Сообщение
на заседании школьной цикловой комиссии учителей естественных дисциплин
Модель учебной
темы по природоведению с позиции метапредмета и обоснование ее метапредметности
1 Тема урока «Экосистемы» (природоведение, 5 класс)
2. Цель урока: сформировать знания у учащихся об
экосистемах, их видах, cоставе и особенностях
формирования;
задачи:
• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала;
• информационной грамотности: развитие способности к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• культуры письма: формирования навыков написания
тезисов, планов или ЛОС;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков
и ответственности за знание.
3. Раскрытие этапа вызова
(актуализации)
3.1 Диагностика
знаний
Прием «Эстафета»(учащиеся задают вопросы друг другу по кругу, отвечая на вопрос предыдущего и ставя
вопрос следующему по кругу)
Например:
1. Какие существуют святи между пчелой и цветком? 2.
Мешают ли сова и ястреб охотиться друг
другу? 3. Назови
гриба-паразита. 4.
Как шиповник приспособился к поеданию его животными?...
3.2
Переход к теме урока ( вступльное
слово учителя : -
распределение в природе организмов на группы по способу
питания; -
отличие экосистеми от других живых систем; -
особенности выделения искусственных и естественных
экосистем
3.3 Актуализация,
воспроизведение всего, что ученик знает (где-то слышал, что-то читал подобное)
по данной теме( Виды деятельности учащихся: парная и групповая мозговая атака,
использование ключевых слов, перекрещенных логических цепочек, разделение на
кластеры (смысловые блоки), конструктивная таблица “знаем - хотим узнать -
узнали”) 3.4. Организация работы в парах/
микрогруппах (групповая мозговая атака) 3.4.1
Учитель: Любая экосистема
находится под влиянием неживой природы. Она использует солнечные тепло и свет
для развития живых организмов, приспосабливается дк определенным колебаниям
температур, нуждается в осадках(воде) и т.п.. Поэтому
сейчас мы рассмотрим,какие взаимосвязи между организмами и неживой природой
образуются в екосистемах. Каким образом мы этого можем достичь?(Предложения
учащихся о формах работы на уроке)
Итак, сегодня мы познакомимся с особенностями разних экосистем. Работать будем
в парах . Каждая пара – это микрогруппа, которая получает конкретное задание.
Один учащийся работает с комп’ютерной презентацей, другой – с материалом учебника
(§ 49), энциклопедіей или другим печатным матеріалом, гербарними образцами.
Потом обмниваются
информацией
3.5.
Работа с текстом (или компьютерной презентацией, или дополнительной
литературой) 3.6.
Обсуждение в
парах,
3.7. Все группы по очереди отрабатывают каждый
кластер; делают записи на доске/листе ватмана. заполнение своей строки в
таблице (приложение 2)
3.8 Прийом «Обучая
учусь»
(отчеты работы микрогрупп - особенности екосистем)
• Лес (опережающее задание: мультимедийная
презентация) Задание. Предложите цепи питания для
леса. (Зачитывание
учащимися цепей питания леса)
• Степь (рассказ
учащихся , создание
коллажа
Задание. Предложите цепи питания для степи. •
Водоём (рассказ учащихся, работа с учебником – с. 206)
…..
4. Раскрытие этапа реализации
(построения
знаний) 4.1
Обсуждение результатов работы микрогрупп со всем классом (какие знания, которые вы имели,
были правильными? на какие вопросы вы ответили, работая с компьютерной
презентацией? Читая текст? Какую дополнительную информацию вы получили из
текста? Из презентации?)
4.2. Проверка
записей на доске/ватмане ( при необходимости учитель делает новые записи
мелом/маркером другого
цвета). 4.3.
Дискуссия. (Рассказ учащихся сопровождается
демонстрацийй рисунков, коллажей,слайдов )
Игра «Ты – мне, я – тебе (вопросы и ответы)».
4.4 Осмысление
4.4.1 Приём «Природоведческий практикум» (распределительный
диктант)
4.4.2. Прийом «Удивляй»
(Дополнительная занимательная информация из разных источников знаний)
4.4.3. Прием «Верю не
верю»
Из предложенных утверждений выберите правильные , хлопнув в ладони. (
утверждения)
4.5
Обобщение и закрепление
знаний
Прием «Третий лишний»
4.6. Самоконтроль
знаний
робота с интернет-источниками - http://learningapps.org/, http://learningapps.org/display?v=pjd1nu3q101
(тестовые задания, разгадывание
кроссвордов по данной теме; обучающие игры – «Собери пазлы», «Составь цепочку»
и т.п. по выбору )
5. Раскрытие этапа рефлексии
(консолидации)
5
.1 Приём «Делаю вывод»
Подведем
итоги урока, заканчивая мои
предложения.
1. Экосистема – это….(совокупность живых организмов, которые взаимодействуют
между собой и с условиями окружающей среды)
2.
Каждую экосистему населяют….(характерные для неё ра стительные и животные
организмы, гриы и бактерии, между которыми есть определенные взаимосвязи
). 3.
Лес, степь, водоём – это …(естественные экосистемы).
4.
Естественные экосистемы образуются…(сами по себе).
5.Между
живыми организмами в природных экосистемах устанавливаюся…(пищевые связи).
5.2. Проговаривание по
схеме
На уроке
я…
– узнал…
–понял…
–научился…
– самый большой мой успех…
– самые большие трудности у меня
возникли…
– я не умел, а теперь умею…
– я изменил свое отношение к …
– на следующем
уроке я хочу…
Теоретическое
обоснование
Обучение, ориентированное на жизненные проблемы, серьезно
отличается от предыдущих моделей, где необходимо «запомнить и ответить», где
есть готовая формула, в которую надо только подставить значения. Здесь от
ученика требуются постановка самой задачи, проектирование и оценка нового
опыта, рефлексия и контроль эффективности собственных действий. . При
таком подходе учебная деятельность, периодически переходя то в форму
исследовательской, то в форму практико-преобразовательной деятельности, сама
становится предметом усвоения. Приоритетное внимание уделяется учителем не
предметному знанию, а способам решения познавательных и практических задач. Метапредметная
модель выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать
проблемы, то есть формирование
компетентности.
Исходя из данных положений, я выбрала данный урок для моделирования
его как пример метапредметного обучения пятиклассников на уроке природоведения
. На данном уроке учащиеся сами ставили перед собой учебные задачи и определяли
пути их реализации, проектировали свою учебную деятельность с учетом
собственного опыта и межпредметных связей, выбирали способы отчета о
выполненной работе (схема, коллаж, презентация, заполненная таблица, логическая
цепочка и т.п.), оценили и проконтролировали свои учебные достижения, даже
определились с последующими
действиями.
Таким образом считаю,
что данный урок может считаться примером метапредметного обучения учащихся 5
класса с учетом их возрастных особенностей..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.