Модель системы
оценки образовательных достижений младших школьников в условиях ФГОС.
В Федеральном государственном
образовательном стандарте требования к образовательным результатам определяются
как самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев
оценки образовательных достижений школьников.
Оцениванию подвергаются не
только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех
сферах школьной жизни. Иначе говоря, педагоги перешли от норм оценки, которые
фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к
достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.
В Учреждении с 2010 года
осуществляется реализация ФГОС НОО. В результате работы педагогов по формированию
оценочной деятельности была разработана модель оценивания младших школьников,
которая объективно, на наш взгляд, позволяет отслеживать не только отдельные
стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им
системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и дает
представление об учебных достижениях учащихся, о достижении ими планируемых
результатов обучения.
Особенностями системы оценки достижений младших
школьников являются:
- комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
-
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке
планируемых результатов;
-
использование накопительной
системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
(Портфель достижений);
- использование наряду со
стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Предметом оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе
являются: ожидаемые результаты, которые
составляют три группы взаимосвязанных
результатов: предметные, метапредметные, личностные. Особенности
этих трех групп результатов находят отражение в различных способах оценивания.
В
системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
- внутренняя оценка, основу которой составляют контрольные измерители, составленные
в соответствии с разделами и темами программы «Перспективная начальная школа»,
включены как текущие, самостоятельные, проверочные и контрольные работы, так и
комплексные, (стартовые и итоговые) на основе единого текста;
- внешняя оценка, которая проводится,
как правило, в форме неперсонифицированных процедур -
мониторинговых исследований, итоговой аттестации учащихся, аттестации
образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку
детей, участвующих в этих процедурах.
Учет
учебных достижений помогает отслеживать все продвижения и достижения учащихся,
видеть их сильные и слабые стороны, анализировать и оценивать результативность
обучения, эффективность учебной деятельности и позволяет учителю осуществлять
самоконтроль за своей деятельностью. Таким образом, процесс обучения становится
более открытым, осмысленным и целенаправленным.
Оценка
личностных результатов.
Основное
содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции учащегося,
которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении учащегося к образовательному учреждению;
-
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителями и одноклассниками - и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
-
сформированности основ гражданской идентичности, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая
осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной
деятельности, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, стремления к
совершенствованию своих способностей;
-
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем.
Объектом
оценивания является сформированность личностных универсальных учебных действий,
уровень развития познавательных процессов, внутренняя позиция, самооценка, личностная
мотивация учебной деятельности, эмоциональное отношение к обучению,
ориентация на моральные нормы, их выполнение.
Личностные результаты выпускников начальной
школы в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат
итоговому оцениванию.
Оценка
личностных результатов учащихся осуществляется в учреждении в в виде ежегодных мониторинговых исследований:
«Вербальная диагностика самооценки личности», «Диагностика мотивации учения и
эмоционального отношения к учению».
Информация, полученная по итогам мониторинговых
исследований личностного развития учащихся, является
основанием для принятия управленческих решений, например, например, при
проектировании и реализации программы
развития Учреждения. Доступ к информации о личностном развитии учащихся
регламентирован.
Персональные
показатели личностного развития сообщаются педагогом-психологом родителям (законным
представителям), педагогам Учреждения для принятия решений о траектории
обучения учащегося и её коррекции.
Оценивание
сформированности личностных результатов проводится с учётом этических принципов
охраны и защиты интересов учащегося.
Показатели
личностного развития учащихся фиксируются педагогом-психологом в электронной
карте результатов психолого-педагогической диагностики.
Вывод
о сформированности внутренней позиции, самооценки, личностной мотивации учебной
деятельности, эмоционального отношения к учению, знания моральных норм
и морально-этических суждений фиксируется в характеристике учащегося при
переходе на следующий уровень обучения.
Личностные
результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности Учреждения.
Предметные
результаты.
