Модель урока географии по развитию функциональной грамотности обучающихся в игровой форме Тема: Гидросфера и человек

Модель урока географии по развитию функциональной грамотности обучающихся в игровой форме

Тема: Гидросфера и человек

Класс: 6

Учитель географии: Шарипова Надежда Ивановна, МБОУ «Печищинская ООШ»

Предмет	География
Класс	6
УМК	География. 5 – 6 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ А.И.Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина и др. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2022
Тема урока	Гидросфера и человек
Тип  урока	Комбинированный
Цели урока	Обобщить знания о значении гидросферы для человека; показать источники загрязнения гидросферы, необходимость ее охраны; формировать  экологическую  культуру обучающихся
Планируемые результаты: личностные	Использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей, корректно отстаивать свою  позицию; вести диалог на основе взаимного уважения
Метапредметные	Формировать действия целеполагания, умение отбора информации, ее преобразование
Предметные	Понимать значение гидросферы для человека, называть основные источники загрязнения гидросферы, раскрывать направления охраны гидросферы
Используемые приемы	Как бы вы прокомментировали эпиграф, кластер, пометки на полях, лента новостей, мое мнение
Формы деятельности	групповая
Оборудование	Карточки с заданиями, пазлы, учебная площадка «РЭШ», слайд «Карта промышленных объектов г. Казани, расположенных на берегу Волги, образцы загрязненной воды, фенолфталеин (индиктор)
Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Организационный           этап урока	Приветствует учащихся, создает доброжелательную, рабочую атмосферу в классе.               Прозвенел звонок веселый.               Вы урок начать готовы?               Будем слушать, рассуждать               И друг другу помогать!	Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места, настраиваются на работу.	Р: настраивается на урок; К: уважительное отношение к      учителю и одноклассникам; П: выделяет информацию из слов                     учителя
2.Актулизация знаний	Вашему вниманию предлагается стихотворение Веры Инбер “Родное море”. Внимательно послушайте. Название каких частей гидросферы упоминает автор, покажите их на карте. РОДНОЕ МОРЕ Со многими морями я знакома; С иными я общалась очень близко, Любила их. И только океана Увидеть мне, увы, не удалось. Меня пленяло Мраморное море, Спокойное, как розовое масло. Под Астраханью на меня шипела Колючая каспийская волна. Я видела Персидского залива Сухим песком обметанные губы И моря Белого у Кандалакши Покрытым льдом береговой оскал. Я видела на Балтике затишье. Под Генуей, на Средиземном море, Сияющий, как небо бирюзовый, Неистовый я наблюдала шторм. Но всем красотам севера и юга И всем оттенкам бирюзы и розы Предпочитала я родное море, Единственное Черное мое. В часы безветрия, в часы покоя - Оно до самой Турции синело. Оно до самой Турции гремело, Когда срывался бешеный норд-ост… Прием «Истинно – ложно» Учитель раздает учащимся листочки с верными и неверными утверждениями по теме: «Гидросфера»  «Установите истинность или ложность высказывания о гидросфере. Ответ запишите в таблицу буквами «л», если высказывание ложное, «и»- высказывание истинное. Если высказывание оказалось ложным, запишите правильный ответ».	Работа с атласом и физической картой мира у доски Учащиеся ставят знак «и» там, где они считают утверждение правильным, и знак «л» там, где, по их мнению, оно неверно. Затем обмениваются работой и проводят проверку.	Р: осознанно выбирает наиболее эффективные способы выполнения задания; К: организует учебное сотрудничество с   одноклассниками; П: выделяет признаки понятий
