Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы Статьи"Модель системной организации образовательного процесса по формированию информационной грамотности как компонента функциональной грамотности младших школьников"

"Модель системной организации образовательного процесса по формированию информационной грамотности как компонента функциональной грамотности младших школьников"

Скачать материал
библиотека
материалов

Модель системной организации образовательного процесса по формированию информационной грамотности как компонента функциональной грамотности младших школьников


С. Н. Строй, учитель начальных классов

МКОУ СОШ №8 с. Благодатное

Петровский городской округ


«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний,

а на завтрашний день детского развития.

Только тогда она сумеет в процессе обучения обучать ребенка».

Л.С. Выготский


Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений, будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые концепции, делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в течение всей своей жизни.

В условиях активных социальных, политических и экономических изменений, постоянно растущего потока информации, появления всё новых профессий и отраслей производства, человеку необходима способность ориентироваться в ситуации (профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать на практике адекватные способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью. Важным результатом образовательного процесса согласно требованиям стандарта является сформированная функциональная грамотность, в том числе информационная.

Ученик 1 класса входит в образовательное пространство школы со своими индивидуальными особенностями, имеет элементарные знания и умения, позволяющие ему получать необходимую информацию (книга, взрослые, кто-то умеет пользоваться сетью Интернет, телефоном), однако данных знаний и умений, конечно, недостаточно. Необходима система работы по формированию информационной грамотности, чтобы учащиеся начальной школы при переходе в основную школу обладали необходимыми знаниями, умениями в области информационной грамотности.

Готовясь к семинару, мы разработали модель формирования информационной грамотности как компонента функциональной грамотности младших школьников. Она включает следующие системно взаимосвязанные компоненты: работу по формированию информационной грамотности на предметных уроках, на занятиях во внеурочной деятельности и в ходе внеклассных мероприятий.

Три составляющие образовательного процесса, направленного на формирование информационной грамотности младших школьников неразрывно связаны друг с другом и осваиваются как единое целое.


hello_html_5ad74f5f.gifhello_html_2b16d42.gifhello_html_m15152ad0.gifhello_html_51855c1c.gif_s1052_s1073_s1078


Внеклассные мероприятия

Предметные уроки

Метапредметные внеурочные занятия



hello_html_m76c9f9c1.gifhello_html_m76c9f9c1.gifhello_html_6524983.gifhello_html_m22038966.gifhello_html_392d3012.gifhello_html_28923ad7.gifhello_html_me3a6e7b.gifhello_html_641b2216.gif





Сформированные коммуникативные УУД, в том числе ИКТ-компетенции

умение ориентироваться в потоке разнообразной информации; отбирать источник, работать с различными информационными источниками, грамотно осуществлять отбор и классификацию информации; представлять её в различных формах владеть ИКТ - компетенциями



hello_html_m262ab228.gif




Элементарные коммуникативные умения первоначального уровня

hello_html_5887f263.gif
















Все знания и умения, формируемые на внеурочных занятиях и предметных уроках можно условно разделить на группы:

  • знания и умения, связанные с поиском источников информации,

  • знания и умения, связанные с отбором, анализом, классификацией информации,

  • знания и умения в оформлении полученной информации


Поскольку метапредметные и предметные результаты рассматриваются ФГОС как основа развития личности, то рассмотрим связи этой пары процессов.








Связь метапредметных и предметных результатов


hello_html_m6781bb32.gifhello_html_m290b3d55.gif



Метапредметные занятия и их результаты

hello_html_46c02eb7.gifhello_html_27ff6e2a.gif

Предметные уроки и их результаты

hello_html_4724d032.gifhello_html_m5e8984dd.gif


















Осваивая метапредметное содержание образование, ученик вооружается общими культурными средствами и способами организации и осуществления информационно-познавательной деятельности по освоению новых, неизвестных ему предметных знаний и умений, средствами и способами организации и осуществления взаимодействия с другими учащимися и с учителем в процессе обучения. Таким образом, метапредметные результаты являются для ученика методологическими ориентирами и инструментами по отношению к организации и осуществлению своей учебной деятельности и получению устойчивых и высоких предметных результатов.

В то же время существует и обратная связь между этими двумя группами результатов. Освоение специфического для каждого предмета опыта действий по приобретению, преобразованию и применению новых знаний при помощи метапредметных умений позволяет оценить степень сформированности соответствующих информационно-познавательных УУД, расширить опыт их применения, довести до уровня прочного умения и навыка, предоставляя для этого новый и разнообразный материал. Успешное использование информационно-познавательных и коммуникативных УУД и метапредметных умений в предметных областях повышает мотивацию учащихся к овладению этим инструментарием. Таким образом, они работают друг на друга в достижение общего интегративного системного результата образовательного процесса.

Сформированные у учащихся знания и умения по работе с информацией применяются во внеклассной работе, которая объединена в интеллектуально-игровой проект «Вояж на планету Знаек» и состоит из ряда связанных тематически внеклассных мероприятий: предметные недели, конкурс чтецов, конкурс творческих работ, проектно – исследовательская неделя, еженедельные тематические линейки, выпуск стенгазет, радиоуроки, ярмарка, предметные олимпиады, поездки и экскурсии. Каждый год тематика интеллектуального марафона меняется. Итоги подводятся в конце года.

