отечества	20.02.2007	Школьный	8	I место Глазова Анжелика IIIместо Коноплёв Евгений
Конкурс стихов «А память нам покоя не даёт»	26.01.2009	Школьный		I место Глазова Анжелика IIIместо Тарасюк Валерия
КВН по математике среди учащихся начальной школы	29.01.2009	Школьный	6	I место (Команда «Минус»)
Спортивные соревнования в рамках акции «Мы за здоровый образ жизни, мы выбираем спорт!»	4.12.2009	Школьный	13	I место (Команда «Орлята»)
Конкурс рисунков «Новый год у ворот!»	25.12.2009	Школьный		I место Алиева Гава, IIместо Коноплёв Евгений, Позова Анастасия, IIIместо Максимова Мария

            Впервые в 2009году учащиеся 4б класса участвовали во Всероссийском дистанционном Эрудит-Марафоне Учащихся «ЭМУ 2009/2010» - Конкурсе Эрудитов среди учащихся начальной школы.

Цель конкурса: выявить первичную информацию об уровне сформированности компетентностей, мотивировать участников на участие в следующих этапах-конкурсах. Результаты представлены в таблице:

Итоги Эрудит-Марафоне Учащихся «ЭМУ 2009/2010»

#	Кл.	ФИО	Предмет	Решено	Баллы (из 60)	%	Место  в школе	Место в регионе  (из 43)
1	4Б	Коноплёв Евгений Андреевич	Быстрый  раунд (4)	29 / 30	58	97	1	7
2	4Б	Максимова Мария Владимировна	Быстрый  раунд (4)	29 / 30	58	97	1	9
3	4Б	Глазова Анжелика Сергеевна	Быстрый раунд (4)	29 / 30	58	97	1	9
4	4Б	Позова Анастасия Константиновна	Быстрый  раунд (4)	28 / 30	48	93	2	15
5	4Б	Муратов Христофор Васильевич	Быстрый  раунд (4)	22 / 30	56	73	3	25
6	4Б	Соколовский Виктор Анатольевич	Быстрый  раунд (4)	20 / 30	43	67	4	26
7	4Б	Федянин Дмитрий Андреевич	Быстрый  раунд (4)	18 / 30	38	60	5	31
8	4Б	Якунин Дмитрий Викторович	Быстрый  раунд (4)	16 / 30	34	53	6	34

               Многие ребята изъявили желание участвовать в следующих этапах конкурса, и 11 человек подали заявку на участие в конкурсах специалистов по предметам, который прошёл 14 февраля 2010года.

Итоги Конкурса специалистов по предметам

	Класс	ФИО	Предмет	Баллы	Место в школе	Место в регионе
1	4Б	Алиева Гава Руслановна	Литературное чтение (4)	28 / 30	1	3-5 из 16
2	4Б	Глазова Анжелика Сергеевна	Литературное чтение (4)	28 / 30	1	3-5 из 16
3	4Б	Сергеева Алина Сергеевна	Литературное чтение (4)	14 / 30	2	14 из 16
4	4Б	Якунин Дмитрий Викторович	Математика (4)	20 / 24	1	3 из 16
5	4Б	Коноплёв Евгений Андреевич	Математика (4)	16 / 24	2	7 из 16
4	4Б	Зефиров Христофор Геннадьевич	Математика (4)	14 / 24	3	8 из 16
7	4Б	Максимова Мария Владимировна	Окружающий мир (4)	18 / 20	1	3 из 11
8	4Б	Муратов Христофор Николаевич	Окружающий мир (4)	16 / 20	2	4-5 из 11
9	4Б	Соколовский Виктор Анатольевич	Окружающий мир (4)	16 / 20	2	4-5 из 11
10	4Б	Позова Анастасия Константиновна	Русский язык (4)	30 / 30	1	1-2 из 6
11	4Б	Федянин Дмитрий андреевич	Русский язык (4)	30 / 30	1	1-2 из 6

Итоги всероссийской игры-конкурса «Инфознайка 2010»

Фамилия Имя Отчество рейтинг школа регион Россия Глазова Анжелика Сергеевна 100 1-4 1-52 1-1840 Коноплёв Евгений Андреевич 100 1-4 1-52 1-1840 Позова Анастасия Константиновна 100 1-4 1-52 1-1840 Федянин Дмитрий Андреевич 100 1-4 1-52 1-1840 Якунин Дмитрий Викторович 94 5 176-194 4437-5215 Алиева Гава Руслановна 89 6 337-378 8907-9911 Сергеева Алина Вадимовна 78 7 705-742 19387-20790 Снегерёв Данил Сергеевич 69 8 1044-1081 29519-30953 Муратов Христофор Николаевич 62 9 1256-1302 36390-37731 Зефиров Христофор Геннадьевич 60 10 1359-1408 39049-40308  (28.01.2010г.)

Из таблицы видно, что  половина участников показали высокие результаты. Четыре человека  из десяти участников получили дипломы с оценкой «отлично» и один – с оценкой «хорошо», остальные получили сертификаты участников.

             Я тесно сотрудничаю с сельским ДК с. Ульяновка. Мои ученики занимают активную жизненную позицию, постоянно участвуя во многих мероприятиях, проводимых ДК и являются самыми активными участниками культурной жизни села. В День матери, День защитника Отечества, Новый год, День рождения села, 8 марта, День семьи, любви и верности родители и многие жители села наблюдают и радуются талантам маленьких  артистов. Это доказывают многочисленные почётные грамоты и благодарности от главы администрации с. Ульяновка и директора МУ Ульяновский ДК. Об этом также свидетельствует публикация в районной газете «Минеральные Воды» за 9 декабря 2009года, (стр. 4, статья «»Итоги радуют», где выражается благодарность классному руководителю и её воспитанникам как самым  активным участникам мероприятий, проводимых ДК.) В таблице представлены результаты участия учащихся в мероприятиях ДК.

Результаты участия учащихся в мероприятиях ДК

Название мероприятия	Дата	Результат
Конкурс рисунков, посвящённых 63 годовщине Победы в ВОв	08.05.2007	Iместо Глазова Анжелика
Конкурс рисунков «Война глазами детей	07.05.2008	Iместо Алиева Гава IIместо Федянин Дмитрий IIIместо Максимова Мария, Позова Анастасия
Конкурс рисунков «Россия, родина моя»	10.06.2008	Iместо Сергеева Алина
Концерт, посвящённый 110-летию села Ульяновка	13.09.2008	Почётные грамоты за активное участие в жизни села: Глазова Анжелика, Позова Анастасия, Максимова Мария
Конкурс рисунков, посвящённых 64 годовщине Победы в ВОв	06.05.2009	IIместо Глазова Анжелика, Позова Анастасия IIIместо Кощавцева Диана, Сергеева Алина
Конкурс стихов, посвящённых творчеству А.С.Пушкина	10.02. 2009	Конкурс рисунков Глазова Анжелика 10.02. 2009Алиева Гава, Максимова Мария IIIместо Муратов Христофор
Конкурс рисунков, посвящённый творчеству А.С.Пушкина	10.02. 2009	IIместо Кощавцева Диана
Смотр художественной самодеятельности «Юные Дарования»		Победитель в номинации «Танцевальный дуэт» Позова Анастасия
Конкурс рисунков «Мой дом – моя крепость»	07.08.2009	Iместо Коноплёв Евгений
День матери	28.11.2009	Публикация в районной газете «Минеральные Воды» Благодарность классному руководителю за активное участие в подготовке к празднику