Объектом
оценки предметных результатов учащихся служит способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка
достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
оценки, полученные в ходе текущего и промежуточного контроля, фиксируются в
классном журнале и в электронном дневнике, учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным
инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система
знаний различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В
учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ по русскому языку, математике.
Большую помощь
педагогам в оценивании результатов образовательных достижений учащихся
оказывают электронные приложения к контрольным измерителям, разработанные
авторами программы «Перспективная начальная школа».
Правильно
организованные контроль и оценка снимают у учащихся страх перед контрольными
работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки,
ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Младший
школьник должен учиться на успехе. Ситуация эмоционального благополучия –
предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует
вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. В этом учащимся помогает
работа на электронном тренажере, разработанном также авторами программы
«Перспективная начальная школа».
При
оценке предметных результатов в первом классе исключается система балльного
оценивания.
Безотметочное
обучение вводится в 1 классе как система контроля и самоконтроля учебных
достижений учащихся, ориентированная на обучение всех и каждого, в зависимости
от индивидуальных особенностей учащихся.
Предметные результаты учащихся, осваивающих основную образовательную программу
начального общего образования (за исключением учащихся 1-х классов) оцениваются
по балльной системе.
Система оценок, форм и порядка промежуточной,
итоговой аттестации учащихся начальной школы направлена на реализацию
требований федерального государственного образовательного стандарта. Оценка
отражает уровень достижения поставленных целей и выполнения требований
образовательного стандарта.
Стартовая работа проводится в начале учебного года
(сентябрь) и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для
продолжения обучения. Стартовые работы проводятся, начиная со второго класса.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради и не
учитываются при выставлении оценки за четверть.
Стандартизированные письменные и устные работы включают
проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения учащимися результатов по отдельным
предметам.
Тематическая проверочная (контрольная) работа
проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты
проверочной работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при
выставлении оценки за четверть.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному
или нескольким предметам. Оценка за проект выставляется в журнал.
Практические и творческие работы выполняются в
соответствии с тематическим планом. Оценки за практические и творческие работы
выставляются в журнал.
Их количество по каждому предмету определено в рабочей
программе и тематическом планировании учителя.
Тестовые работы проводятся по математике, русскому языку,
окружающему миру и литературному чтению; включают в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действий, которым необходимо
овладеть в рамках данной учебной темы.
Метапредметные
результаты.
Объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
К
ним относятся:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;
-
умение планировать собственную деятельность;
-
умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
-
умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение информации;
-
умение выполнять логические операции: сравнение, анализ, обобщение,
классификация, установление аналогий;
-
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка
метапредметных результатов осуществляется в ходе проведения проверочных работ
по предметам и итоговой комплексной контрольной работы на межпредметной основе
и предполагает оценку универсальных
учебных
задач
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е.
таких умственных действий, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею, а также в ходе
различных процедур, таких как решение
задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, мониторинг сформированности основных
учебных умений. Основное содержание оценки метапредметных
результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения
учиться.
В
качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные
результаты обучения.
Комплексная (интегрированная)
контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень
сформированности у учащихся универсальных учебных действий.
Если по итогам комплексных работ учащийся не достигает
базового уровня, то учитель разрабатывает для него программу индивидуального
развития. Это один из самых трудных моментов в контрольно-оценочной
деятельности педагога, потому что без помощи и желания родителей и самого
ученика, достаточного методического сопровождения, учитель не имеет возможности
качественно и эффективно исполнить эту работу.
Организация
накопительной системы оценки реализуется через
ведение Портфолио.
Портфолио - сборник работ и результатов, который
демонстрирует динамику результатов и достижения учащегося не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.
Таким
образом, реализуемая в Учреждении модель системы оценки
образовательных достижений младших школьников ориентирована во-первых, на
стимулирование стремления учащихся к объективной оценке собственных достижений,
во-вторых, на индивидуальный прогресс младших школьников в достижении
требований ФГОС и в итоге – соответствие достигнутых предметных, метапредметных
и личностных результатов учащихся к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.