Связь метапредметных занятий и внеклассной работы

hello_html_m52653292.gif

hello_html_38c25a27.gifhello_html_m4e404753.gif

Метапредметные занятия

Внеклассная работа

hello_html_46c02eb7.gifhello_html_27ff6e2a.gifhello_html_m7eb1aa97.gif


















Таким образом, и здесь метапредметные умения являются инструментом для организации самостоятельной деятельности учащихся, помогают им найти источники информации для подготовки выступления на линейке, оформлении информационной газеты, проектов, радиоуроков, выбрать нужную информацию, сохранить её в одном из освоенных видов и представить слушателям, зрителям в одной из освоенных форм. Здесь также существует и обратная связь. Во-первых, здесь осуществляется контрольная процедура, которая позволяет увидеть, насколько учащийся овладел метапредметными умениями и навыками, может ли он ими пользоваться при осуществлении других (неучебных) видов деятельности. Во-вторых, реализуется возможность закрепить данные умения и расширить области их практического применения.





Связь предметных уроков и внеклассной работы

hello_html_67d61079.gif


hello_html_2699165c.gifhello_html_27ff6e2a.gif

hello_html_2695453c.gif


Внеклассные занятия

Предметные уроки



hello_html_46c02eb7.gifhello_html_m45edb9a4.gif











В процессе обучения в школе учащиеся осваивают множество различных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования информационной грамотности младших школьников

Внеклассная работа позволяет применить полученные знания, умения на практике, то есть формируют функциональную грамотность учащихся.

Существует и обратная связь между этими группами результатов. Действия учащихся в воспитательном пространстве позволяют увидеть, в какой степени они овладели необходимыми знаниями. В том случае, если выявляется их недостаточность, то это становится стимулом к их расширению и обогащению, что ведет к повышению мотивации к освоению предметного содержания.

Таким образом, между тремя основными направлениями образовательной деятельности выстроены системно-структурные связи, осуществление которых позволяет обеспечить формирования информационной грамотности как важного компонента общей функциональной грамотности младших школьников.

В итоге на выпуске из начальной школы обучающиеся должны уметь ориентироваться в потоке разнообразной информации; отбирать источник, работать с различными информационными источниками, грамотно осуществлять анализ, отбор и классификацию информации; представлять её в различных формах, владеть ИКТ – компетенциями.

Решая все эти задачи, педагог как пазлы собирает картинку, получает в результате функционально развитую личность, которую я представляю в виде плодового дерева.

Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так же как маленькой личности приходящей к нам на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, по технологиям, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойны восхищения яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.

Лейка - учитель, для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться т.е. заниматься самообразованием.

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя добиться развития функциональной грамотности.

Дерево – функционально грамотная личность

Вода – педагогические технологии

Яблочки – ключевые компетенции

Лейка – учитель
































Приложение №1

При изучении русского языка и родного языка (русского) у учащихся продолжают формироваться умения:

  • работать с учебным текстом,

  • работать с таблицей и понимать информацию, представленную в таблице,

  • отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

  • пользоваться энциклопедическим справочным материалом;

  • самостоятельно работать с учебником;

  • целенаправленно обобщать идеи текста на основе выделения главных мыслей в его частях;

  • систематизировать и классифицировать информацию;

  • использовать различные виды моделирования,

  • анализировать значения приведённых слов, опираясь на приём развёрнутого толкования,

  • работать со словарем,

  • подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор.

  • различать текст-рассуждение, текст-описание, текст- повествование

  • определять тип текста, обосновывать собственное мнение,

  • заканчивать текст,

  • соотносить заголовок и содержание текста,

  • устанавливать последовательность абзацев текста,

  • составлять план текста,

  • устанавливать соотношение заголовка с основной мыслью текста,

  • подбирать заголовки к тексту,

  • редактировать текст с нарушениями норм письменной речи,

  • выделять яркие детали при описании и составлении собственного текста по образцу и другие

















При изучении литературного чтения формируются умения:


  • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

  • определять тему и главную мысль текста;

  • делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

  • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

  • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;

  • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

  • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

  • понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

  • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках,

  • пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

  • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

  • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

  • находить аргументы, подтверждающие вывод;

  • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

  • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

  • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

  • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

  • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

  • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

  • работать с несколькими источниками информации;

  • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

  • делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

  • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном,

  • сопоставлять различные точки зрения;

  • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

  • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.





























На уроках курса «Окружающий мир» у выпускников начальной школы формируются знания и умения, позволяющие

  • оценивать потребность в дополнительной информации;

  • определять возможные источники информации и способы ее поиска;

  • осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;

  • анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);

  • организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;

  • наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

  • создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

  • использовать информацию для построения умозаключений;

  • использовать информацию для принятия решений;

  • при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

























На уроках математики учащиеся осваивают знания и умения


использование знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.


о способах поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета


умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки


- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиа-сообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

способы решения учебно-познавательных и учебно-практических задач


умение решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.


понятие задачи, структура задачи, решение текстовых задач арифметическим способом, планирование хода решения задач

умение решать текстовые задачи

знания о сборе и представлении информации, связанной со счётом объектов и измерением величин,

знания о способах представления информации в виде диаграмм, схем, таблиц

умение собирать и представлять информацию, связанную со счётом объектов и измерением величин; анализировать и представлять информацию в разных формах (таблица, столбчатая диаграмма).

умение читать и заполнять таблицы, читать и строить столбчатые диаграммы,

интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы; составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур по заданному правилу; составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации;

построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов (верно/неверно,

что…; если…, то…; все; каждый и др.).


умение читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки


умение составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);


планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.