3.Целеполагание	Ребята, сегодня мы с вами завершаем изучение раздел…. Прием «Как бы вы прокомментировали притчу» «Как-то раз поспорили люди, что же можно считать богатством: один сказал - что это деньги и золото, другой назвал богатством любовь и человеческие взаимоотношения, третий утверждал, что богатство-это то, что дает нам матушка-природа: вода, воздух, земля. Долго они – спорили. Ребята,    как  думаете, кто из них прав? Да, каждый из вас прав по-своему. Но, разве мы сможем обойтись без природы? Человек не может жить без воздуха и воды. Обобщает ответы  учащихся, и просит их собрать пазлы, подведя к самостоятельному определению темы урока. Следовательно, тема нашего урока (сначала называют учащиеся) – Гидросфера и человек. Исходя из нашей темы урока и фотографий на слайде, как вы считаете, что мы будем разбирать сегодня на уроке.	Называют раздел, которую проходили на уроках. Читают притчу. Дают свои комментарии. Работают с пазлами. Называют тему урока Рассматривают фотографии на слайде. Называют цели  урока.	Р: умение формулировать цель урока; К: добывает недостающую информацию с помощью разных источников информации; П: выделяет признаки понятий,  делает выводы, сравнивает, анализирует
4. Этап обобщения    новых  знаний.	Прием «Кластер» учитель раздает тексты с вопросами, чистые листы бумаги, учащиеся пишут вокруг слова положительные и отрицательные характеристики – гидросферы, а затем высказывают свои мысли Прием «Вставь в текст пропущенные слова»  Перед вами текст о взаимосвязи гидросферы и человека. Вставьте в текст пропущенные слова и подготовитесь к выступлению. Прием «Эксперимент» Ребята,  на столе стоит вода (в колбах) взятая из нашей Волги. Что мы можем сказать об этой воде. Совершенно верно, вода не чистая, содержит элементы загрязнения. Просмотр «Источники загрязнения воды» на учебной площадке «РЭШ» Назовите источники загрязнения вод гидросферы. Прием «Карта» Посмотрите слайд «Карта промышленных предприятий г. Казани на берегу Волги». Чем нам грозит загрязнение р. Волга? Назовите последствия загрязнения гидросферы для человека. Прием «Пометки на полях» Прочитайте текст, определите последствия деятельности человека на гидросферу. Как они используются в нашей местности.	Высказывают свои  мысли учителю,  записывают их на листах бумаги. Восстанавливают текст, комментируют Рассматривают воду, проводят эксперимент и дают ответы учителю. Называют источники загрязнения воды (можно составить схему «Источники загрязнения гидросферы)  Рассуждают, дают ответы Когда учащиеся, изучили текст, они дают ответ учителю на оставленный вопрос.	Р: сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки самостоятельно; К: добывает недостающую информацию с помощью учебника и других источников информации; П: выделяет признаки понятий,  делает выводы, сравнивает, анализирует.
5. Физкультминутка	Мы гидросферу изучали и немножечко устали, вот поэтому нам тут – нужно просто отдохнуть.	Выполняют физические упражнения, которые называет учитель.	К: организует сотрудничество с учителем и одноклассниками
6. Этап закрепления           знаний 7. Этап информирования учащихся о домашнем задании	Прием «Мое мнение»  В завершении изучения нашей темы, посмотрите фотографии, выполните задание, подумайте,  и скажите что, нужно сделать, чтобы не загрязнять воды гидросферы. Задает домашнее задание и комментирует его. Предлагается выполнить домашнее задание по своим силам. 1.Параграф 37. 2.Задания.  а) ответьте на вопрос: «На какие цели расходуется вода в вашем доме»  - на  оценку «3», б) задание 2 стр. 124 -  на оценку «4». в) сообщение на тему: «Как очистить воду в домашних условиях без фильтра» «4» г) составить план действий по охране гидросферы в школе, дома, в природе  - на оценку «5».	Высказывают свои идеи, что нужно делать, чтобы  не происходило загрязнение воды. Записывают домашнее задание в дневниках. Выбирают задание по своим возможностям.	Р: планирует свою деятельность; К: организует сотрудничество с учителем; П: формирует навыки проводить  опыты Р: планирует свою деятельность; К: организует сотрудничество с учителем
6. Рефлексия	Раздает учащимся листочки с не завершенными предложениями, которые учащиеся должны завершить. Разбираются ответы учащихся и подводится  итог урока.	Дополните предложения Сегодня я узнал…….. Было интересно…….. Было трудно………… Я приобрел…………. Я научился…………. Урок дал мне для жизни……. Мне захотелось……………… Как бы я оценил свою работу на уроке……	Р: определяет степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; К: высказывает оценочные суждения; П: отмечает наиболее трудные и наиболее понравившиеся этапы урока

Приложение 1.

Прием «Истинно – ложно»

Приложение 2.

Прием «Как бы вы прокомментировали притчу»

«Как-то раз поспорили люди, что же можно считать богатством: один сказал - что это деньги и золото, другой назвал богатством любовь и человеческие взаимоотношения, третий утверждал, что богатство-это то, что дает нам матушка-природа: вода, воздух, земля. Долго они – спорили. Ребята,    как  думаете, кто из них прав?

Приложение 3.

Кластер «Гидросфера»    

Приложение 4.

Прием «Пометки на полях»

По ходу работы с текстом, карандашом, учащиеся делают пометки на полях:

«+» - если считают, что им это известно;   « - » - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть; «V» - если то, что прочитали, является новым;   « ? » - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений. В результате этого происходит получение новой

 информации, соотнесение ее с имеющимися знаниями, систематизация полученных знаний, то есть учащийся следит за собственным пониманием самостоятельно.

Приложение 5.

Прием «Мое мнение»

Карточка №1.SOS.

 Потерпело аварию судно, которое везло нефть. Нефть вылилась в море. Растеклась по его поверхности, покрыла берега. Погибли рыбы, животные. Они не смогли дышать.

Вопросы.

1.           Какова главная проблема океана?

2.           Каковы последствия этой проблемы?

3.           Предложите меры по предотвращению загрязнения океана.

Карточка № 2. «Клад» на дне реки.

Однажды учёные исследовали дно реки Волги. На участке дна длиной 5 километров они обнаружили: 14 крупных железобетонных   плит, 16   больших   труб,   34   куска рельсов, 9 мотков колючей проволоки, 27 изогнутых  железных листов, 43 огнетушителя, 18 пил, 31   топор,  112 санок, 108 котелков, чайников и кастрюль, 36 сковородок, 27 утюгов, 2486 разбитых бутылок, 814 разбитых    стеклянных  банок,   2214   консервных   банок, и много другого мусора. Выводы из этого сделай самостоятельно.

Вопросы.

1.           Какова главная проблема реки?

2.           Каковы последствия этой проблемы?

3.           Предложите меры по предотвращению загрязнения реки.

Карточка № 3.

В связи с аварией в  Японии на атомной электростанции "Фукусима - Дайичи", поврежденной в марте в результате землетрясения и цунами, начался сброс в океан радиоактивной воды, скопившейся в реакторах. Страшную угрозу всему живому не только в океане, но и на суше представляют атомные испытания на море и захоронение на морских глубинах радиоактивных отходов.

Вопросы.

1.           Какова главная проблема океана?

2.           Каковы последствия этой проблемы?

3.           Предложите меры по предотвращению загрязнения океана.

Сообщение на тему: «Как очистить воду в домашних условиях без фильтра»

Существуют способы очистки воды в домашних условиях без применения фильтров. Вот некоторые из них.

1.Отстаивание в течение 6 – 12 часов, это осаждает тяжелые компоненты на дно, газообразные примеси улетучиваются через воздух.

2.Кипячение воды.

3.Рябиновая кисть.

  Опустите в воду рябиновую кисть на 2 – 3 часа. Она избавит вас от вкуса ржавчины, бактерий, примесей.

  Подобные аналоги рябиновой ветви – листья черемухи, шелуха лука, кора ивы, ветви можжевельника, но продолжительность обеззараживания должна

  быть не менее суток.

4.Выдержать воду в серебряной посуде, если такая имеется дома.

5.Замораживание воды.

  Налейте в банку или другую емкость из под крана воды, поставьте ее на 7 – 8 часов в морозилку, лучше на картонку. Уберите ледяную корку, в которой

  собрались тяжелые металлы и молекулы. Затем оставшуюся часть воды перелейте в новую емкость, оставьте на ночь. Жидкость, которая не образовала

  лед, не полезна, ее вылейте, а лед разморозьте и пейте.

6.Возьмите упаковку активированного угля, положите его в марлю, а ее на дно банки с водой. Оставьте на ночь и к утру вода будет очищена( воду нужно

  ставить в прохладное место, иначе в теплой среде в ней могут развиться микроорганизмы)